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1、2022年数学教学心得体会5篇 一、要重视数学思想史的介绍。 教学中要尽可能多地向学生展示数学学问的形成和演化过程中的功能，使学生学习到数学家们探究和探讨数学的思想方法，让学生感受到的巨大价值。如小学阶段平行四边形面积的求法、圆周率的推导、素数理论的建立，初中阶段无理方程、高次方程的解法、变量与函数的概念、正边形和圆的关系等等、等等 二、要提倡“问题解决”的教学模式。 将来的数课程将力求形成“问题情景建立模型说明、应用与拓展”的基本模式，以大众化、生活化的方式反映重要的现代数学观念和。“问题解决”的教学模式要求老师为引导学生学习某个问题，必需细心设计出关于教学内容的问题系列，让学生围绕这些问题
2、进行主动的探究性的思维活动，设置的问题，要启发引导学生去发觉、分析并解决。这样不仅能使学生胜利地学到学问，而且学到统摄学问的，从中让他们发觉数学真理的奥妙和体验胜利的愉悦。 三、重点突出基本的的介绍和渗透。 我有幸教过八年的初中和近三年的小学，较具体地了解义教化阶段的数学教材，深感在数学教学中应当渗透以下几种类型的： （）、宏观型的如抽象概括、化归、数学模型、数形结合、方程与函数、归纳猜想等； （）、逻辑型的如分类、类比、完全归纳、反证法、演绎法、特别化等； （）、技巧型的如换元法、配方法、待定系数法等。 据我的统计，义务教阶段数学教材中频数分布排列前六位的是：数学模型、演绎、抽象概括、化归、
3、特别化和归纳猜想。值得留意的是，在当前数学教学和教学检测中，我仅对以上六种中的演绎法有肯定程度的重视，而对其它方法的重视则不够。事实上，另外五种宏观型和逻辑型的不仅在数学领域具有广泛的应用，而且在其它学科甚至日常生活中有普遍的适用性，也是将现实世界数学化的重要思想方法。因此我们在保持重技巧型数学方法训练的同时，还要加强对宏观型和逻辑型的教学，这也是素养教化，特殊是创新教化向我们提出的更高要求！ 总之，我们进行数学教化的根本目的是培育学生的数学素养，进而提高他们的整体素养，我们在学问的传授过程中，决不能单一地就学问而教学问，而应把一个个处于游离状态的学问点（块）通过渗透归类到相应学问结构的网络里
4、，唯有此，学生才抓住了数学的内在本质，才有了获得数学学问，发展思维实力的动力工具！ 数学教学心得体会 篇2 结合有关的教学内容，培育学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题，同时留意培育思维的灵敏性和敏捷性。在日常学习生活中能撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而获得新的学问。在这几年的时间里我对小学教学工作有了一些体会。 一、设计生活实际、引导学生主动探究 有利于激发学生学习爱好，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维实力，培育学生探究问题的习惯和探究问题的实力。 1、注意开
5、发学生的思维实力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生相识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。 2、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育实力相结合，重视学生非智力因素的培育；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注意激发学生学习的主动性推动学生活动意识。 3、利用合理地提问与探讨发挥课堂的群体作用，熬炼学生语言表达实力。达成独立、主动地学习、主动协作老师共同达成目标。 二、主动提问，贯穿课堂始终 课堂上他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时假如采纳提问的方式的话，就会使学生的精神一下子惊
