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1、2022年秦淑琴-汉语言文学社会实践报告 青海电大毕业生社会调查报告 题 目： 对幼儿社会教化的调查报告 专 业： 汉语言文学 班 级： 186301300014002 学 生 姓 名： 秦淑琴 学 号： 1863001400318 指 导 教 师： 包建桂 二二年六月二日 对幼儿社会教化的调查报告 摘要 幼儿社会交往活动、幼儿社会生活系统共同建构的相对稳定和统一的社会规范与价值标准是幼儿社会化的两个基本要素。目前，我国幼儿社会教化的现实状况是幼儿缺乏社会交往活动，社会生活系统中各种教化因素的价值观相互消解。幼儿社会教化不仅要从个体心理发展的角度动身，同时要考虑儿童所处的社会系统中各种因素的影
2、响。幼儿园要为幼儿供应相宜的社会交往生活，同时主动寻求、建构社区关系，争取对幼儿社会教化的广泛支持。 关键词 社会教化 社会系统 幼儿社会交往活动 书目 一、调查目的.1 二、调查时间、对象与方法.1 三、调查结果与分析.1 （一）幼儿成长所需的关系状态及其所处时代的社会关系状态.1 （二）幼儿社会生活系统中各种教化力气的关系状态.2 （三）走出幼儿社会教化逆境的途径.3 四、调查总结.4 参考文献：.5 一、调查目的 在幼儿园教化实践中，社会教化是老师最感困惑的领域：教什么?怎么教?幼儿园课程的全部领域都发挥着把儿童培育成社会人的功能，社会教化领域的主要目标是使儿童内化社会中相对稳定的价值观
3、和行为规范，并形成相应的社会情感和看法，而肯定社会的价值观及行为规范是在社会交往生活中形成并实现个体生成的。这样，教什么及怎样教的问题就有了明确的答案：通过幼儿社会交往活动内化价值观和行为规范。得出这一答案只是问题探究的起先，因为我们一旦顺此路径操作，还会面临一系列与这一目标及实现过程干脆相关的时代的、本土的问题。因此，从本土化的视角分析幼儿成长所需的关系状态、幼儿所处时代的社会关系状态及幼儿所处社会系统中各种教化力气的关系状态，给当前幼儿园社会教化摆一些问题，有助于我们深化思索幼儿园社会教化何所能与何所不能。 二、调查时间、对象与方法 2022年5月25日5月31日，我采纳实地调查法和资料查
4、阅法对德令哈市家长及幼儿进行了调查。 本次调查主要针对德令哈市家长及幼儿，实行纸质问卷调查的形式，样本总量为50份，实获50份，有效问卷率为100%。 一、 调研步骤：确定调查对象、进行问卷调查、收回问卷，查阅相关文件、主动探究探讨，与被调差人员沟通看法、总结阅历，完成报告。 三、调查结果与分析 一、幼儿成长所需的关系状态及其所处时代的社会关系状态 人与一般生物的最大区分在于人的未特定化或非特地化。婴儿初生时是懦弱而不能自助的，必需依靠成人的照料，而且个体早期还要经验一段较长的儿童期。但正是由于人在先天自然本能方面存在薄弱环节，人才能从自然生存链条中凸现出来，通过后天的创建弥补先天的不足。这种
5、补偿人的生物性不足的活动就构成了人的文化，文化是人的其次自然。个体一诞生就进入一个文化世界，与他人产生关系依靠，从母婴依恋到亲子关系，再到同伴关系以及与其他社会成员的关系。随着年龄的增长，活动实力的增加，幼儿的交往范围渐渐扩大，交往关系不断丰富。这种沟通的须要是原始的和基本的人性特点，是生存的须要。有了这种因交往本能而产生的亲子互动、同伴互动的关系依靠，幼儿才能维持生存，获得社会心情和情感，驾驭社会的习俗、规范和必要的学问技能，生成识别环境并调整自己行为的实力，发展社会性并以特性的形式表现出来，不断解除存在状态上的不足，实现人的社会性本质及文化生成。因此，儿童期是人一生中最重要的社会化阶段，亲
