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1、2022年赶海优秀教案附带原文 篇一：苏教版三年级下册赶海优秀 苏教版语文三年级下册 11 赶 海 一、教学目标 1学会本课的10个生字，依据字理识记、书写“舅、虏”2个字，认读本课10个二类字；驾驭多音字“夹、兴、似”及儿化音“努努嘴儿”的读音；联系上下文和结合生活理解“束手就擒、东逃西窜”等词语的意思。 2正确、流畅地朗读课文。理清文章脉络，尝试抓住时间、地点、人物、事务等要素概括课文的主要内容。通过哼唱歌曲，感受文章首尾呼应的写法。 3有感情朗读赶海的几件趣事，重点抓住“摸”、“捉”、“抓”、“捏”等动词再现小作者童年赶海的情境，抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词感受小作者童年赶
2、海的乐趣，体会语气词表情达意的作用，并尝试运用。 4. 迁移运用本课奇妙运用首尾呼应、语气词、传神动词等富有特色的表达方法，练习“说”、“写”自己的童年趣事。 二、教学重点、难点 重点：有感情朗读赶海的几件趣事，通过抓重点词句和语气词，揣摩体会其中的“趣”。 难点：抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词感受小作者童年赶海的乐趣，体会语气词表情达意的作用，并尝试运用。 三、教学评价设计 1在检查学生预习环节，通过查看预习单，沟通评价等方式了解学生识字、写字、读书及对课文内容初步驾驭状况，以学定教。 2在初读感知环节，感知课文内容，理清文章脉络， 抓住时间、地点、人物、时间等要素概括课文主要内
3、容，提升学生对文本的整体把握实力。 3在精读感悟环节，采纳朗读、想象、对比揣摩、评议、表演等形式，引导学生抓住重点语句，如动词“摸”“捏”，语气词“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等，理解课文内容，体会赶海的“趣”。 4在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并刚好做出激励性评价。 四、教与学的打算： 老师：1查看学生预习单，了解学情。 2制作赶海多媒体。 学生：完成预习单。 五、教学课时：2课时 六、教学 第一课时 环节一、整体感知初读感知，整体把握 （一）歌曲导入，激发爱好，揭示课题 1播放歌曲大海啊，家乡 这是一首歌颂大海的歌，在同学们的印象中，大海是什么样的？
4、（学生畅所欲言） 2今日我们就学习一篇和大海有关的课文，板书：赶海（写“赶”的时候，让孩子们一起数空，然后齐读课题） 3质疑课题：读了课题之后你的脑袋里有哪些小问号？ 预设：什么是赶海？赶海都可以做什么？ 借助预习单，检查预习。 1展示预习单第一题，检查学生认读状况 （1）展示一部分同学的预习单，让他们读，纠错；然后开火车读；最终全班读。 展示三名同学的写字状况，分别代表好、中、差。让同学们评评哪些字写得好，好在哪里？（由该学生指出书写的难点、关键点，大家共享学习收获）哪些字须要改进，应当怎样写？ （3）依据学情，重点指导： “舅”和“虏” “舅”字首先让学生视察，觉得“舅”哪里难写？“舅”的
5、上半部分难，那么我们学过哪些那样的字？（预设“鼠”“焰”）“舅”的上面是个“臼”字头，舅舅是男的，下面是个“男”。然后用动画展示“舅”字的笔顺。 “虏”也先请同学们说“虏”字哪里简单出错？“虎”字头的字学过哪些？（预设“虎”、“虑”、“虚”等）运用顺口溜记字法：“要专心，去考虑；要用力，抓 俘虏”。“虚”字可请学生尝试去编。（ 预设：“做作业，要虚心。”） 2展示预习单其次题，检查学生认读生词状况 （1）能正确的把你其次题积累的词语大声地读给老师听吗？ （2）老师也想和大家共享自己观赏的好词。课件出示： 多种形式读。留意：“痒”是三声，“擒”是前鼻音，“窜”是平舌音。“努努嘴儿”的儿化音要读好
6、。 （3）多音字学习，学以致用 3. 检查课文朗读状况 （1）开火车检查朗读状况 （2）老师实行示范朗读等形式，重点指导如下语气词的朗读，力争达到正确、流利、比较有感情。 （三）运用要素法，概括课文的主要内容 1边默读课文边想：课文写了件什么事？ 回答预设： （1）“我”去赶海的事。 （2）暑假里，“我”去赶海的事。 （3）暑假的一天，我和舅舅去赶海的事。 （老师依据学生的回答，点出课件中的时间、地点、人物、事务） 多媒体出示： 方法总结：依据我们刚才的学习，你能总结一下，像这样记事的文章，该怎样概括课文主要内容呢？（留意抓住时间、地点、人物和事务） （四）尝试解疑，初悟“赶海” 1. 尝试回
