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1、道德与法治教学中生成性细节的捕捉 摘 要课堂教学中的生成性细微环节时间短、问题小，若不刚好捕获，往往一闪即逝。老师若能站在儿童的立场上，尊生活本源，听儿童本心，循儿童本性，沿儿童本情，观儿童本难，则能有效捕获这些生成性细微环节，促使儿童在自主建构中进行道德的自我提升，从而引领儿童顺性成长，德润人心。 关键词 儿童立场 生成性细微环节 道德与法治是一门综合性的课程，“提高德育的实效性是课程的追求”。 但是在实际的课堂中，随着教学的深化发展，在师生、生生、生本对话过程中，不断会出现超出老师预设的生成性细微环节，这些生成性细微环节存在时间较短，问题较小，若是没能刚好捕获，则一闪即逝。从根本上来讲，这
2、些生成性细微环节的产生源于儿童对生活的相识、体验和感悟，对儿童品德、学问的建构起着关键作用。作为老师，正视和捕获儿童在课堂上的真实表现，合理运用这些动态生成的细微环节，往往能给儿童更好的道德引领。 一、尊生活本源，促进真行动 道德与法治课程是“以儿童生活为基础”的课程，儿童的生活是课程内容的源泉，只有在直面儿童真实的生活中才能建构课程的意义，体现以人为本的价值取向。因此，我们只有在教学过程中走近儿童，承认儿童的价值，敬重儿童的生活，并依据儿童品德发展的规律来进行道德与法治教化，进行教学的设计，才能落实“立德树人”的根本任务。 在统编版道德与法治一年级上册讲文明 有礼貌教学中，学生提出同伴之间意
3、气用事、同学之间互不相让等等问题，这是儿童生活独特价值的体现。课堂中，学生能够自主地将自己的生活案例拿到课堂中和老师进行探讨，这正是矫正学生自我中心主义的良机。要是老师能够站在儿童的立场思索问题，就会发觉，此类事务在低年级儿童的生活中很常见，若能敬重儿童真实生活，顺势引导，必定能带给儿童不一样的思索。 抓住这一生成性细微环节，引导学生对生活中常见的磕磕碰碰进行探讨、反思和引导，可以使学生相识到在与人相处的过程中要怀有宽容之心，这样生活才能和谐。老师只有将教材儿童的生活转变为教室儿童的生活，因地而异，因人而异，敏锐捕获来自生活本源的生成性资源，让儿童用自己的眼睛视察社会，用自己的心灵感受社会，用
4、自己的方式探究社会，才能将道德养成落实到实际的生活中去。 二、 听儿童本心，激发真情感 儿童本心是指儿童自身所想要表达的心愿。教学中，老师只有蹲下身来看孩子，倾听儿童内心的声音，才能真正走进儿童心灵的深处，引导儿童说真话、露真情，表达内心的真实感受，从而主动完成道德建构。 朱西杰老师在执教可爱的动物一课时，通过一系列的活动帮同学们如愿登上卡布卡布星球，看到了各种动物欢乐生活的场景，并通过追问引领孩子回忆了生活中小动物带给自己的欢乐，孩子们由衷地说：“动物是我们的挚友”。此时老师话锋一转，带领学生回到地球看看我们的动物挚友过得还好吗？生活还华蜜吗？PPT画面一转，呈现了最常见的几个小案例：一条小
5、狗的命运、动物园的动物、青蛙家族的命运。老师追问：“看到这一幕幕，你最想说什么？”孩子们纷纷表达着自己的看法，反省自己曾经虐待动物的经验，并深深地忏悔。这时，老师趁热打铁，布置小组探讨：“我们怎么在生活中善待这些小动物？”这时的探讨不再是不痛不痒的口号，学生都依据自己生活中所遇到的事、所看到的现象，有的放矢地找寻爱惜小动物的方法。在碰撞、反思、探讨中，善待小动物的思想慢慢根植于学生的心间。 三、 循儿童本性，获得真实力 冰心說：“让孩子像野花一样生长，要敬重儿童的天性和选择。”是的，教化就应当顺应儿童的本性，引导儿童自主体验、自我建构，以期获得终生受益的人生感悟。 一位老师试教让危急从我们身边
