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1、2022孤独之旅教案孤独之旅教案锦集八篇作为一无名无私奉献的教化工作者，很有必要细心设计一份教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么你有了解过教案吗？以下是我细心整理的孤独之旅教案8篇，希望对大家有所帮助。孤独之旅教案 篇1教学目标一、初步体会小说中环境、细微环节描写对刻画人物的作用。（教学的重点）二、通过品尝语言来体验、品尝孤独，指导学生英勇面对孤独，健康成长。（教学的难点）教学方法诵读法揣摩法点拨法文本细读法基本理念紧扣本单元和小说的主题，立足大语文，彰显语文味，由小说三要素入手绽开教学。在教学中，注意人文性的渗透，强化“积累”、“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语文教化的
2、回来。教学思路、课前发放课文材料，要求学生结合课后练习进行预习，自行解决阅读障碍；、由歌词导入新课，绽开学习，老师抓住小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知文本；、以课文插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世界，在抓住重点词句进行细读研读，引导学生体会环境描写、细微环节描写对刻画人物的作用；、联系学生自身，有课内走向课外，通过课内外文学的积累赏析来品尝孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导学生英勇的面对孤独。教学流程（课前为了缓解师生惊慌的心理心情，也为文本学习创设情感的基调，特播放张雨生的歌曲大海。熟识的旋律使同学们轻松了起来。）一、玩味歌词，导入新课：“生活到处皆语文”（幻灯片
3、文字），语文无处不在，语文无时不在。前几天听同学们唱歌，我发觉有两句歌词耐人寻味“我不想我不想长大，长大后世界就没有花”（看幻灯，点名学生唱这两句）同学们，你们想长大吗？（由学生谈论成长的苦恼或欢乐）不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考验，学会坚毅，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。下面，就让我们共同走进曹文轩的小说孤独之旅，一起来感受一位孤独少年的成长历程。（板书课题）设计说明：曹文轩小说恒久的主题之一，即是：人，主要是成长一族被命运所抛，在无望之际，重新诞生的奇迹。这是哲学上存在论的探险（徐妍语）。因此笔者在教学中紧
4、扣两个关键词“成长”和“孤独”，以生活中学生成长的苦恼或欢乐为切入口，由时下流行的歌曲SHE的不想长大来激发学生学习热忱。二、设疑激趣，整体感知：1、小说写了谁的孤独之旅？（板书：杜小康）杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？（研读第一段，品尝词语“竟”“突然”“只好”。）2、假如让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你情愿吗？（换位思索，调动学生生活体验）杜小康情愿跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（引导学生圈点勾画，找出关键句子）过渡：课文第48段说，他觉得自己长大了，坚毅了。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经验了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独。设计说明：在学生预习的
5、基础上设疑，由小说的情节要素入手，整体把握文本。设疑时采纳连续性的发问，注意思维的连贯性；设置悬念，深化文本，注意学生阅读爱好的调动。三、走近人物，体验孤独：1、请看大屏幕（点击幻灯片），这是一副来自课本里的插图，谁来用自己的语言描绘或者说明一下它？通过对画面的视察，谁能猜出杜小康当时的心情？（依据学生回答进行板书：茫然、恐慌、孤独等等）设计说明：采纳直观式教学，以课文的插图为切入点，激发学生的阅读爱好，训练学生的口语表达实力，同时，也为深化学习文本做好铺垫。2、据学生的回答追问，进行文本细读：追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是怎样表现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？（让学生划出相应的