7、答课前提问：什么是赶海？ （提示：依据你的阅历和读课文回答） 回答预设： （1）我在海边玩沙子，用沙子堆城堡。 （2）我和妈妈捡了许多贝壳，还抓到了小鱼。 （3）我在海边玩水，还捞到了海带。 师总结：是啊，大海退潮后，我们到海边玩水、捡贝壳、捞海带、抓小鱼等活动就是赶海。 2. 找出赶海的几件趣事。 （1）用一个字形容一下，赶海是件什么样的事？ 预设：“趣”事。（板书：趣） （2）赶海是那么好玩，小作者也去赶海了，快速读一下课文，找一找小作者主要写了赶海的哪些趣事？（老师引导学生用最简洁的词来概括） 板书：追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾 环节二、部分理解精读感悟，重点突破 （五）重点感悟趣之一
8、：追浪花 1自由读第2自然段，把你觉得最好玩的地方画下来。 2多媒体出示： 只有浪花还时常回过头来，这句话你懂吗？许多同学可能没到过海边吧，现在播放一个退潮时的视频，视察、体会。 3比一比，议一议。 （1）比一比哪句好？好在哪里？ 抓住“哗哗”这个拟声词以及“只有浪花还时常回过头来，似乎不忍离去似的”这个拟人句。 预设： “哗哗”这个拟声词更形象地写出了海水的声音，让人仿佛听到了海水的声音。拟人句，把浪花当做人来写，特殊生动，写出了浪花的淘气和对海滩的依恋。 （2）播放音频，体会情感。 播放音频，海鸥的叫声，海浪的声音。 师：你听到了什么？仿佛看到了什么？好玩吗？兴奋吗？ 预设：听到了海鸥的叫
9、声，海浪的声音；仿佛看到了海鸥，海浪，沙滩；真兴奋，真兴奋。 小作者是什么心情？有什么表现？ 多媒体出示： 自由读：带着兴奋地心情再读一读。 指名读：（一生读后）通过表情，我看到了你的兴奋。 （一生读后）通过语气，我听出了你的欢乐。 齐读：让我们一起有感情读读，体会追逐浪花的欢乐。 总结学法，指导自学 篇二：赶海公开课教案 赶海其次课时教学设计 北留完小靳丽萍 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文段落。 2.以读为主，入情入境，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发酷爱大海、酷爱生活的思想感情。 3.充分利用多媒体图片，激发学生想像，培育学生良好的读说习惯。 教学重点： 指导学生
10、有感情地朗读课文，结合详细情境培育学生语言表达实力，并练习运用积累语言。 教学难点; 引导学生抓住重点句段朗读感悟，驾驭课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣。激发学生酷爱大海、酷爱生活的思想感情。 教学用具：多媒体课件 教学过程： 一、情境导入，引“趣” 1.上课前，老师先送给大家一首歌曲大海啊，家乡。（多媒体出示大海啊，家乡的视频） 一首深情的歌曲把我们又一次带到了大海边，看，那蓝蓝的海水，雪白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳，听那一阵阵海浪声?多么令人憧憬呀! 这节课就让我们一起跟随作者去赶海，让我们接着学习11课赶海 （多媒体出示赶海插图及题目）（师板书11、赶海） 二、初读课文，找寻“趣
11、 1.在作者的记忆中，赶海是一件怎样的事呢？ 2.学生快速阅读课文，思索：课文围绕赶海写了哪几件趣事？（学生边沟通边板书） 三、精读课文，体验“趣（多媒体出示自学提示） 1.默读课文2、3自然段，选择赶海时你喜爱的一件趣事，按下面提示进行学习。 （1）画一画，把你认为写的好玩的地方画下来。 （2）想一想，这里为什么好玩?（抓住关键词进行思索） （3）读一读，看能不能把趣味读出来,可加上动作，表情。 2.自主学习： 学生自己一边默读一边勾画，然后在小组内沟通。（培育不动笔墨不读书的良好习惯） 四、合作沟通、展示点拨： 谈话过渡：老师发觉刚才同学们沟通得可专注啦！有的同学读得摇头晃脑，脸上还带着丰
12、富的表情呢！哪组情愿来展示一下你的学习成果?你觉得哪里好玩，就谈哪里。 语言沟通模式：我们组觉得最好玩。 A.导学追浪花 1.出示：海水哗哗往下退，只有浪花还时常回过头来，似乎不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追逐远去的浪花。 2.学生谈体会： （1）“浪花还时常回过头来，似乎不忍离开似的”写得很有意思。 （2）这里用了拟人的修辞方法，把浪花当作人来写，只有人才会回头、不忍心，让人感觉浪花很可爱，所以说这里很好玩。 （3）我兴奋极了，飞跑着追逐远去的浪花。可以看出浪花和人是相互依恋、相互游戏。 3.朗读体会追逐浪花的兴奋心情。 B.导学摸海星 1.出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住
