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1、浅谈说课在中药学温里药教学中的应用 摘要：本文从教材、教法、学法、学生、教学设计五个方面对“温里药”说课进行探讨探讨，结合多年教学阅历，笔者认为：在中药学教学过程中绽开说课活动，不仅能活跃课堂氛围，同时可提高教学效果。 关键词：说课；中药学；温里药 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-932441-0175-02 20世纪80年头，河南省新乡市红旗区教研室为了考核老师的自身素养，提出了说课的教研形式。对说课的探讨经验了三个阶段，自19101年至今是说课从实践到理论的成熟期1。什么是说课？说课就是老师在完成个人备课的前提下，在上课前向上级或是同行老师阐述本堂课的教学设计
2、理念及依据。详细说出本节课的教学目标、重点与难点分析、对教学内容的处理，包括教学设计的思路、教学方法的选择、教学手段的运用、学法上的指正、多媒体与板书的有效结合等方面的观点。说课的特征体现在以下方面：说课以说者和听者为主体，以讲授的课程和教材为客体，以语言表达为媒体，以肯定的教学理念为基础，它有利于推动老师对教法的探讨，有利于提高本学科的课堂教学质量2。依据教学阅历，说课内容主要有五大方面：说教材；说教法；说学法；说学生；说教学设计。借鉴说课的基本学问，本文以中药学“温里药”为例进行说课，供同行参考。 一、说教材说准教材 1.说教学内容。“温里药”在全国中医药行业高等教化“十三五”规划教材中药
3、学的各论第十四章，第210220页3。依据我校教学大纲的要求，中医专业学生中药学课堂理论教学设置为80学时，理气药占3学时。教学内容包括“附子、干姜、肉桂、吴茱萸的来源、药用部位、药性特点、功效应用、用法用量及运用留意”。 2.说教学目标。教学目标分为学问目标、实力目标、情感目标3部分。学问目标：驾驭温里药的含义、功效、适应症、配伍及运用留意。驾驭附子、干姜、肉桂、吴茱萸的来源、药用部位、药性特点、功效应用、用量用法及运用留意。驾驭相像药物附子与干姜、附子与肉桂功效应用的异同点。熟识小茴香、丁香的功效、临床应用、用法用量及运用留意。实力目标：布卢姆将实力目标从低到高分为六级：学问、领悟、运用、
4、分析、综合、评价。其中学问指学生可背诵药物的功效及应用等内容；领悟代表学生对药物应用的理解；运用代表高水平的理解，即药物的性能特点与功效应用的关系；分析代表比运用更高级的智能水平，即学生可在临床病案中结合温里药学问，选择最相宜药物；综合代表学生能驾驭温里药常用的探讨方法，培育学生的科研素养及创新实力；评价能初步培育学生中医临床诊病辨证的思维实力及临床用药的实力，培育学生逻辑推理实力，代表最高水平的认知学习。情感目标：克拉斯沃尔将学习看法和情感领域目标分为五级：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。接受是低级的价值内化水平，反应与老师所说的“爱好”类似，价值化与老师所说的“看法”类似
5、，组织就是培育学生良好的医生职业素养，价值与价值体系的性格化可提高学生的实践技能，培育学生的实践与创新实力。 3.说教学重点及难点。“温里药”的教学重点是驾驭温里药的含义、作用、适应症、配伍、运用留意以及附子、干姜、肉桂、吴茱萸的来源、药用部位、药性特点、功效应用、用法用量及运用留意。“温里药”的教学难点是附子补火助阳、肉桂引火归元的功效及应用、如何理解“附子无姜不热”。 二、说教法说明教法 老师在教学过程中应渐渐适应教学改革要求，变更陈旧的教学方法，敏捷选择适合学生发展的有效教学方法，不断优化课堂教学结构，构建朝气与活力并现的课堂。 1.讲授法。老师通过语言向学生讲授学问，讲解温里药的主要课