6、段落句子，引导学生细致的品尝推敲揣摩语言）A、茫然抓住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，采纳第一人称朗读，让学学生谈“杜小康的茫然”的切身感受并相互评价。B、恐慌齐声朗读第21自然段：提问：、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？（“涌”“围”突出了芦苇荡无穷无尽，给人以极大的心理压力。）、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇荡。（以景衬情，衬托杜内心的恐慌）C、孤独研读第2933段，读读议议，说说杜小康的孤独体现在哪里？设计说明：文本细读主要是对文本的语言、结构、修辞、文体等因素进行细致的解读。文本细读的过程是在对言语的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时
7、，要以自己的心灵为触角去探究另一个或熟识或生疏的心灵世界。笔者力图在整体感知的前提下，通过变换人称的朗诵体验、推敲文中字词句、填补语言的空白等手段，引导学生探幽发微，以此彰显语文的味道。3、看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假如你是他的挚友，你将会怎样劝慰他？请几名同学说说。点拨：最好能够用一首诗歌来劝慰一下他，想一想咱们学过的诗歌普希金的假如生活欺瞒了你。（学生齐诵假如生活欺瞒了你）设计说明：语文的外延等于生活的外延。在此，笔者秉承“大语文”的教化理念，由文本动身联系生活进行假设，让学生调动语言积累，学以致用，进行口语交际实力的训练。过渡：（老师幽默风趣的，手指大屏幕）看！杜小康听到我们声
8、情并茂的“劝慰”，感动得都哭了。他有没有哭？4、从文中看，杜小康在什么状况下哭的？（经验了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子之后）过渡：他原委经验了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经验了怎样的磨难呢？文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。提问：、课文是从那几个角度描写暴风雨的？（视觉、听觉）试找出相关句子。、运用了哪些修辞手法？（夸张和拟人）有何妙处？（分析“歇斯底里”一词）、这些环境描写在文中有何作用？（反衬主子公的英勇与坚毅）、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是悲伤。他说不明白自己为什么想哭。”你能说明白吗？（委屈；激烈；战胜了暴风雨的考验，觉得自己长大了，坚毅了。）设计说明：在较多的环境描
9、写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体会环境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的主题。5、老师小结：“不经验风雨，怎能见彩虹？”正是因为杜小康忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了坚毅，完成了这段“孤独之旅”。我们信任杜小康会在以后的人生道路上更加坚毅稳重，因为情感上的孤独、生活上的无助、环境中的恐慌和对将来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他无趣的外壳，细致的雕刻着他的灵魂。板书设计：孤独之旅杜小康茫然、恐慌、孤独磨难坚毅成长之旅拓展延长，品尝孤独：1、其实，有很多胜利的人物，都曾经经受过孤独？想一想，在语文课本中，我们已经接触过多少经受孤独的人物形象呢？
10、教学反思本课教学始终围绕教学目标绽开，注意对学生人文素养的提升和语文实力的培育。教学中，以老师为主导，以学生为主体，有效的激发了学生的主动意识，提倡了自主、合作、探究的学习方式，体现了新课程的教化理念。下面试从以下两个方面略作反思。一、江流天地外，山色有无中教学设计立足大语文语文的外延等于生活的外延，生活到处皆语文。大语文教化就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文实力同发展智力素养和非智力素养有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面