13、了！ 2.学生谈体会： （1）“我在海水里摸呀摸呀”可以感受到摸了很长时间；摸的时候当心翼翼又充溢期盼。 （2）“嘿”、“抓住了” 补充介绍海星。（出示海星图）海星身体扁平，似乎一颗五角星，当它的身体割成几块时，就会变成几个生物体，接着生存下去，就跟蚯蚓一样。想在宽阔的海水里摸到这个小东西可不简单呢。可以感受到我惊喜的心情。（多媒体出示摸海星图） 3.比较： （1）我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！ （2）我在海水里摸到了一只小海星。 4.师指导朗读，可以做做动作。 C.导学捉螃蟹 1.出示：哎，那边一个小伙伴，正低着头找寻着什么。我走过去想看个 原委，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原
14、来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎呦”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。 2.学生谈体会 （1）“哎”之奇。读时可作变音，感受新奇。 （2）从“小伙伴只努努嘴儿，不作声”，感受到小伙伴捉螃蟹很专注。 （3）从“不甘束手就擒，东逃西窜”感受到这只螃蟹很难捉。 （4）、从“哎哟”一声知道小伙伴很难受，但却很欢乐。（出示小伙伴被螃蟹咬的图片） 3.学生练习读、竞赛读、评价读 D.导学捏大虾 1.出示：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。 2.
15、学生谈体会： （1）小作者起先不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”？后来当知道大虾在逗我时，茅塞顿开，所以用“哦”。 （2）这是一只样威猛、神气，像一员武将的大虾。 （3）从“只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。体会到大虾很简单捉到。 3.点拨：我们来看看戏台上的武将，视察大虾与武将有什么相象的地方。（多媒体出示京剧中武将的插图）（戏剧舞台上的武将头上经常插着两根翎 毛，而大虾摇摆着两条长须，还真是与武将相象。） 4.学生自读、指名读（假如你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读肯定会更逼真，感受也会更深。) 五、说话练习 过渡：赶海的趣事真是太多了，除了刚才学习的这些，还
16、有许多，请大家看第三段的第一句话。 1.多媒体出示句子：“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳?” 2.学生自由沟通自己所读懂的 3.（多媒体出示）这时，沙滩上已经有好多人，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳,有的_,有的_,有的_. 六、学习第四自然段 过渡: 赶海的趣事真是太多了，我们怎么说也说不完，不知不觉,太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时的大海又是一番怎样的情景呢? 生自由读第四自然段。 这时的大海,，你觉得怎样? 你能给大家美美地读一读，读出这种美，也把大家带到那漂亮的景色中去，好吗? 七、感情升华，谈“趣”。 1.大海带给我们无穷的乐趣，
17、可时间不早了，我们得跟大海告辞了，你们还有什么话要跟大海说吗?抓紧拿出你的笔写一写。 篇三：赶海教学设计 赶海其次课时教学设计 这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生，字里行间充溢了童趣，流露出作者酷爱大海、酷爱生活的真挚情怀。本课内容比较浅显 ,应着重通过指导有感情地朗读课文来帮助学生领悟思想感情 ，训练学生的语感 ；并在理解课文的基础上积累内化用得精当的词语 ，然后迁移运用。另外 ，课文插图生动地再现了课文情境 ,可以帮助学生更好地理解课文。 “赶海”是指海边的人等海水退潮时，在海边捕获捡拾海鱼、海蟹之类的东西。本文以“赶海是件童年趣事”为中心线索，既突出
18、了课文叙述的内容，又激发了读者爱好，引人入胜。 生活在内陆的孩子对大海并不了解，要激发起他们对大海的宠爱，有些困难。可以依据课文中儿童化的语言，这一特点，通过多种方式的阅读，培育孩子的语感，从而更精确的理解文中的思想感情。 1、语文教学应着重培育学生的语文实践实力，全面提高学生的语文素养，给学生留有充分的语文实践环境，培育学生酷爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，让学生在听、说、读、演等活动中主动地积累语言，感悟语言，内化语言和创建性地运用语言。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 2、突出老师的
