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1、2022年(教案)三上教科版科学第四单元水和空气第四单元水和空气 第一课 水 科学概念： 物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区分在于，固体有固定的形态，液体和气体都没有固定的形态。 过程与方法： 用网状图呈现对事物的相识;娴熟运用各种感官对物质进行视察对比，对视察结果进行分析，依据物质的相同点确立分类标准进行分类。 情感、看法、价值观： 主动参加有关水的已有相识的研讨，发表有依据的见解;意识到水是地球上的重要资源;在识别水的活动中，学会小组合作。 用网状图呈现对水的相识，娴熟地运用各种感观对物质进行视察对比。 对视察结果进行分析，依据物质的相同点确立分类标准进行分类。 给每组打算：7个
2、黑色塑料袋或其他不透亮的袋子、4个透亮塑料袋1块石头、1块木头、1片树叶、分类用图纸。 给每个学生打算：1瓶醋、1瓶牛奶、网状图记录纸1张。 给全班打算的材料：有关水的资料、分类用图纸。 一、我们知道的水 1、师：关于水，我们了解哪些?请以小组为单位，探讨沟通，将自己知道的关于水的内容进行简洁记录。 2、汇报沟通，师有目的地进行板书，帮助学生概括、梳理。 3、师生沟通总结，把关于水的学问归结为几个方面：水在地球上的存在形态、水的作用、水与生物的关系、水的基本特点等。 4、播放一小段关于水的影像资料，进行拓展，同时渗透爱护水资源的意识。 二、水在哪个袋中 1、师：在这几个袋子中分别装有石头、木块
3、、树叶、水、醋、牛奶、空气这些物质。在不打开袋子的前提下，你们有什么方法揣测里面装的是什么，水又装在哪个袋中吗?并思索这么揣测的依据是什么。 2、生实践，师巡回指导学生运用多种感观进行感知，并了解学生的想法。 3、沟通探讨：你们揣测的结果如何?你们揣测的依据是什么? 这些物质中，比较难辨别的是哪些，为什么? 4、探讨沟通：把这些较难辨别的袋子单独取出，假如可以打开袋子，但不能干脆用眼睛视察，能精确地找到水吗?准备怎么做?为什么? 5、生实践 6、师：对于袋中所装的物质，我们都有了自己的揣测，请大家把袋子都打开，看自己的揣测是否正确。 7、引导学生将袋中所装的物质进行分类，沟通汇报自己的理由。
4、8、依据学生沟通汇报的状况，告知学生固体、液体和气体是正确分类方法中的一种，同时让生生进行沟通，人们这样进行分类的理由是什么。并让学生举例，生活中常见的固体、液体和气体还有哪些。 板书： 教学后记： 其次课 水和食用油的比较 科学概念： 水和油相比，在颜色、气味、透亮度、黏度、液滴的形态、重量等方面有差异，但它们都会流淌、没有固定形态。 过程与方法： 运用不同感官细致视察比较水和油;用图表方式记录比较的结果，并进行分析和沟通。 情感、看法、价值观： 情愿与他人合作，乐于沟通敬重事实、重视证据。 视察、描述水和食用油在颜色、气味、透亮度、黏度、液滴的形态、重量等方面具有差异，但它们都会流淌，没有
5、固定形态。 运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不同;用图表的方式记录比较的结果，并进行分析和沟通。 给每个小组打算：2个塑料杯、1片玻璃、1张蜡光纸、1支筷子、2个试管、2根长木条1个玻璃杯、1个塑料瓶、1个水槽。 给每个学生打算： 记录纸两张。 一、视察水和食用油 1、导入：水是一种液体，你们知道的生活中还有哪些液体? 这些液体是否都一样呢?今日我们以水和食用油为例，进行探讨。 2、学生视察：供应给每组一杯水和一杯食用油，要求学生细致视察两者的相同和不同之处，并把视察到的结果填写在维恩图中。 3、沟通水和食用油有哪些相同和不同，师板书展示。 二、滴液比较 1、师：水和食用油除了我们刚才所
6、视察到的不同之外，还有不同之处吗?比如，我们分别把水滴和油滴滴到蜡纸、玻璃片和报纸上，它们的状态一样吗? 2、生揣测，并探讨：在试验中须要留意什么? 3、生实践，将视察到的液滴状态画下来，并注明液滴是在什么物体上。 4、展示学生的记录，并沟通探讨。 三、比较水和油的轻重 1、师：水和食用油相比，那种物质更重?我们有什么方法比较? 2、生沟通方法，并探讨、推断方法的可行性。 3、供应材料，请学生以小组为单位选择一种方法进行实践，推断水重还是食用油重。 4、沟通试验结果，并尝试依据试验现象进行说明。 5、请学生将视察所得的结果补充到维恩图中，师补充到板书中。 四、借助多种容器，进一步视察水和食用油