11、的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培育和训练（张孝纯语）。笔者认为，有限的文本只是一个例子，老师应抓住文本，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积累和运用，激发学生的学习爱好，拓展语文学习的广袤空间，努力建设开放而有活力的语文课程。因此，笔者紧扣“成长”和“孤独”角度进行教学立意，从学生宠爱的歌曲入课，设计了“换位思索的体验”、“劝慰式的口语表达”、“孤独形象的举例”、“孤独心曲的倾诉”等连接自然的环节，激发了学生的学习热忱，锤炼了学生语文实力，提升了学生的人文素养，突破了教学难点。二、遥知不是雪，为有暗香来课堂教学彰显语文味所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）
12、的师生关系和渗透老师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存才智、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的爱好为宗旨，主要通过情感谢发、语言品尝、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学特性与文化气息的，同时又令人沉醉的审美快感与自由境界（程少堂语）。鉴于以上相识，笔者在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将学生有语言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说文体的特点，由人物形象、环境细微环节描写入手，通过关键词句的揣摩品尝式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而感受到浓郁的语文味。当然，为了彰显语文味，朗读必不行少。为此笔者组织学生进行换
13、位体验式的朗读，使学生在朗读时培育语感丰富体验。但是由于笔者朗读水平的缺陷，对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处孤独之旅教案 篇2一、名师说课孤独之旅选自曹文轩的长篇小说草房子，人教版教材编辑在九年级上册第三单元。课文虽是节选，但叙事简练，情节完整，完全可以作为一个短篇小说来引导学生学习。这个单元的四篇课文均是小说，是初中阶段学生接触的第一个小说单元，选编的课文有家乡、孤独之旅、我的叔叔于勒、心声四篇。孤独之旅写少年杜小康因家景败落，被迫与父亲离家去遥远的地方牧鸭生活的故事。课文描绘了柔弱、无趣、恋家的少年杜小康，历经牧鸭生活最初的孤独和恐惊，最终战胜自我，变得坚毅的一段生活历程。
14、小说语言平实，通俗易懂，于平白中饱含真情。本文记叙了一个失学少年在一段孤独生活中最终“突然地长大了，坚毅了”的故事，令人感恩良多。在教学时，可以引导学生多朗读，在朗读中领悟的基本内容，在朗读中逐步进人情境，体会中的美妙情韵，逐步领会到中的深层意味。作为教材的孤独之旅是一篇略读课文，根据平常的教学阅历，略读课文只支配一个教学课时。但课文篇幅较长，近6000字，依每分钟读500字的速度计算，学生读完一遍至少须要12分钟。为此我支配一节课预习，提出两个要求：一、利用注释和工具书弄通课文中出现的8个生字和12个生词；二、熟识课文内容，用两三百字复述小说的故事情节。通过一节课的预习，为正式上课作好打算。
15、二、名师引路创新方案一教学角度：归类品读将小说中心理、环境等描写进行归类，让学生在反复品析中感受阅读胜利的愉悦，实现与文本、与作者的沟通。主要教学步骤1学生自由诵读，说说读后的感受。2好的小说离不开描写，请学生找出课文中自己认为好的描写。3将这些描写按环境、外貌、神态、心理等进行归类。4指导学生发觉“心理描写”上的规律与特点。明确：课文基本上以心理描写贯穿，并且详尽地写出了杜小康心理的改变。从“想上学茫然胆怯恐慌惊喜”。5指导学生对文中的“环境描写”按对象进行归类。有关“鸭群”的描写；有关“芦荡”的描写；有关“风雨”的描写。6用“写出了的句式品尝描写的作用。7学法总结：找寻归类品尝小结。创新方
16、案一教学角度：层层扩读一通过对本篇之外的有关情节和类似作品的阅读，让学生更深层次地把握人物形象，感受成长中磨砺的苦痛与成长后甜蜜的喜悦。主要教掌步骤1初读，基本理清课文中小说的三要素四部分；(三要素：人物、情节、环境。网部分：开端、发展、高潮、结局。)2再读，思索：文题孤独之旅中“孤独”是什么意思?3回读课文，用一句话评价“杜小康”。4老师指引：本文是一篇长篇小说草房子的节选，布置课外自读完整的草房子，再次评价“杜小康”，并跟上次的评价进行比较。5布置课外读约翰克利斯朵夫和鲁滨逊漂流记，再与同学沟通自己对“孤独”的理解，也可以将心得体会写成读后感。三、精品教案教学目标1熟读课文，体会成长中的感