19、指导作用，把学习的舞台还给孩子，放手让学生去尝试，注意让学生驾驭阅读方法和感受学习的过程，使教学目的落到实处。 3、以学生为主体，让学生自主选择学习内容，学习方式，使学生从“要我学”的被动角色转变成“我要学”的主动角色，并且学会学习。 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文段落。 2、以读为主，入情入境，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发酷爱大海、酷爱生活的思想感情。 3、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。 1、指导有感情地朗读课文，结合详细情境培育学生语言表达实力，并练习运用积累语言。 2、引导学生抓住重点句段朗读感悟，驾驭课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣。激发学生酷爱大海、酷爱
20、生活的思想感情。 自制课件。 课前播放大海啊，家乡 一、情境导入，引“趣”。 师：上一课我们学习了11、赶海 （齐读课题）， 师：看，那蓝蓝的海水，雪白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳，听那一阵阵海浪声多么令人憧憬呀！（出示课件：大海的漂亮画面，配上海浪的声音） 这节课就让我们一起再跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。 二、初读课文，找寻“趣”。 1、 请同学们轻轻打开课文，读读课文2-4自然段，想想课文围绕赶海写了哪几件事？（很好玩）板书：追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏海虾（趣） 三、精读课文，体验“趣”。 师：1、请同学们再默读课文第3自然段，划出你觉得最好玩的语句或词语，在旁边写写自己的感受。 学
21、生默读课文划句子。 2、师：沟通：谁来说说哪儿最好玩呢？（学生沟通） 预设1：我觉得在海水里摸小海星很好玩。板书：捉海星 （1）师：（板书：摸海星）请你读读有关的句子。 （出示课件，句子：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！） （2） 师：听了他的朗读，你们有什么感受？（“摸呀摸呀”读得很好，感觉摸了很长时间，摸的时候当心翼翼又充溢期盼的心理。） （3）师：海星，你们想看吗？（出示海星图） （4）这么可爱的小海星，谁也想来摸摸海星？（指名朗读，可以做做动作） （5）你捉到海星了吗？说说你的心情。（很兴奋） （6）谁也能用朗读把捉到海星的欢乐表现出来？ （7）你觉得他读好了哪个词让人觉
22、得很惊喜？（突出“嘿”、“抓住了”） 预设2：我觉得看小伙伴捉螃蟹很好玩。板书：捉螃蟹 （！）师：板书：抓螃蟹。 请你读一读有关句子。 （出示句子： “哎，那边一个小伙伴，正低着头找寻着什么。我走过去想看个原委，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴?哎呦?一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”） “哎”这个语气词要读出怎样的语气？（很新奇，指名朗读。） （2）那小伙伴低着头正在做什么？（捉螃蟹） （3）同学们，在读读这段话，看看你能读出几个趣来？ 沟通：三个趣。 （1）从小伙伴只努努嘴儿，不作声，你感受到什么？（这只螃蟹很难捉） （2）那你从哪
23、里体会到这只螃蟹可真不好捉。（不甘束手就擒，东逃西窜） 这么机智的螃蟹，小伙伴捉到了吗？你从哪里知道的？ （我从“哎哟”一声知道）谁来读好“这个语气词，要读出难受的感觉。 （3）师：同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃跑的螃蟹，以及那“哎呦”一声的难受叫喊声，让我们体会了抓螃蟹的乐趣，你能通过朗读来让全部的人感觉到其中的乐趣吗？ （4）生练习读。 （5）指多名学生充分读，师相机评价。 （6）生再有感情地读。 设计意图：抓住被螃蟹咬的“疼”与赶海的“欢乐”进行对比，让学生在朗读和表演中更加深刻地体会% 第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页