6、程内容。 2.演示法。通过展示多媒体课件、“温里药”中药饮片展示、视频播放等形式，帮助学生獲得“温里药”的感性学问。 3.启发式教学法。实行多种手段设置问题，引导学生参加到教学探究活动中。例如将“火”、“热”等较易混淆的概念设置成问题形式，让学生以小组为单位进行探讨，最终由老师总结。这样的教学方法比讲授法更能提高学生的学习效果。 4.对比法。把同一类药物的不同功效放在一起对比学习，是中医基础课独特的教学方法，能便利学生概括出中药的共性和特性，利于归纳总结。例如肉桂与桂枝来源于同一物，但入药部位不同，二者的药性、功效、临床应用亦有不同。学习了肉桂之后，可以让学生将二者进行对比，从而熬炼学生的自主
7、学习实力。 教学方法的制定受到教材内容、学生特点、老师特长、授课时间等多种因素的制约，方法多种多样，但没有哪一种是普遍适用的，即“教学有法，教无定法”。 三、说学法说会学法 说学法，主要说明学生要“如何学”的问题和“为何这样学”的依据。说课者必需说明如何依据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培育学生哪些学习实力，如何调动学生学习的能动性，怎样激发学生学习的爱好。说课活动中虽然没有学生参加，但必需体现以学生为主体、老师为主导的师生关系，指导学生学会学习4。高校教化以培育学生的自学实力为核心，“教学就是教会学生学会自学”，并养成预习和复习习惯，以加深对所学学问的巩固5。
8、 四、说学生说懂学生 1.学生学问结构分析。本次课程面对中医专业高校二年级学生，中医学专业本科学生来源既有文科生，又有理科生。中学文、理分科的培育已经潜移默化形成了文科学生与理科学生不同的思维模式。而中药学乃至中医各科学习思维模式感性十足、理性不足，主要通过老师的感知结合醇厚的辨证阅历诊察疾病。文科生学习本门课程领悟接受实力较强，而理科出身的学生在学习过程中稍感吃力。因此，在授课过程中，结合学生实际，以启发式教学为主导思想，多结合案例教学、观看视频课件资料、开通微信平台等教学方式，采纳讲授结合类比、探究、探讨、练习等教学方法，借助多媒体、幻灯片、板书等多种教具，激发学生爱好，培育学生文理兼修的
9、思维模式。 2.学生情感分析。中药学课程面对的是高校二年级学生，他们经过一年基础课程的学习，能驾驭部分中医专业的基础学问，学习爱好比较深厚。学生在即将进入中医专业课程学习之际，对临床用药技能的学习求之若渴，因为一切基础都是为了临床服务的。所以，有医院临床工作阅历的老师在教授学生中药临床应用及配伍等方面有优势，将来上临床，一学就用，一用就灵！ 五、说教学设计说清教学设计 1.导入新课。以火神派导入新课。 2.新课教学。讲解“温里药的定义”，对“温里药”的药性特点和功效应用等学问点进行分析；板书并讲解附子等重点药物的来源、药用部位、药性特点、功效应用、用法用量及运用留意。熟识药物以自学为主。 3.
10、小结和布置作业。对“温里药”的学问点进行回顾，了解学生的驾驭程度，并预留课下作业：“温里药与清热药从药性特征方面有何不同”；“附子与肉桂的功效主治异同”；如何理解“附子无姜不热”；预习理气药，加强学生自学实力。 总之，说课是为教学实践活动服务的，形式多样，敏捷性强，每一个环节都具有极大的可操作性。说课的核心是说理，关键是如何运用。在说课中要着重体现教学设计的特色，展示老师的教学特长。 参考文献： 1孙明婉.说课的探讨综述J.教化科学周刊，2022，：225. 2吴森.什么是说课及怎样说课J.教化教学论坛，2022，5：215. 3钟赣生.中药学M.北京：中国中医药出版社，2022：210-220. 4周祯祥.强化说课训练，提升老师素养J.湖北中医学院学报，2022，11：60-61. 5孙必强.“发散风寒药”说课稿教法与学法的优化设计J.光明中医，2022，24：2217-2218. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页