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1、2022年烛之武退秦师教案 篇一：烛之武退秦师打印版 烛之武退秦师教案 第一课时 教学目标 一、学问和实力 在驾驭字词句的基础上熟读课文。 二、过程和方法 诵读、感悟、疏通、评判、翻译 三、情感看法和价值观 学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。 重点、难点 重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。 难点：烛之武的语言艺术。 教学设想 1强化诵读。采纳讲析与探讨相结合的教学方法。 2适当补充左传中篇幅短小的文章作为课外阅读材料。 教学步骤 第一课时 一、导入 复习曹刿论战，进一步相识左传。可让学生回忆初中的有关学问，然后回答，老师补充。 左传是我国第一部记事
2、具体完整的编年史。因为左传和公羊传谷梁传都是解说春秋而作，故又称作“春秋三传”。 左传大约成书于战国初，与国语成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一样，左传比国语有新的发展，民本思想更加显明。 左传中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务凹凸，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿士、大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较具体的事迹记录或显明的形象描绘。整部左传，如同一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变化的春秋时代的社会历史面貌。 二、让学生听本文的录音带
3、或老师范读，让学生留意重点字的读音。 汜南 佚之狐 夜缒而出 亡郑以陪邻 共其乏困 阙秦 秦伯说 逢孙 然后让学生以各种形式读三遍。 三、简介背景 秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，立刻派人出访晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。 晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的斗争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、
4、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的斗争时，自然要找寻得力的伙伴。秦晋历史上关系始终很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必定了。 四、理清层次 用课文中的回答课后练习题二，事实上是在熟读课文的基础上理解各段大意。 第一段：秦、晋围郑 寥寥25字，写出了形势；写出围郑缘由；写出驻军位置。 参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”，读过下文，就可以看出作者伏笔的奇妙、行文的缜密。 其次段：临危受命 本段以简约之笔，涉了人之事。 佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？ “师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。（三国演
5、义中的介绍诸葛亮） 郑伯是如何劝服烛之武的？ 当郑伯打算使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”显明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡 人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。 第三段：说退秦师 “夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深化。可分四层： “秦晋围郑，郑既知之矣”坦言知亡，避其锐气。 “若
6、亡郑而有益于君”至“君之薄也”指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有马上指出秦、晋联盟的虚伪性，却奇妙地点明秦、晋终归是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。 “若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”说明舍郑会对秦国有益。假如说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武接着挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。 “且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历
7、史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危急，最终退兵，且留兵助守。 第四段：迫晋退兵 面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了醒悟的头脑和理智的推断。这种隐忍不发、见机行事的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本缘由。 以上对文章层次和大意的了解可通过学生探讨、老师补充的方式进行，不必字字落实，只求了解大意。 五、作业：在了解大意的基础上再熟读背诵。 篇二：烛之武退秦师公开课教案 烛之武退秦师 教学目标： 1.学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。 2.了解左传这部编