6、子关系、师幼关系、伙伴关系等关系依靠是这一阶段幼儿生存与发展的根本条件。 幼儿社会性发展的真实背景是幼儿所处的现实的社会交往生活。马克思依据人的发展过程，把社会发展的历史形态划分为“群体依靠”、“人对物的依靠”、“自由特性联合体”三个阶段。在生产力低下的状况下，人只有通过群体依靠关系才能维持生存，这时社会处于“群体依靠”阶段。随着生产力的发展和物质交换活动的丰富，人通过对物的依靠，从群体依靠的关系中解放出来，在形成自主子格的同时又走向了人本质的物化，这时社会处于“以物的依靠为基础的个体独立性”阶段。虽然人对物的依靠造成人的片面发展，但这是人迈向自由、自觉、自为的存在状态，即社会进入“自由特性联
7、合体”阶段的必由之路。当代中国社会处于一个急剧变革的时代，人的发展形态已伴随着市场经济的发展进入以“物的依靠”实现个体独立性的阶段。市场经济一方面唤醒了人的主体意识，使个体逐步走出“群体依靠”的生存阶段，走向“个体独立性”的历史时代;另一方面，市场经济实质上要以“物的依靠”为前提去实现人的独立性。因此，人们在生存实践中的意义追寻指向“人物”关系，人与人之间的情感沟通削减，相互保持着一种独立状态下的距离、自主状态下的排他和利益多元化导致的人际关系惊慌和冲突，生存压力甚至使得家庭成员之间的沟通也很有限。在独生子女背景下，虽然幼儿在家庭中成为过度的感情投资对象，但大多表现为成人单向的情感宣泄和幼儿被
8、限制状态下的依附，表现为对幼儿物质享受的满意，表现为为将来作打算的学问和技能教化，而亲子之间情感的、精神的沟通较少。 二、幼儿社会生活系统中各种教化力气的关系状态 首先，对幼儿发展干脆产生影响的是家庭、邻里、幼儿园等微系统及其之间的关系。但是，假如我们对当前社会发展的实际状况进行考察，就会发觉幼儿所处的这个微系统内并没有形成儿童教化观念的一样性。社区的概念是伴随着市场经济产生的，“是指由肯定数量居民组成、具有内在互动关系与文化维系力的地域性的生活共同体”。 其次，家庭和幼儿园在幼儿社会教化的目标及实施效果上也存在着相互消解的现象。一方面，受社会文化的影响，家庭教化在道德和行为方面对幼儿造成负面
9、影响，家庭教化“伦理本位”的萎缩和“学问本位”的强旺导致人格教化的缺失，这些都消解着幼儿园社会教化的实效性。另一方面，家庭教化以现实的社会生活为教化内容，生活过程就是教化过程，在遵守社会基本规范的前提下，目前大多数家长较注意培育幼儿的利己意识和自我爱护意识，而忽视合作及利他意识的培育。这种基于实际生活过程的教化内化于儿童的心理结构中，极富实效。而幼儿园作为特地的教化机构，必需依据优化和净化现实社会环境的志向，从利他和利群的立场动身创设教化情景，因为幼儿园作为教化机构不仅实现着个体的社会化，还通过个体社会化促进社会整合。但幼儿园教化大多基于口头规训和行为训练，难以被儿童内化于心理结构中。因此，幼
