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1、2022年活用教育理论活用 理论 教化 活用教化理论 同事给我看了一篇优秀习作，题目是愿望。习作里描述了小作者的爸爸妈妈常常吵架，也不怎么爱她。有一次，父母在争吵过程中意外地用开水烫伤了她的双腿，并留下了永久的伤痕。然而，她没有怨恨爸爸妈妈，心中只充溢拥有一个和和美美的家的愿望。习作文字美丽，语言生动形象，充溢着剧烈的感情，感人至深。因为习作写得特别精致，那位老师确定将愿望张贴在表扬栏里，以此褒奖小作者，让其他的孩子学习。 让人万万没想到的事情发生了，就在愿望张贴在表扬栏后的其次天，那个孩子没有到学校来上课。她的家人告知老师她转学了。几位老师闻听异样震惊，那个孩子写出了那么美的作品，得到了表扬
2、，干嘛还转学呢？ 在大力推行赏识教化的今日，老师却在赏识教化上碰了一颗大大的钉子。这原委是为什么呢？静而思忖之，我们面对是由孩子组成的群体，是一个千变万化的情境场。由于影响教化教学成败有许多因素：人、时间、空间、媒介等，多因素作用下必定导致其困难性，任何一个因素改变，都会使得情境发生改变。师生总是在肯定的教化情境中互动交往，教化情境困难而不确定，既规定又生成。这就意味着教化情境具有流淌性和改变性。不一样的教化情境，就会须要不一样的策略。 赏识教化离不了情境性，同样须要老师运用阅历，把握好何时何地，针对何人何事，慎重用之，真正起到赏识教化的作用。如上面那个小作者的愿望，就习作质量来说，表扬那是没
3、话说。可老师在张贴前是否与小作者有所沟通？是否留意到习作中蕴含的心理世界？这里赏识教化原委该如何进行下去？这些都是值得老师深思的问题。而由于老师的疏忽大意，造成了极其严峻的后果。因此，在表扬栏里，不是说值得表扬的就要放上去，就像老师赏识性的语言一旦说出来，有时也有损害性。 教学有法，教无定法。苏霍姆林斯基说：教化，究其广义的理解来说，这是一个受教化者和教化者都在精神上不断丰富和更新的多方面的过程。同时，这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性：某一条教化真理，在第一种状况下是正确的，在其次种状况下是无用的，而在第三种状况下就是荒谬的了。教学有规律可以遵循，也有教化规律、原理运用于详细教学情境的相对最佳方法，但没有适应各种详细教学情境的固定方法。所以，一切教化阅历是不能照搬照用，也不能复制，只能依据实际状况，以理论为指导，敏捷运用。 第3页 共3页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页