6、走开一课时设计了“火场逃命的演练”。当警报拉响，同学们起先演练时，老师发觉学生的表现真是五花八门，有的站着跑向大门，有的你推我挤，有的一边说笑，还有的拿着捂口鼻的毛巾擦汗他陷入了深思。是啊，模拟课堂没有真实的危急气息，学生轻松甚至玩闹的表现是他们的本性使然。为了使学生真正相识到演练的重要性，从而真正获得实力的提升，他对教学设计进行了重新建构。新的教学设计了两次火场逃命演练。第一次逃命演练，老师让学生自我逃命，不作约束，而此时的老师则用镜头拍摄下了学生的逃命表现放给大家看，然后老师问：“同学们，这样逃命，我们真的能远离危急吗？”老师的追问立即引起了学生的思索，通过探讨，学生明白了逃命细微环节的重
7、要。此时，老师再一次组织进行逃命演练，学生的表现与之前迥然不同。 在教学中，切忌以成人的思维代替儿童的思维，以成人的感受代替儿童的感受。儿童发觉、探究、体验、实践的过程是不行言传、不行复制、不行代替的，老师只有遵循儿童发展的本性，创建恰当的实践活动才能使儿童在学习中获得真正的实力提升。 四、沿儿童本情，满意真需求 儿童在课堂上自然流露出的心情改变和情感波动，我们可以称之为“本情”。儿童的本情恰恰体现的是其内心的情感需求、学习需求与道德需求，专心探寻每一个儿童的内心需求，并适时适地创建机会加以满意，老师定能成为儿童世界的守望者。 一位老师在执教玩得真快乐这一课时，在最终环节设计了小组合作的活动：
8、你会怎么玩？老师给每一小组打算了树叶、石头、各种纸盒等等一些废弃材料，让小组成员利用这些材料创新地玩。就在大家画的画，贴的贴，玩得很快乐的时候，老师发觉一位学生哭了。这是一个患有自闭症的孩子，平常他一般都不参加活动，哪知今日他对树叶贴画特殊感爱好，而小组长偏偏就是不给他。老师了解了事情的始末，微笑着说：“张同学真是个好孩子，主动参与小组的活动值得表扬，老师这里还有一些树叶送给你，和小组同学一起玩吧。”然后老师转向小组成员，慎重地向大家说：“怎样的小组合作，才能让每一个人都玩得快乐呢？”小组成员们探讨后相识到，合作时学会分工，懂得帮助和共享，是小组合作的前提。从前哭泣的张同学看到大家拉着他一起参
9、与活动，快乐地破涕为笑。 在课堂教学中，老师只有不断捕获每一个儿童的课堂表现，才能更好地发觉儿童的心情改变、情感需求，珍视每一位儿童真实的心灵世界，更好地赐予真实的道德引领。 五、观儿童本难，完善真盲点 “儿童本难”是指老师在进行教学预设时经常因为了解不充分、估计不足够等缘由，致使呈现的教学环节中出现儿童难以理解或难以完成的问题。这时老师应刚好发觉儿童的畏难之处，奇妙解惑，点拨盲点，使学生不至于尴尬，课堂不至于冷场。 一位老师执教让危急从我们身边走开一课，结合即将到来的夏季是学生溺亡的高发期这一状况，呈现了一段发生在生活中的真实溺亡数据。但是在学生阅读这段新闻资料时，老师敏锐地发觉，学生在读到
10、“溺亡”这个词时好像不相识“溺”字，不理解这个词。看到学生满脸怀疑又不敢多问的神情，老师说：“大家看，这个字念n。看它的部首，就知道它和水有关。当弱小的人沉没在水中是特别危急的。因此，溺亡就是在水中淹死的意思。”扫除了字词盲点，学生自然轻松理解了整个新闻的内容，围绕溺水事务和游泳平安的探讨得以接着，最终顺当完成了教学目标。 老师是课堂的组织者、视察者、引导者，在课堂教学中，老师一旦发觉学生学习过程中的难点，应刚好调整教学预案，找准切入点，用恰当的方式引导学生理解和感悟，保证教学达到预期的志向效果。 参考文献 1 品德与生活课程标准、品德与社会课程标准M.北京：人民教化出版社，2022. 2 杨文娟 .小学品德课程中的资源整合M.北京：中国书籍出版社，2022. 3 成尚荣. 儿童立场教化从这儿动身J.人民教化，2022. 责任编辑：白文军 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页