17、受；2理解文意，概括故事情节及人物形象；3了解小说三要素，理解环境描写的作用。教学重点：1细微环节描写和环境描写的作用；2标题的含义。教学课时：1课时教学方法：自读课文合作探究教学过程：一、导入新课一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光绚丽的日子该多好。可是小小少年总要长高，苦恼和孤独总会跟随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的味道。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加绚丽。同学们，让我们今日一起来学习曹文轩的小说孤独之旅。二、初读课文，整体感知课文内容1学生自读课文，默读时留意在文中圈点勾画出主要信息。1检查预习字词状况。留意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、赐予、撩逗、
18、凹地、害怕积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、束之高阁、歇斯底里2学生以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。(1)刚起先，杜小康想回家，父亲则不愿，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惊。从“小木船赶着鸭子杜雍和这才将船停下来”。(2)到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“胆怯”，父亲也有些“惊慌”，却劝慰自己的儿子。从“这才是真正的芦荡并且迟迟不能人睡”。(3)随着时间的消逝，父子俩感到孤独。从“日子一天一天地过去了就不再突然地恐慌起来”。(4)最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上”学生朗读时，
19、留意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。3整体感知课文内容。(1)要求学生用一句话概括的内容和主旨。这篇讲解并描述了一个故事，表达了一个的主题。(学生只要说出自己的想法即可，老师留意引导和归纳。)(2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。二、提示开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。三、精读课文，揣摩课文的语言1学生再次阅读课文，选取自己认为写得最好的一段高声朗读，并说说为什么写得好。老
20、师要留意引导学生思索的角度和归纳的方法。2学生提出探究探讨的问题，四人小组探讨后，提出自己的见解，全班师生互动，激励独创性见解。如：可以让学生给课文换一个标题，并比较自己所拟的标题与哪个好，为什么？通过这一练习，进而让学生理解课文标题的含义，并体会其妙处。提示：(1)失去沟通环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比苦痛，特别孤独的，失去了同伴的帮助，没有同学间的沟通，：等于失去了正常的生活。(2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少沟通，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种熬煎。(3)恐惊自然环境。大自然的空阔与未可知，对
21、一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。(4)恐惊将来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。如：课文有关自然环境的描写很精彩，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。提示：(1)有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，间或“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比孤独的心情；晚上鸭群“将主子的小船团团围住”，时常看看主子是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌。(2)有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天涯”，无穷无尽，给人以极大的心理压力，让杜小