6、慌起来，并且去思索你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思索的空间就会很小，这样不利于培育学生的思维实力；另外，提问要有匀称性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热忱消退的。 三、设计质疑教学，激发学生学习欲望 1、利用学生已有的学问阅历作为铺垫。 2、充分发挥和利用学生的才智实力，主动调动学生主动、主动地探究问题，培育学生自主学习的习惯。 3、发展和培育学生思维实力，使学生主动主动找寻问题，主动获得新的学问。 总之，教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。老师要转变思想，更新教化观念，由居高临下的权威转向与学生同等对话，把学习的主动权交给学生，激
7、励学生主动参加教学活动。老师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。老师在学生的学习探讨沟通过程中，只赐予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经验、体验数学学问的形成和应用过程。 数学教学心得体会 篇3 教化不只是一种简洁的“告知”。学生拥有自己的独立思索水平和认知系统。当他们遇到一个新的待解决的问题情境时，他们会自觉而主动地从自己已有的学问架构和认知阅历中摸索、收集、调动处理问题的方法和策略。数学课程标准在“空间与图形”这一部分内容中，也提出要注意通过视察、操作、推理等活动，逐步相识简洁几何体的形态、大小，并发展学生的空间观念。 圆柱是一种比较常见的立体图
8、形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。因此在教学过程中，先让学生简洁地说说圆柱是一个怎样的图形，再举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使学生对圆柱有个更进一步感觉。接着利用学生的新奇心和急于探究的心理，让学生看一看、摸一摸手中的圆柱体实物，使学生从对圆柱的初步相识到渐渐地发觉其中的学问。再把各自的发觉进行对比、证明，总结得出圆柱的特征。 在探究圆柱体侧面的特征时，特殊注意学生自己操作、探讨、探究，学生得到的结论许多，如圆柱体侧面绽开后得到长方形、平行四边形、正方形，然后再给学生时间去发觉绽开图与圆柱体侧面有怎样的关系，学生的思维得到了很好的培育。 整个教学过程
9、中，圆柱的特征成为学生探究的主体须要，学生由被动的接受者、参加者变成了探究者、创建者。而老师仅仅是引导者、组织者和合作者。课堂是学生的课堂，老师应少讲、少说，把大量的时间和空间还给学生，让学生主动开展合作学习，实现生生多向沟通。 数学教学心得体会 篇4 “数学广角”是人教版小学数学试验教材新增加的板块，这块新内容很多执教老师都感到比较迷茫，迷茫于编者的意图，迷茫于教学目标的把握，迷茫于教学方法的选择，迷茫于内容的处理，迷茫于过程的绽开，迷茫于。再加上从总体上来说，数学广角的内容不列入期末考试的范畴，所以有的老师就蜻蜓点水，一带而过，有的老师又因为学校要进行竞赛，又上成奥数课。数学广角原委如何去
10、教学呢? 一、恰当要求，把握目标 教学目标是课堂教学的灵魂，它既是教学的动身点，又是教学的归宿。因此，教学目标的制定是否恰当，干脆确定着教学过程中目标的达成度，也将干脆确定一堂课的教学效果。教参上也说每一册数学广角单元的支配，主要都是通过简洁的事例渗透一些重要的数学思想方法，或者介绍一些比较闻名的数学问题，让学生在解决这些问题的过程中能主动尝试从数学的角度运用所学学问和方法找寻解决问题的策略，培育学生解决实际问题的实践阅历和实力。 最重要的目的是让学生通过接触这些重要的数学思想方法，经验猜想、试验、推理等数学探究的过程，激发学生对数学的新奇心和求知欲，增加学生学习数学的爱好。依据这一些，我们既
11、不能拔高要求，脱离轨道，也不能降低要求，敷衍了事。 在一次乡镇一级教研活动中，有一位老师在教学二上的排列组合时，她是这样教学的：先通过老师与一个学生的握手，须要握一次;然后小组合作，试一试3人要握几次，通过老师的引导得出3个人握手的次数可以用算式2+1=3来计算，4个人的握手先通过小组合作，在指名上来表演，又得出可以用算式3+2+1=6表示;5个人呢，引导学生可以用自己喜爱的数字、图形、字母等表示人，再用连线表示握手的次数，又得出5个人的握手可以用4+3+2+1=10表示;接下来通过找规律得出6个人的握手次数是5+4+3+2+1=15，并进行了验证;依据这样的规律，那7个人、8个人、全班呢?
