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1、高职工科院校数学建模竞赛教学策略的研究 组织后，再应用到实际问题的实力，这是解决问题的实力的延长，强调“从实践中来”，“去回到实践”的实力，这是数学建模的终极目标，也是最高的要求。 构建数学建模的新型教学模式 在现实中，我们不管是什么样的问题须要解决，不能完全依靠于一个单一的数学学问和方法，学生数学建模竞赛体现的是学生综合学问主体本身，特点之一就是学问的全面性，每一个数学问题都涉及到社会生活的方方面面，学生回答问题的过程中，须要涉及到不同的学问领域。然而，各类型教化的难度确定了它不行能在存在于整个教学过程中，在实践中，只有代表性的内容和题目才会被选择，尽可能地让学生了解和观赏数学建模的魅力。因
2、此改革和创新数学建模的教学模式势在必行。 1.创新数学建模教学模式-“ID整合模式”的内涵 数学建模教化模式的构成 数学建模教化是数学建模教学的系统工程，数学建模教化模式分为宏观、中观和微观三个层面。所谓宏观层面的数学建模教化，指职业院校中数学建模教化发展战略的模式，属数学素养教化的范畴；而中观层面的数学建模教化，指各类职业院校数学建模教化的管理模式；微观层面的数学建模教化，指详细的数学建模教学模式，相对应的教化结构同样也有宏观、中观、微观三个层面之分，其中宏观层面指数学建模教化体系的结构；中观层面指数学建模教化管理的结构；微观层面指数学建模教学活动的结构。 数学建模教学模式的课程和活动构成
3、教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种安排或范型。 数学建模教学内容，由以下模块组成： 应用数学初步； 数学建模基础学问； 学建模基本方法； 学建模特别方法； 学建模软件； 殊建模软件； 各种基本模型 合的数学模型。 2.“ID整合模式”的思路 整合模式是一个系统的整体协调模式，不断探究它们之间的连续性和连接性，利于提高数学建模教学效果。整合模式充分重视高等数学核心课程、选修课程和活动三大部分的整合。 三段式的新型教学模式ID-整合模式框图： 我院学生在2022年首次参东北三省数学建模竞赛，参与两个队，近几年改革和创新数学建模教学模式，参与数学建模的数量和质量均有所提高，学生的参赛实力和水平有所提升，教学改革初见成效，但是数学建模教学是一个系统的工程，任重而道远，还有很多问题有待于从事数学建模的老师进一步探究和探讨。 参考文献： 1黄培鸿. 高校生数学建模教学策略探讨J.南昌教化学院学报，2022，：53. 2于圣斌.高职院校数学建模竞赛与教学策略探究J.数学学习与探讨，2022，：35. 第3页 共3页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页