22、康“胆怯”和“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惊只是心理的折射。(3)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天涯滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的志气与坚毅，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。如：默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细微环节。思索随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何改变的。提示：动身时：茫然，恐惊到达芦苇荡时：胆怯，害怕安排之后：感到孤独时间久了：不再突然地恐慌那天雨后天晴：坚毅
23、。总之，杜小康在一段孤独生活中最终“突然地长大了，坚毅了”。也可以给学生供应杜小康成长过程的细微环节描写，让学生依据课文情节先后的依次重新排列，或让学生据此复述课文。A想上学(我不去放鸭子了，我要上岸回家)。B他胆怯了眼中露出了一个孩子的害怕。C起先想家，并且日甚一日地变得迫切哇哇大哭起来D杜小康摇摇头，“还是分头去找吧”，说完就又走了。E望着异乡的天空但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，坚毅了。F 现在，占据他心灵的全都是前方，还要走多远?前方是未知的。GH最大的敌人它就是孤独。G在心里清晰了这一点，他们已经根本不行能回避孤独了不再突然地恐慌起来。H他哭了起来，但并不是悲伤。I惊喜地发觉鸭子
24、下蛋了。四、研读课文，结合自己的体验谈感受，引导学生在自由朗读的基础上，各抒己见，畅谈自己的感受。1困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。2你有过孤独的时候吗?请讲解并描述你孤独的情景和心理感受。3请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。老师对学生的感受要充分确定，珍视学生的独特体验，适当赐予点拨与提示。五、课外作业学习本文后，让学生明白，人物和环境总是相互依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写一篇人环境的短文，留意要有肯定的环境描写。教学反思：一部好小说，它之所以能感染人、打动人，往往与它胜利的描
25、写刻画分不开，因此让学生学会观赏玩味小说中的精彩之处，并能发表自己的见解，无疑对提高他们的审美趣味是大有裨益的大千世界，百种世相，千般味道，人尽其一生也不行能一一感受体会。要使自己有一颗丰富敏锐善感的心，学习小说并试着体会主子公的人生味道不失为一个好方法。小说尽管是虚构的，但它源于真实火热的生活，这篇表现少年成长的，对正处于成长黄金期、关键期的孩子们肯定有许多触发，那就让他们尽情表达。孤独之旅教案 篇3一、主题和题目含义文章通过描写杜小康随父亲放鸭所经验的一系列事务和情感历程，刻画了一个少年心理成长的轨迹，揭示了挫折能促进人快速地成熟这一道理，语文教案孤独之旅。小说标题“孤独之旅”的含义不仅仅
26、指杜小康跟随父亲放鸭过程中产生的孤独、孤独、恐慌之感，还有杜小康心灵的改变过程，即从孤独、孤独、恐慌到坚毅，自己努力奋斗的人生之旅。二、结构内容这篇小说共分三部分。第一部分（从开头至“只好跟着父亲去放鸭”写杜小康放鸭的缘由。）其次部分（从“小木船赶着鸭子”至“直到明年春天”）写杜小康及其父亲在芦苇荡放鸭的过程。第三部分（从“日子一每天过去了”至结尾）写杜小康在放鸭时所遭遇的磨难，尤其是找寻失散的鸭子给自己带来的磨难和自己的成长体验长大了，坚毅了。揭示了文章的主题。小说通过故事情节的奇妙剪裁与布局，揭示了文章所反映的社会问题对孩子进行磨难、挫折教化实施的必要。三、文中的环境描写环境描写的段落主要
27、有：第一部分第9小节，第1112小节，第20小节，这些环境描写强化了孤独的氛围，增加了杜小康的恐慌担心的感受；第2324小节，描画了一幅美丽、安静的画面，示意杜小康的心理渐渐趋向安静，但对于将来漫长的孤独，他仍旧觉得恐慌。其次部分第9小节写暴风雨中的情景，恶劣的自然环境是促进杜小康思想转化的一个因素，突来的暴风雨，使杜小康意识到自己的责任，快速地成长起来。第20小节，雨过天晴，美妙的夜色，预示着杜小康的成熟。这些环境都突出了“孤独”这个意境，这也是杜小康成长的环境。它为表现人物的改变、文章的主题都起到很好的作用，初中三年级语文教案语文教案孤独之旅。四、细腻的心理描写描写杜小康成长过程的细微环节
28、：如第一部分第10小节，写杜小康最初面对孤独时和面对不行知的将来时的茫然。第20小节，面对更加孤独的环境时，杜小康心中的恐慌与害怕。再如其次部分第24小节，孤独中的人们更加孤独，并渐渐强化成一种精神上的压迫，杜小康很自然地想到回家，并且这种意识一发便不行抑止。第11、1619小节，是杜小康走向成熟和坚毅的过程。他敢于在暴风雨中独自找寻失散的鸭群，没有恐惊，剧烈的责任感使他能够担当困苦、孤独的侵扰。第20小节，更是显明地揭示了杜小康的成长，“他觉得自己突然地长大了，坚毅了。” 文章对于杜小康的心理描写很细腻，面对孤独，他由恐慌到面对乃至最终战胜它，这段心路历程通过杜小康不同的感受表现出来，也体现