12、通过引导，学生列出了相应的式子。最终老师总结：今日学的就是握手中的数学问题。她这节课把教学目标定为让学生通过视察、操作、探讨等活动，建立握手中的数学问题的模型，然后运用这个模型来应用。这样的目标和教学设计就拔高了教学要求，因为本节课是二年级上册的内容，学生第一次接触数学广角，这部分内容本身对于低年级学生来说就比较抽象，不应当象上面那样上成握手中的数学问题，使课堂只成为尖子生的课堂，所以这节课的目标应定为：使学生通过视察、揣测、比较、试验等活动，找出最简洁事物的排列数和组合数;初步培育学生有依次地、全面地思索问题的意识;使学生感受数学与生活的亲密联系，激发学生学习探究数学的深厚爱好。 依据这个目
13、标，可以把教学设计改为：把各项教学内容全部贯穿于一个嬉戏活动当中，把摆数、握手、搭配衣服、打乒乓球，买练习本等学习内容贯穿整节课，使教材在呈现方式上变得生动、好玩，并富有浓浓生活气息;在内容上也有较强的层次性和逻辑性，使学生感到学数学就似乎是在做嬉戏，增加了全班学生的参加意识，提高了学生学习的主动性，较好地完成教学目标。 二、突出主体，体现价值 1、关注学习过程，突出思想方法 数学广角体现了新课程的一种理念“重要的思想方法的渗透”，在渗透的过程中，切忌片面强调机械记忆、仿照以及困难技巧。例如在教学三上的排列组合时，有的老师创设了搭配穿衣服的情境后，透过小组探讨、演示搭配过程、以及简洁的连线方法
14、后，老师就会问：“有没有更简洁的方法?” 假如学生还没有列出算式来，老师还会问：“上装的件数和下装的件数，与有多少种搭配方法有什么关系?”迫使学生得出计算的方法，才肯罢休，接着下面的环节。不难看出，这样较快地提炼方法，会使学习成为结果的记忆和套用，学问发生和发展过程中珍贵的教化资源就不能被充分开发利用，这样只关注结果的教学，哪有学生的主体地位? 有一位教研员他是这样设计的，同样创设了搭配衣服的数学情境，提问：“究竟有多少中不同的搭配方法呢?你有什么好方法让大家清晰地知道你的种数呢?”接下来，请学生介绍，并引导评价，体验有序思索的好处，然后再提问：“用什么方法奇妙地纪录搭配的结果，比一比，谁的方
15、法又对又快又清晰?”学生尝试用符号来表达自己的想法，有的用文字表示，有的用图形表示，有的用数字表示，有的用字母表示，还有的用算式表示“它们有什么共同的特点?”“有序!”这样学生有依次地、全面地思索问题的意识得到了加强，落实课程标准中提出的要求“在解决问题的过程中，使学生能进行简洁的、有条理的思索”。 同时，学生通过用图片摆到抽象化的符号，其思索过程经验了从实物到抽象的过程，学生数学化的思索过程也特别明显,教学中老师并不急于提炼方法、得出结论，而是用较重的笔墨充分绽开过程，这样重在渗透思想方法，落实数学思索，关注学习过程的教学方法是数学广角教学的首选。 2、夯实学习基础，促进方法渗透 数学广角的
16、教学，不但要渗透数学的思想方法，还要使学生会用这些思想方法解决一些简洁的实际生活问题和数学问题，从而培育学生解决生活中实际问题的实力。上一学期，我对四下的植树问题这一课进行仔细地备课：既考虑到情境的创设如何培育学生的爱好，贴近学生的生活;也考虑到教学时如何以学生为主体，渗透方法，自主建构。 可是在实际的教学过程中，在“种树”时还是跃跃欲试的学生们到“应用规律”时一个个都像在猜谜，加1?减1?还是不加不减?牵强参加的只是那几个在校外学奥数的学生。看来这样的设计无法顾及全体学生的发展，没有了学生的主体参加，还体现什么价值? 反思整节课：因为课前没有较好地了解学生的学习起点，小组合作也只停留在表面，
17、急于得出植树问题的三种状况，这样只重结果，学生似懂非懂，又怎么去应用规律呢?在反思中，我找到了症结，变更了原来的教学设计，首先创设情境后先独立思索，再让学生在小组内充分探讨，有的学生画草图、有的学生画线段图、还有的学生干脆列算式，然后我采纳反问的形式以及课件的奇妙演示，数形结合，渗透数学学习方法，给学生供应多次体验的机会，让学生有夯实的学习基础，有效地促进数学思想方法的渗透，这样为下面的解决实际问题供应了一根将“发觉规律”与“运用规律”链接起来的拐杖，使学生恒久站在主体的位置。 三、巧用素材，有效提升 练习在数学教学中占有特别地位，是课堂教学的重要环节。数学广角的巩固练习创设了很多现实的、学生