8、年体史书的基本状况及其在中国文学史上的地位。 3.理解和驾驭文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 4.在诵读过程中，培育学生阅读和理解文言文的实力。 教学重点： 1.理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。 2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。 3.烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。 教学难点： 1.借助语境推断文言词语的意义。 2.领悟和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 3.通过学习本课，使学生对左传的语言特点有所了解。 教具打算：录音机、烛之武退秦师的朗读磁带。 课时支配：2课时 教学过程： 第一课时 ： 1.了解左
9、传的基本状况及其在中国文学史上的地位。 2.了解与本文内容相关的历史史实。 3.诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。 ： 一、导语：同学们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是宏大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今日我们就学习选自左传的历史散文烛之武退秦师。 二、关于左传 （先让学生看文章后面关于左传的介绍）老师补充： “左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”这是朱彝尊经文考中对左传的高度评价。这里的“左氏”，司马迁认为是春
10、秋时代鲁国盲人史官左丘明，他在史记十二诸侯年表中写到：“鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成左氏春秋。”东汉的班固也持此观点，但由于文献不足，左传的作者迄今尚无定论。 但这丝毫无损左传的光辉，它是继春秋之后我国第一部记事具体而又完整的编年体史书。左传记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大改变，为后人供应了那个时代广袤多彩的社会生活画面。统治集团内部的
11、各种冲突斗争，各诸侯国之间常见的争夺斗争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在左传中都有大量记载。 总之，左传无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊羡，为后世叙事散文树立了典范。 三、放录音（学生整体感知课文，正音） 生字：函（hn）氾佚缒阙 多音字：朝（zho）（例句：朝济而夕设版焉）逢（png）（人名逢孙） 通假字：无能为也已（矣）共其乏困（供）秦伯说，与郑人盟（悦） 失其所与，不知（智）何厌之有（餍） 提问烛之武退秦师记叙了春秋时期的一件什么事？ 思索：（学生速读课文，整体感知） 明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，劝服了秦君
12、，免去了一场战祸 四、简介秦晋围郑形势图 这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。烛之武退秦师中所记述的就是秦晋攻打郑国之前绽开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。 当时，秦、晋、郑三国的关系非常困难，了解与次文相关的历史史实，对我们学好这篇课文非常重要。 秦立晋君（公元前651年） 这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重
13、耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾接受了大臣吕省，卻芮的看法，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。 惠公背约（公元前650年） 晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事特别懊悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从今出现了裂痕。 重耳过郑（公元前637年） 这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路
14、过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝说，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。 郑楚结盟（公元前632年） 是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。 当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惊，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参加践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消退。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，
15、这就是文中所言“且贰于楚也”。 烛之武退秦师这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。 放录音，学生再次整体感知课文。放录音后，学生齐读课文，进一步理解课文。 五、布置作业 1反复阅读课文。 2借助注释、工具书疏通文章。 3.整理通假字、古今异义、句式、活用等文言学问。 其次课时（公开课） ： 1指导学生朗读课文，使之流利上口，起到增进对课文理解的作用。 2能弄清晰课文所记事务的起因、经过和结果。能精确理解和把握烛之武说退秦师的缘由。 3. 学习本文精彩的人物语言说理透辟，擅长辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。 ： 一、导入： 刘勰文心雕龙评价口才