29、了他渐渐成长的主题。孤独之旅教案 篇4教学目标学问与技能体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，品尝小说精致传神的语言。把握杜小康这一人物形象的特点。过程与方法理解小说内容，理清故事情节，体会标题含义，把握课文主题。情感、看法与价值观感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚决信念，培育战胜困难的志气。学习重点理解小说内容，理清故事情节，品尝小说精致传神的语言。学习难点体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，把握小说主题。学法指导诵读法：反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。体验法：在研读中联系生活实际，体验成长的感受，加深对文章主旨的理解。教学过程有人在阳光下成长，有人在风雨中成长；
30、有人在无忧无虑中成长，也有人在苦痛中煎熬成长成长有成长的欢乐，成长有成长的苦恼。一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉、酸苦。有一个少年，因家道中落而失学，跟随父亲到芦苇荡放鸭。今日，让我们走进他的世界，感受他的成长历程。一、助学资讯1、作者简介：曹文轩，当代作家。1954年生于江苏盐城农村。1974年考进北京高校中文系读书，后留校任教。现任北京高校教授、博士生导师。著有山羊不吃天堂草草房子红瓦。本文节选自长篇小说草房子。2、背景介绍：这是一部关于少年成长的长篇小说。本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。二、字词积累1、读准字音。嬉闹（x238；） 掺杂（ch226；n） 撩逗（l
31、io） 远眺（tio）凹地（226；o） 害怕（qi） 戳破（chu244；）撅断（j）2、理解词语。厚实：丰富、富有。撩逗：挑逗、招惹。驱除：赶走，除掉。歇斯底里：形容心情异样激烈，举止失常。文中指暴风雨来势猛烈，超乎平常。一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。三、整体感知1、通读课文，概括文章故事内容。杜小康和父亲一起去放鸭子，经受磨难，渐渐变得成熟、坚毅的故事。2、理清小说故事情节。家道中落，随父放鸭（开端）撑船赶鸭，出到苇荡（发展）苇荡遇雨，经受考验（高潮）与鸭共成长（结局）a、细读课文，找出文中描写杜小康心理活动的语句，理解他的心路历程，体会他由不成熟到成熟的成长之旅。不同阶
32、段不同心理感受离开油麻地，动身时茫然和恐惊到达目的地芦苇荡胆怯和害怕在芦苇荡宁静下来孤独在芦苇荡时间一久不会再突然地恐慌经验暴风雨后坚毅b、对杜小康来说，文题“孤独之旅”中的“孤独”是从哪些方面体现出来的？情感世界的孤独：杜小康离开学校，没有同学间的情感沟通；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和沟通。面对自然环境的孤独：离开村庄，来到一个无比广袤而又神奇莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。对将来前途的恐惊：漫漫放鸭路，何处是终点？c、赏读课文，品尝文章的环境描写。文章的自然环境描写许多，也很精彩，可以说是本文的一大特色。用勾画批注的方法，找出文中描写环境的语句或段落，说说这些
33、景物描写有何作用？（提示：鸭群、芦苇荡、暴风雨）1、鸭群（1）鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前推动船首是一片匀称的、永恒的水声。突出划船赶鸭子的速度很快，烘托了父子俩对前途的茫然无助的心情。（2）鸭们非常乖巧知道一老一小都还在船上，才又将头重新放回翅膀里。以鸭子“无家”“漂流”及对唯一的小船的依靠烘托出父子俩此时孤独、恐惊、无依的心理。（3）鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛起先变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加美丽，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下如同软缎一样闪闪发光。以鸭子的成长象征着小康的成熟，深化了小说主题。2、芦苇荡这才是真正的芦荡，是杜小康从未