7、的相同点 1、师演示，将水和食用油分别倒入一些形态不同的容器中，请学生视察它们有哪些相同的特点。 2、生沟通、小结。将两者的相同点补充到维恩图中 五、总结提升 1、全班沟通：水和食用油有哪些不同之处，又有哪些相同之处? 重点探讨它们的相同之处其他液体也具有吗?这些相同点，固体具有吗? 2、小结：通过本课的学习，对于水是怎样的一种液体，你们又有哪些新的相识? 板书设计： 教学后记： 第三课 谁流得更快一些 科学概念： 液体都会流淌，流淌的快慢受到黏度的影响。 过程与方法： 进行预料并用对比试验进行验证;理解公允试验，为保证公允，须要保持除变量之外的其他条件相同。 情感、看法、价值观： 相识到公开
8、的、民主的探讨有助于辨识试验的精确性;小组内分工合作对开展试验是非常重要的。 简洁设计对比试验，描述并简洁说明液体流淌的快慢受到黏度影响。 设计对比试验，理解公允试验对试验结果的影响。 给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管、一张试验记录表。 给每个学生的材料：一张维恩图。 一、设计流淌竞赛 1、回顾上节课学习的主要科学概念：水和食用油有哪些相同和不同。 水会流淌，油会流淌，它们流淌的快慢一样吗? 2、其他液体也会流淌。比如洗洁精，这也是一种液体。这三种液体流淌速度一样吗?假如不一样，你们推想，谁会流得更快一些? 3、有什么方法证明? 师引导：假如要证明自己的揣测是
9、否正确，最好进行一场公允的液体流淌的竞赛。 4、设计流淌竞赛的方案，小组内成员沟通：怎样做才能保证流淌竞赛是公允的?哪个方法最好，为什么?探讨后确定一个竞赛方法。 5、全班沟通竞赛方法，围绕保证竞赛的公允、可行进行探讨，激励生生质疑，完善竞赛规则。 二、试验、思索 1、请小组成员依据自己选择确定的方案进行流淌竞赛，并记录。 2、全班沟通，汇报，包括：一共进行了几次试验，试验的结果如何，每次试验的结果都相同吗，也许是什么缘由导致试验结果不一样等。 3、思索：液体的流淌快慢跟什么有关? 三、液体、固体比较 1、师让学生关注以板书的水和食用油的维恩图记录，明确水和油具有的共同特点，并思索洗洁精是否同
10、样具有这些特点。 2、小结：三种液体的相同点，固体具有吗?固体和它们相比，有哪些不同?师生探讨沟通，完成固体和液体比较的维恩图记录。 3、探讨沟通，对于水是怎样一种液体，我们又有了哪些新的相识? 板书设计： 教学后记： 第四课 比较水的多少 科学概念： 液体具有肯定的体积，液体的体积是可以测量的。 非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息沟通成为可能。 过程与方法： 通过多种方法比较液体多少;运用标准和非标准单位测量液体的体积。 情感、看法、价值观： 相识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。 通过多种方法比较液体多少;能较规范地运用量筒测量
11、液体体积。 用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息沟通成为可能。 给每组的材料：3个塑料瓶、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。 一、比较哪个瓶子水最多 1、出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。请学生揣测，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。 2、怎样才能证明自己的观点是正确的?并说明为什么这么想。 3、沟通探讨，比较不同的方法，选择操作最简洁的方法进行实践操作。 4、生实践操作后汇报结果。 二、比较水多多少 1、师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗?有什么方法可以知道? 2、学生探讨测量方法 预设1：生可能会干脆说用有
12、刻度的杯子，师需追问：杯子上的刻度有什么用?假如没有有刻度的杯子，该怎么办? 预设2：生可能一时想不出用什么方法，师可干脆出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，沟通这些材料可怎么用。 预设3：生知道借助一些更小的容器帮助测量，师可追问：用小杯子量了，还多出半杯怎么办?假如想知道得更精确，还有更好的方法吗? 3、自制刻度线测量 1)假如我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用?画的时候应当留意什么呢? 2)生实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。 3)沟通测量结果，发觉并探讨问题： 测量的结果相同吗? 你们认为是什么缘由导致测量结果不同呢? 我