18、感爱好的情境作为学习的素材。有的老师假如是平常上课他会按教材一题一题讲解，不考虑素材支配的目的;假如是上公开课，因为数学广角的练习题量也不多，他又会自己创设出好多的素材来巩固，原委如何去巧用素材，使数学学问有效提升呢? 例如三上的组合这一课，教材上支配了组数、早餐搭配、走路中的数学问题、拍照等，这些丰富好玩的情境牢牢的吸引着学生，假如在教学时只是让学生“用数字卡片摆一摆”、“用线在书上连一连饮料与点心的搭配”、“自己用笔画一画从儿童乐园到百鸟园的路途”或“用线连一连一共拍了几张照片”，这些问题情境的设计与绽开是平面的，除了情境的不同，要求上并没有提升，始终停留于详细操作层面，缺少数学化的过程。
19、 所以我们在教学时要留意每一个问题情境应有目标重心，组数问题要突出“有序思索”，把点心搭配从“二三搭配”拓展为“三三搭配”，既是对前面思想方法的巩固应用，又能起到举一反三的作用，游玩路途问题则侧重于“符号思想”的应用，让学生思索“如何可以更清晰地表达路途”，拍照问题则可以拓展为假如我们全班同学每个人都想单独和聪聪、明明各合一张影，一共要照多少张?只有这样发挥教材的编排作用，挖掘每个素材的独特功能，才能使学生的各种技能有效提升。 总之，数学广角的教学要体现“以学生为本”，突出主体，把握准目标，让学生经验数学学问的形成过程，把数学思想方法贯穿始终，体现数学的价值，增加应用数学的意识，为学生的终身发
20、展奠定基础。 数学教学心得体会 篇5 始终以来，我都在不断反思、探究，寻找一条如何才能使学生学好数学，通向高考胜利之路。在一段时期的实践中，我发觉学生在学习过程中存在着几点问题： 1、许多问题都要靠我讲他们听，我讲得多学生做得少，同学们不擅长挤时间，独立动手实力比较差，略微变个题型就不知所措，问其缘由，回答不会，做题没思路，一没思路就不想往下做。平常做题少，许多题型没有见过，以致于思维水平还没有达到肯定高度，做起题来有困难。 2、基础学问驾驭的不扎实，有些该记忆的公式没有记注该理解的概念没有理解，尤其是立体几何基本问题的求法，复合函数的求导法则等，导致做题时不知该用哪个公式，还得去翻书。 3、
21、上课听课的效果不好。大部分同学都说，课堂上我讲的东西极大部分能听懂，但一到自已做题就不会。其实这部分同学听懂的只是对某一道题表面上的东西，其实质的东西，它所蕴含的思想方法，没有融入到大脑中，不会举一反三，没有从问题的表面看到本质，思维没有得到升华，课下又不巩固复习，导致讲过的题型仍旧不会做。 4、现在有少数学生比较懒，没有养成良好的学习习惯，有些问题他知道思路后，就只知道说不动手，数学课桌子上不打算草稿纸，以致于每次考试都犯了眼高手低的毛病，得不了高分。你最好的选择！ 对于以上学生存在的问题，我借用了以下的一些基本方法： 1、关爱学生，激起学习激情。我知道酷爱学生，走近学生，哪怕是一句简洁的激
22、励的话，都能激起学生学习数学的爱好，进而激活学习数学的思维。 2、每天除了把资料书的作业做完后还做3道典型的高考题，当天批改，对没有完成作业进行指责教化直到其改进为止。 3、强化基础学问的记忆，对一些重点学问、一些性质进行不定时的测验，刚好检查他们对基础学问的驾驭程度，以便因材施教。 4、提高课堂45分钟效率。课前尽量仔细备课，把可能遇见的状况逐一解决，并时常练一些题同时归纳近几年高考的主要题型和全部的学问点。在课堂上我尽量把一些解题的主要思想方法和基本技巧，比如数形结合思想、函数方程的思想、化归与转化思想，选择题中的干脆法，解除法，特别值法，极值法等教给他们，既使他们不能立即学会，但时间久了
23、，自然而然的就能把方法融入解题当中了。 5、高三复习留意到低起点、重探究、求实力的同时，还注意抓住分析问题、解决问题中的信息点、易错点、得分点，培育良好的审题、解题习惯，养成规范作答、不容失分的习惯。课下个别辅导，通过辅导能知道哪些学问存在问题，或者是我上课遗漏的问题，都能刚好得到解决。 6、仔细分析数学临界内的临界生和临界外的临界生的学习数学的状态。比如说每次测试都能在90分以上的同学，应建议他们课后可做一些适合自己的题目。对一些数学“学困生”，激励他们多问问题，多思索。采纳低起点，先享受一下胜利，然后不断深化提高，以致达到适合自己学习状况的进步和提高。 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页