10、儿园社会教化事倍功半。 社会价值标准的多元性和不确定性以及缺乏沟通简单导致家庭、幼儿园和整个社区本应共同维护的社会权威形象的丢失。在幼儿生活系统中各种教化力气相互消解的状况下，幼儿园怎样发挥作为特地教化机构的教化功能?如何寻求制度和组织的支持?幼儿园和家庭之间怎样才能产生真正有效的合作关系?幼儿园在家园联系工作中存在哪些值得反省的问题?这些问题都有待我们去深化思索。 三、走出幼儿社会教化逆境的途径：应对根本问题 幼儿社会教化在面对幼儿园内外诸多不利因素时应当抓住问题的根本，即上文提出的两个冲突，越过幼儿园内口头灌输和行为训练，走向幼儿社会交往生活的自主建构。幼儿园应主动有效地与家庭、社区沟通，
11、建构共同的价值观。 首先，必需重视幼儿真实的社会交往活动在整个教化活动中的作用。目前一些幼儿园在社会教化中对现实社会生活中的影响因素及儿童真实的社会生活重视不够，单纯从心理学角度动身，立足于解剖的、微观的视角，致力于依据心理学维度分解目标和设计情景训练，忽视儿童社会性发展的外部环境影响。这种训练的结果与现实生活中的社会性行为之间难以保持一样。正如杜威所言，“教化过程有两个方面，一个是心理学的，一个是社会学的心理的和社会的两个方面是有机地联系着的，而且不能把教化看作是两者之间的折衷或者其中之一凌驾于另一个之上而成的。” 不能因循口头灌输和行为训练的陈规，要变革幼儿社会教化中的交往内容和关系状态，
12、重视真实生活中的人际交往，为幼儿创建自主交往的机会，寻求幼儿了解社区生活的途径，补偿幼儿交往活动的匮乏。不能以确定的认知教化限制幼儿的大部分生活，剥夺幼儿自主的交往建构机会。只要基于幼儿社会交往生活，就必定会考虑社会系统中各种因素的影响。因为幼儿的交往生活必定是在社会生活系统中绽开的。这种基于幼儿自主的社会建构的教化不仅是幼儿社会教化变革的方向，而且是整个幼儿教化变革的方向。此外，要争取在社区内为幼儿交往活动创设环境和场所。如联合居委会、物业管理中心，在居住区内聘请离退休人员或与民营儿童教化机构合作成立社区幼儿活动机构，创设幼儿嬉戏和交往环境。 如进行父母价值观的调查，了解父母对孩子社会性发展
13、的期望;幼儿园向家长发放有关行为规范和价值观手册并对家进步行辅导，组织家进步行价值观探讨，建构共同的价值观;和家长一起探讨父母在哪些方面对孩子的影响是至关重要的，包括指导父母限制媒体的负面影响及生活情景中各种不良现象的影响。其次，幼儿园主动寻求、建构各种社区关系。幼儿园不仅仅把社区看成是可资利用的物质场所，还应主动争取各方以一种合作与承诺的精神达成教化观念的一样。可与其他社会组织，如妇联、团委、关工委、居委会、社区志愿者等，协同参加幼儿社会教化文化氛围的营造，开展社区家庭教化询问、培训，提高公众对幼儿社会教化的相识。 四、调查总结 当代社会生活日趋困难和不确定，幼儿的社会教化关涉整个社会，又须
14、要整个社会关注，教化者不仅仅是老师，还应包括更多元化的群体。单纯通过幼儿园而没有整个社会的系统协作，幼儿社会教化是很难走出逆境的。而当下，幼儿与社会生活并没有发生有机的联系，这一问题的解决须要全社会作出努力。 参考文献： 1高清海，胡海波，贺来.人的“类生命”与“类哲学”M.长春：吉林人民出版社，1998：272. 2郑杭生.社会学概论新修M.北京：中国人民高校出版社，1998：131. 3徐永祥.社区发展论M.上海：华东理工高校出版社，2003：34. 4杜威.学校与社会明日之学校.赵祥麟,任钟印,等,译.北京:人民教化出版社,2022:3-4. 5丛晓波.心理学的社会性回来J.东北师范高校学报：哲学社会科学版，2003，：122-127. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页