16、的作用“一言之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”，此言是否夸大了言辞的作用，这节课我们走近烛之武退秦师去验证一下。危亡之际挺身行，宝刀未老史留名。但凭三寸不烂舌，说退秦伯虎狼兵。 二、走近课文： 1、解题：题目是文章的眼睛，它告知我们哪些内容？ （1）一人与万人，力气悬殊，充溢悬念； （2） “退”如加修饰语，确定是智退，而非力搏也； （3）核心人物是烛之武；烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国始终担当“圉正”（y、养马的长官），也许相当于西游记里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。 （4）这是一篇叙事性文章。 （5）孙子兵法谋攻
17、说：“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”“不战而屈人之兵，善之善者也。”即是说，用兵之道，最高超者乃以谋略取胜；其次以外交取胜；以兵戎相见，攻城拔池，乃为最下之策。不用通过斗争的手段，就使别的国家放下武器，停止斗争，这是斗争的最高境界。而外交谋略的正确运用则是达到这一境界的重要方面。这使得本文成为左传中的名篇。 2：明确学习文言文津梁之一：“因声求气”朗读古文的重要性。 也就是说我们可以运用朗诵这一方法，走近作品中人物的心境去体会话语情境，由此去揣摩作品人物的心情，解读他们的思想。 探讨：大敌当前，国家的危亡在即，作为一国之君的郑伯心情如何，怎样说动年已七十的烛武去为他只身犯险游说秦师
18、？他的国家重臣佚狐心境又如何，举荐烛武时是怎样的一种心态？三朝不被重用，须发皆白的“弼马温”烛之武心境又如何，有没有文天祥那种国难当头，舍我其谁的境界？ 明确：本文属于叙事性文章，可论据人物心情情节进展和感情表达须要来支配。 佚之狐：心情沉重，心中有数 郑伯：自责，恳切，晓之以理，动之以情。 烛之武：应当是对只能虚度人生的慨叹，基调充溢伤感心情，从不被重用是有满腹牢骚的。 晋文公：（最终一段）冷静明智、无奈 3、 学生诵读课文，能读出你对人物的理解。 三、课文赏读 1、课文共有四个段落，请用分别用四个字归纳段意 秦晋围郑（我们已了解了困难的内幕，请一个同学翻译。） 提问：本段仅25字，却道出许
19、多内容，有哪些？ 明确： “晋侯、秦伯围郑”，两个超级大国加兵一个弱国，类似于美英联军进攻伊拉克，且“秦晋之好”，关系远胜于美英；出兵的理由很充分，“以其无礼于晋，且贰于楚也”；“晋军函陵，秦军氾南”，这两处确定是军事咽喉之地，从军事学角度言，占尽天时、地利，郑国 诵读指导： 例如“秦、晋围郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，恳切可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武采纳的是以退为攻的论辩技巧。 亡郑只对晋国有利。因此要读得平缓而又委婉。但“焉用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。 “
20、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从利益上引诱秦伯，看法要更加恳切，用中速读，“若”字要拉长些。 “且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。这是挑拨起秦晋之间的夙怨。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？指责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气肯定要读出来。接着用平缓、恳切的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。 （品读，齐读三段） 4 我个人觉得三节开头：“夜，缒而出，见秦伯曰”，这三处简写实包含了诸多才智。此时斗争不堪一击
21、，此“夜”确定是当夜，明天一早说不定秦晋就发动进攻了，所以是连夜即动。“缒而出”，对方只见一人下来，城门未开，没有大股部队冲出来，所以心理上不会那么惊慌。“见秦伯曰”，为什么不是见“晋侯”，这是一个重大的战略确定！“烛之武退秦师”，退掉秦师，晋师随之而退，这都是烛之武意料之中的事了！假如这一步走错了，下面言辞再精彩也无济于事。这一步走对了，下面的一步才谈得上，这是战术思维了。书上所录的只是烛之武的发言提纲，并非全部。如烛之武的语气，讲话的时机，如何察颜观色，有爱好的同学可以去敷衍成一篇历史小说，但我想确定是不紧不慢，不瘟不火，不卑不亢的。一句话，是充溢了一种“贵族”气息的。他之所以能胜利，全在
22、于巧施攻心术先对方之忧而忧。抓住秦伯担忧“帮晋灭郑后反而惹火烧身”之心理，步步深人，层层逼紧，透析了围郑对秦无任何好处，晓之以害，动之以利，所以得以解郑国之围。 “秦伯说”及以下，留三个大夫护郑，这是反衬烛的演说效果的。 迫晋撤兵 晋文公终归是一代霸主啊，面对秦国的倒戈，他隐忍不发，采纳了撤军的措施，他为什么不接着攻打郑国或追击秦军责问他们的背盟呢？假如你是晋文公，你会怎样办？学生探讨。 明确：晋大夫狐偃恳求攻击秦军，而晋文公没有答应。他冷静而醒悟的分析了形式， 一是曾受过秦之恩惠，翻脸不“义”，晋文公不情愿背负这个坏名声。二是假如这时接着攻打郑国或进攻秦军，晋军就有可能处于腹背受敌的不利境地
23、。三是进攻秦军就意味着立即与秦翻脸而多树了一个强敌，失去一个盟约国，退一步或许还能重新再拉拢秦国，使它站在自己这边，终归两国姻亲关系比较坚固。由此，也就证明白烛之武说退秦师的胜利。晋文公退兵也是明“智”之举，更是无奈之举也，我们也看到了一个霸主冷静的军事头脑。 诵读指导： （齐读，然后指名学生读） 四、艺术特色： 、前后照应：文章虽短，但在叙述故事时，却能够到处留意伏笔与照应。 、波澜起伏：课文有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。 、详略得当：文章集中笔墨塑造烛之武的形象，其他或简略交代，或一字未提，做到繁简得当，层次井然。 五、整理本文中出现的文言学问点。（见导学大课堂） （一）通假字： （1）今老矣，无能为也已（已，通 “矣”，了。） （2）行李之往来，共其乏困（共，通 “供”， 供应、供应。读gng） 篇三：烛之武退秦师优秀教案 第1页（本章共 7页） 第2页（本章共 7页） 第3页（本章共 7页） 第4页（本章共 7页） 第5页（本章共 7页） 第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页