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1、2022年课文传统节日教学设计一节实验课的教学设计分析 一、教学设计思想 探究恒力做功与动能改变的关系是新课标中学物理教科书必修中机械能的第一节内容，与旧教材相比，新教材的变动大胆又合理。我们在教学过程中会发觉，虽然老师强调用动能定理解决问题是如何便利，但学生总喜爱用牛顿运动定律来解决，为什么呢?主要缘由是学生在学习牛顿运动定律时，经验了由生活阅历到理论推导、由定性分析到定量计算、由志向试验到动手试验等一系列亲身体验，牛顿运动定律在学生脑海中根深蒂固、清楚透彻。假如学生在学习动能定理过程中，没有经验类似过程，那么动能定理明显无法动摇牛顿运动定律在学生心中的地位。新教材在第一节，干脆就由理论探究
2、得出动能定理，并激励学生设计试验验证;让动能定理贯穿在整章的学习过程中，使学生更理解深化探讨功这个物理量的重要意义。 通过牛顿运动定律的学习，学生已经理解力是物体运动状态发生改变的缘由，我把新课标题改为探究物体动能改变的缘由，一方面可以示意学生前面的学习已经告一段落，现在我们要从另一个角度来探寻物体运动过程中所蕴涵的其他规律了;另一方面也告知学生功和动能的改变之间是因果关系，这和前面学的力与速度改变率的关系是类似的，而探讨自然界中各物理量之间的关系是物理学的主要内容。 在学习本节内容之前，学生对功能关系没有特别清楚的相识，假如要让学生自己分析得出两者的关系，难度相当大;况且学生对动能这个物理量
3、只有定性学问，只知道它和质量、速度有关。所以这里应有方向地引导学生进行理论探究，以降低难度。在理论推导基础上进行试验验证是本节的重点，是培育学生科学探究实力的好时机，也是巩固动能定理的重要环节，教材提出了许多指导性建议，由于条件有限，这些建议学生只能通过阅读了解或者看老师演示，无法亲身经验，难免有些缺憾。为了弥补这个缺憾，本节课设计让学生用自由落体运动来验证重力做功等于动能的增量。 二、教学程序 1. 引入 引言：通过前面的学习，在伽利略、牛顿等科学伟人的指导下我们知道了力是物体运动状态发生改变的缘由。从今日起先我们将从另一个角度来探寻物体运动过程中所蕴涵的其他规律，即探究物体动能改变的缘由。
4、 运动的物体具有动能，确定动能大小的因素有哪些? 假如一个篮球的质量是1 kg,速度是1 m/s，它的动能是多少? 以篮球为探讨对象，一步步引导学生得出物体动能改变时要受力，同时还发生了一段位移。虽然我们还不知道物体的动能详细为多少，但是我们知道如何让一个物体的动能发生改变。我这里有一个篮球，谁能让它的动能发生改变? 设计意图： 设置谜团，激发学生的探究欲;以旧带新，体会学问点之间的联系;把篮球带入课堂，既增加了亲切感，又增加了感性相识。从多个角度吸引学生的留意力，使学生感受到未知的学问和已知的学问一样好玩。 2. 用学过的学问理论探究力、位移、动能的改变之间的关系 以汽车在恒定牵引力作用下作
5、加速运动为例，探讨它们之间的关系。 已知汽车牵引力为F，质量为m，地面阻力可以忽视不计，初速度为v1，末速度为v2。 给出肯定的时间让学生自己探讨，假如学生有困难则要赐予提示：哪一个物理量可以把力和运动联系起来?让学生领悟到加速度是联系力和运动的桥梁。 学生汇报它的思路，老师书写。 利用牛顿其次定律可得：F=ma 利用运动学学问可得：v22-v12=2as 学生的最终结果可能不是动能定理的表达式，老师要保留他的结果。 再过渡：位移和动能的大小无关，把它移到左侧怎么样。 设计意图： 降低理论探究的广度和深度，让学生体会到新学问和旧学问之间的纽带关系。 3. 学生探讨设计试验方案 老师让学生四人一
6、组探讨，探讨后派一名代表打算发言。假如学生有困难则要赐予提示，如设计试验方案要测哪些物理量以及如何测量。 4. 沟通试验方案 不管学生讲得怎么样，老师应以激励为主，不要过多否定学生方案的缺陷，以免打击学生的主动性，尽可能沟通不同的方案。 若有学生想出用曾经做过的试验，利用打上点的纸带，探讨物体作匀加速运动的过程中瞬时速度的求法;那么顺水推舟在黑板上画出纸带，复习某段时间的平均速度等于中间时刻的瞬时速度，写出求瞬时速度的表达式。 若没有学生想出，则提示回忆，曾经做过什么试验可以测定速度。总之，肯定要引导学生利用纸带上的点求瞬时速度的方法，为后面的动手试验做打算。 设计意图： 培育团队意识，激励合
7、作精神，熬炼语言表达实力，以及倾听他人看法的虚心看法。 5. 动手做试验：利用自由落体运动来探究重力做功与动能改变的关系 过渡：同学们能想出这么多方案来，老师感到特别傲慢。请同学们课后把自己的设计方案记录下来，这可是你们才智的结晶。不过，今日老师想和你们一起来做试验验证。依据桌上的仪器你能猜出是用什么运动来验证吗?学生若猜不出来，老师拿重锤做一个下落动作。 今日我们就通过自由落体运动来探究重力做功与动能改变的关系。 老师问：这个试验中是否须要测量重锤的质量?学生经过思索得出：不须要。 老师介绍试验仪器、试验步骤，以及试验留意事项后，学生起先做试验。 老师在学生做试验过程中巡察，解决学生遇到的问
8、题。做试验较快的学生可以当场进行数据处理，做试验慢的学生可以课后处理。 最终让做试验较快的学生汇报试验结果，检验理论和实践是否统一。 设计意图： 其他试验方案有的只能是老师做，有的试验数据处理比较麻烦，重力是一个恒力，又不须要测量质量，还可以复习巩固以前的学问。亚里士多德说过：告知我的我会遗忘，给我看的我会记得，让我经验的我会理解。因此，要让学生坚固驾驭动能定理，让学生亲自经验过程是特别有必要的。 三、教学反思 本课内容在实际操作过程中，课堂气氛比较活跃，我体会是由以下几点引起的： 1.篮球起到了很好的效果，学生思维的主动性被调动起来了。整节课学生思想集中，思维活跃。新课标提倡我们要用身边的物
9、体做试验。物理模型是用来代表实际物体的，代表什么物体呢，如我们常常拿着小球、木块走进课堂，无意中拉近了物理与生活的距离。 2.新课标提倡科学探究的学习方式，但并不等于每节课都要进行开放式探究活动。依据本课内容特点，我采纳了指导性探究活动与挑战性探究活动相结合的方式，让学生的思维有张有弛，并且能顾及到不同层次的学生，争取让全部学生在不同探究活动中能体会到成就感。 通过本课内容的设计与实践，我深刻体会到了新课程教学理念带给师生的乐趣，只要我们老师时时能从学生的需求动身，为学生的终身发展负责，合理设计教学过程，和学生一起欢乐学习、沟通，肯定能培育出一批富有创新、探究意识，乐于挑战的人才。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页