34、见过的芦荡杜小康有一种恒久逃不走了的感觉。这样无穷无尽的芦荡渲染了气氛，更增加了主子公内心的恐惊和胆怯。3、暴风雨一大早，天就阴沉下来四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风折断的咔嚓声。可怕的暴风雨让原来孤独恐惊的主子公更加陷入恐慌之中，但也正是有了这暴风雨，让杜小康体验了真正成长的过程，推动了故事情节的发展。小结：本文以较大的篇幅描写鸭子，以鸭群的改变折射杜小康的成长；以芦苇作为人物心理改变的见证；暴风雨成了杜小康成长的催生力气。面对芦苇荡中极其可怕的暴风雨，杜小康在暴风雨中搏斗，表现了成人般的志气与坚毅；文章精彩的自然环境描写为人物的成长供应了广袤的背景和舞台，对表现杜小康的成长起到了烘托
35、、示意、促进、推动的作用。（一般小说环境描写的作用：渲染气氛；烘托人物形象；推动情节发展；深化作品主题。）四、精读课文，探究杜小康这个人物形象。面对眼前的环境的孤独与孤独，杜小康的心理由恐慌、害怕、胆怯最终走向了坚毅。经过这一段心路历程，杜小康变得坚毅、英勇，成熟起来了吗？你眼中的杜小康是怎样的一个人呢？请谈谈你的看法。他是一个不怕困难，英勇坚毅的少年，懂事，有责任心，坚毅英勇、通情达理，理解父母苦衷，酷爱大自然，酷爱生活。从无趣、懦弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟、坚毅的男子汉。文章主旨困难和挫折，往往是人成长的催化剂。结合现实，谈谈本课给了你哪些收获？（1）人克服了困难，战胜了困难，取得了
36、成功；并且使自己在斗争中成熟坚毅起来。（2）课文告知我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。（3）小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了成功，会有一种骄傲感和成长感。（4）人由无趣到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。教学板书孤独之旅曹文轩开端：家道中落，随父放鸭发展：撑船赶鸭，初到苇荡情节高潮：苇荡遇雨，经受考验结局：与鸭共成长人物：杜小康经受磨难，渐渐成熟成长鸭群环境芦荡 人物成长的广袤背景风雨环节五跟着杜小康走完了这段孤独之旅，我想我们每个同学的内心肯定品尝到了孤独的味道，酸甜苦辣咸尽在其中。接下来，老师请同学们
37、来品尝几份孤独，然后想想杜小康的孤独是否引起了你的共鸣，拿起笔写写你的孤独体验。1、把自己亲身经验过“孤独”的故事在全班进行沟通。2、每位同学用“孤独是”写一句话，在全班做一次朗诵。3、课后阅读曹文轩的草房子。教学反思本文以第三人称进行写作，且小说内容与学生生活距离较远，给学生的理解造成了障碍。在教学过程中，让学生用“代入式”进行阅读，假设自己就是杜小康，设身处地理解杜小康的心理感受，对学生驾驭小说主旨、理解题目含义都有很大的帮助。联系现实生活，体现新课标要求，注意学生的“感受”和“体验”，激发学生爱好，培育探究意识。孤独之旅教案 篇5【教学目标】：学问目标1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱
38、除、歇斯底里、一落千丈”等词语。2、理解小说内容，体会标题的含义。实力目标1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。2、体会小说中环境描写和细微环节描写对表现人物性格的作用，驾驭鉴赏小说的方法。3、品尝小说精致传神、意味深长的语言。情感看法价值观感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培育战胜困难的志气。【教学重点】：1、细微环节描写和环境描写的作用;2、标题的含义。【教学难点】：品尝小说的细微环节描写和环境描写对表现人物和主题的重要作用。【教材分析】：孤独之旅节选自曹文轩的长篇小说草房子。课文展示了主子公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惊和孤独而成熟、坚毅的成长历程。孤独，
39、是生活赐予人生成长的一道漂亮又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验观赏过程中。既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念。培育战胜困难的志气。文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中精彩的自然环境描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长供应了广袤的背景。教读课文。重点在于引导学生体会环境、细微环节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。【教学方法】：1、诵读法：小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年主子公单纯、简洁的生活。文中精彩的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。引导学生通过反复诵读，进入作品情境，理解课文