13、们怎样才能解决这些问题? 三、相识并运用量筒 1、师介绍量筒，并提示测量要求，问： 量筒刻度上的一格代表多少?和我们自制的刻度比较，有哪些区分? 为什么量筒要平放? 为什么视线要与液面保持水平? 2、请学生用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。 3、师：你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗?这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。 4、师：5毫升水也许是多少呢? 板书设计： 教学后记： 第五课 我们四周的空气 科学概念： 空气是存在于我们四周的一种物质，可以被我们感知;空气和水相比，有很多的相同和不同。 过程与方法： 对无法干脆进行视察的物质借助其他媒介，感知它们的存在;用多种
14、方式对物质进行比较，视察它们的相同和不同。 情感、看法、价值观： 明白科学的结论须要客观事实来加以证明。 了解空气的确存在，知道空气的主要特征。 用试验证明空气的确存在，比水轻，也会流淌。 给每组打算：2个透亮塑料袋、2个玻璃杯、1个水槽、1根香、1个打火机、1个吹泡泡器、1杯洗洁精或肥皂水。 给每个学生打算：气泡图记录纸一张、维恩图记录纸一张、试验记录纸两张。 一、我们知道的空气 1、师：还记得我们上次揣测水在哪个袋里的活动中，是怎么知道空气在哪的? 2、关于空气，我们还知道什么?请把自己知道的内容填写到气泡图中。 3、沟通，师帮助整理，形成班级的大气泡图。并让学生思索，这些想法中，哪些是正
15、确的，哪些是须要进一步证明的? 二、空气的存在 1、空气真的存在吗? 我们都说袋子中有空气，怎样才能证明袋中的确装有空气? 2、师：这里给大家打算了一些材料，或许能帮助大家证明空气的确存在。请大家分组探讨证明空气存在的方法，并利用材料操作一下，请留意记录试验过程中所视察到的现象，及试验的结果。 3、汇报沟通证明空气存在的方法，所视察到的试验现象及结果，说明是什么事实证明袋中空气的确存在。 三、比较空气和水 1、师：既然空气的确存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢? 2、有什么方法证明水和空气的不同?比如：空气和水，谁轻谁重?水会流淌，空气会流淌吗? 3、探讨证明的方法，重点对空气会流
16、淌吗?进行绽开。 4、比较空气和水的相同和不同点，并把比较的结果记录到维恩图中，全班进行沟通。 板书设计： 教学后记： 第六课 空气占据空间吗 科学概念： 空气占据空间;空气占据空间的多少是可以改变的。 过程与方法： 用试验方法证明空气的确占据空间;用对比试验限制条件的方法，进行视察;在科学事实的基础上进行预料和说明。 情感、看法、价值观： 培育与他人合作的良好习惯，形成敬重事实、实事求是的科学看法。 知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以变更的，相识到空气是一种物质。 用试验方法证明空气的确占据空间，空气占据空间的多少是可以变更的，并在科学事实的基础上进行预料和说明
17、。 给每个小组打算：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。 给每个学生打算：记录纸一张、维恩图一张。 一、空气占据空间 1、用乌鸦喝水的故事引入，师操作演示，并引导学生思索：瓶中的水为什么会上升呢?假如不用石子而利用空气，能让水上升吗? 2、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来? 3、联想平常喝盒装饮料时，有什么阅历?这些材料该如何运用? 4、知道学生分组试验，提示学生留意视察并思索：橡皮泥有什么作用?假如橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗?是什么缘由让水上升的?假如停止吹入空气，水还能上升吗?假如想让瓶中的水不断上升，你们的方法是什么? 5、分组