40、内容。2、点拨法：教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培育创建性思维实力。如对文题“孤独”含义的深层领悟。【教学课时】：两课时【教学用具】：小黑板【教学内容及教学步骤】：第一课时一、导入新课：同学们，你们曾经感受过孤独吗?可以说，孤独是一根尖锐的针，经常刺痛我们脆弱的心，让我们难以忍受;孤独也是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更加绚丽。同学们，在你的生活中，孤独是什么呢?今日我们一起来学习曹文轩的小说孤独之旅，体会孤独带给人的味道。【板题】：孤独之旅曹文轩二、整体感知：1、学生自读课文，默读时留意在文中圈点勾画出与课文标题有关的主要信息。2、留意下列
41、汉字的读音：(小黑板出示)轩(xun) 嬉闹(x) 凹地(o) 雍(yng) 掺杂(chn)害怕(qi) 撅(ju) 赐予(j y) 觅食(m) 撩逗(1io)孤独之旅教案 篇61把握小说内容，理解小说主题，感悟“成长”的含义。2观赏小说饱含诗意的语言，体会细腻的环境描写的作用。一、导入新课老人说：孤独是生了一大堆儿女，到老了却没有一个留在身边。老师说：当我站在讲台上，细心打算的课却无法激起学生们学习热忱的时候，我会觉得我成了一个孤独的表演者。同学们，你们有没有感到孤独的时候呢？咱们一起沟通一下。（学生自由发言）可以说每个人都有不一样的孤独，今日咱们一起来学习孤独之旅，一起来感受下主子公杜小康
42、的孤独并且看看他是如何面对孤独的。二、教学新课目标导学一：背景资料本文节选自草房子，小说以一座建在草房子里的小学为背景，描绘了桑桑、杜小康、秃鹤、纸月、细马等几个少男少女读书、生活、成长的历程。本文节选部分写的是少年杜小康与厄运抗争的经验。杜小康原本生活在油麻地家底最厚实的人家，富有的生活、优异的成果，使他始终有一种优越感。然而，一次意外变故，家道中落，他被迫辍学，过早地担负起生活的重担，跟随父亲背井离乡去放鸭。目标导学二：梳理小说情节1、初读文本，找出这篇小说的三要素。明确：人物：少年杜小康。环境：远离家乡，孤独偏僻的芦苇荡。情节：贫困失学后，在孤独艰苦的环境中和父亲一起去放鸭，经受磨难，渐
43、渐成熟、坚毅。2、再读文本，梳理详细情节。明确：开端：家道中落，随父放鸭。发展：撑船赶鸭，初到芦荡。高潮：芦荡遇雨，经受考验。结局：与鸭共成长。目标导学三：评析细微环节，品读“孤独”小说题目是孤独之旅，文中哪些地方体现出了杜小康的“孤独”呢？请同学们用横线标记出体现“孤独”的句子，圈画出关键词语，做上批注，然后共享沟通。要求：1、根据情节的依次，依次作答。2、共享的时候，先有感情的读出你找到的句子，留意句中涉及“杜小康”以及指代杜小康的“他”都读作“我”，把“杜雍和”读作“爸爸”或是“父亲”。品读示例：（1）小木船赶着鸭子，不知行驶了多久，当我回头一看，已经不见油麻地时，我尽然对父亲说：“我不
44、去放鸭了，我要上岸回家”我站在船上，向后远眺，除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了。明确：环境描写及语言描写。眼前的环境营造了一种迷茫而生疏的氛围，“我”离熟识的油麻地越来越远，内心充溢抗拒和孤独，甚至恳求父亲让“我”回家。（2）父亲镇静脸，绝不回头去看一眼。他对我带着哭腔的恳求，束之高阁，只是不停地撑着船，将鸭子一个劲儿赶向前方。明确：神态描写及动作描写。父亲内心非常沉重，虽然不忍心，但是依旧坚决地前行，面对父亲的漠视，“我”感到非常孤独。（3）当我一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天涯时，我胆怯了这是我出门以来第一回真正感到胆怯。芦荡如万重大山围住了小船。我有一种恒久逃不走了的感觉。明确：环境描写。面对眼前无穷无尽的芦苇荡，“我”产生了胆怯现实、胆怯孤独的感觉。【教学提示】在品读“孤独”的过程中，留意向学生点明环境及人物描写等，注意分析细微环节的作用，将朗读与评析方法相结合。突出此时杜小康的无奈、茫然、恐惊、胆怯、害怕的心理。【学法指导】小说中环境描写的作用交代故事发生的时间、地点、场所。渲染故事气氛，增加故事真实性。烘托人物形象。推动故事情节。示意社会环境。深化主题。