18、试验完成后，沟通。重点说明试验发生的现象。 二、杯中的纸会湿吗? 1、师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预料：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么? 2、请各小组试验，请学生思索试验中要留意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。 3、生试验，记录试验时的现象及自己的思索。 沟通试验状况：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。 思索探讨：这两个试验都说明白什么?你们对空气的性质有了什么新的相识? 三、空气占据空间的改变 1、出示注射器，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对
19、比一下，有什么不同。 2、生试验 3、汇报试验中视察到的现象，注射器中的水和空气，在活塞下压或上拉时，有何不同。并请学生思索，注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时，可能会有什么改变，并尝试结合图来进行说明。 4、生沟通自己的画和自己的想法。 5、介绍压缩空气在生活中的运用，如皮球、喷水瓶、气枪等 6、把这节课所了解的关于水和空气的学问在维恩图中进行补充。 板书设计： 教学后记： 第七课 空气有重量吗 科学概念： 空气有肯定的重量，但是重量很轻。 过程与方法： 在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差，学习精确称量。 情感、看法、价值观： 培育与他人合作的良好习惯及敬重事实、实事求是
20、的科学看法。 知道并能设计试验证明空气有重量，但很轻;通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、液体和气体的概念体系。 设计多种方法，重复验证空气有重量，但很轻。 给每个小组打算：1根长细木条、3根细线、1块橡皮泥、1个气球、1个皮球、1个托盘天平。 演示试验材料：1个皮球、1个托盘天平。 给每个学生打算：石头、水、空气的比较表格。 一、空气有重量吗 1、师：水有重量，石头有重量，空气有重量吗?有什么方法证明? 2、生探讨沟通，提出采纳自制的小天平来证明空气是否有重量。并探讨自制小天平的方法。 3、指导学生自制小天平。 4、小天平调平。 5、给气球充气，视察并记录小天平的改变。 6、全班沟
21、通小天平的改变状况，思索：全部小组的试验结果都一样吗?可能是哪些缘由引起试验结果不同?有什么方法改进试验，使效果更明显，结果更精确? 二、改进小天平的测量效果 1、探讨沟通改进小天平测量的方法 方法1：同时将两个足够气的气球挂在小天平的两端，并调成天平，使小天平保持平衡，再将其中一个气球的气放掉，视察小天平的改变 方法2：同时将两个足够气的气球挂在小天平的两端，并调成天平，使小天平保持平衡，在天平的一端再挂上一个或几个足够气的气球，视察小天平的改变 2、生选择方法进行实践，并探讨说明所视察到的现象。 三、天平称量皮球的重量 1、师：为了让我们的试验结果更精确，更有劝服力，我们可以利用试验室的天
22、平称来进行探讨。 2、师演示：将一只充溢气但未足够气的皮球放在天平的托盘上，称出重量，然后用气筒给皮球足够气， 3、师演示测量足够气的皮球的重量，请学生帮助视察重量是否增加，增加了多少?思索：说明白什么? 4、请学生视察对比，托盘天平和自制天平有哪些主要区分。 四、单元小结 1、请学生将之前记录的维恩图等记录表取出，再发给学生一张新的石头、水、空气对比表。请学生依据前面的试验状况和记录表完成对比表。 2、依据对比表分析：这三种物质，有哪些特征是相同的，有哪些不同。 3、出示更多物质的图片，把这些物质分为液体、气体、固体三类，说明分类的标准是什么。 4、出示之前填写的关于水和空气的气泡图，请学生思索：还有哪些可以补充，原有内容中哪些是不正确的，须要改正。 板书设计： 教学后记： 来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习共享，如产生版权问题，请联系我们刚好删除。 第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页