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1、新课改背景下高中政治课学习现状调查及对策研究 【摘 要】本文探讨新课改实施后中学政治课堂学习现状，以南宁市第三十四中学的学生为样本，采纳问卷调查的形式调查学生在政治课堂的学习表现，并针对调查中凸显的问题提出“构建有效的老师教学”与“强化学生的学习有效性”的改进策略，以期提高中学政治课堂的有效性。 【关键词】新课程 中学政治 学习现状 改进对策 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-1018910B-0013-03 新课程改革在广西已经开展四年多，取得了较大的成效。本文通过对当前南宁市第三十四中学学生的政治课学习现状进行深化调查，发觉中学政治课堂呈现出的新特点：一方面，更多的
2、老师能根据新课程的理念进行教学，实现老师的单向度教学向师生互动的双向度教学转变；另一方面，更多的学生变更原有的学习方式，由被动转化为主动，学生的主体意志彰显。但无论是在老师还是在学生的维度上仍旧存在一些问题，影响了中学政治课堂有效性的提高。本文对中学政治课学习现状进行调查，以推动中学政治课的良性化发展。 一、调查状况说明 調查目的 为了更好地了解新课改后广西一般中学政治课学生的学习表现和课堂的要求，开展相关的调查探讨，以实现中学政治课堂有效性的提高。 调查对象 南宁市第三十四中学的学生。其中学校中学部属于一般中学，在校生有一千多人，现对学校高一 6 个班和高二 8 个班随机每个班抽 20 名同
3、学进行问卷调查，了解中学政治课学习现状。 调查有效状况 本次调查采纳问卷星在线调查，每班 20 名同学到学校电脑室上机填写调查问卷后提交，最终由问卷星系统形成一百零一分比，有效率达到一百零一分一百零一。 二、调查结果分析 学生对政治课的学习现状 1.学习政治课的爱好 调查发觉，学生对政治课没有特殊喜爱和不喜爱，其中比较喜爱占 55%，一般喜爱占 45%，可见当前学生对政治课堂还是处于相对满足的状态。喜爱的主要缘由依次为：所学学问能有助于帮助自己将来发展占 73%、在考试中能取得好成果占 65%、老师的授课有吸引力占 25%、对政治本身的爱好 15%。可见对于政治课堂的喜爱更大的驱动力是学生自身
4、对学问的渴望，而成果也是学生追求的重要缘由，老师上课的吸引力并不是影响学生爱好的主导因素。对于不喜爱的缘由，其中考试的成果老是不志向占半数以上，其次是政治本身的内容枯燥，最终才是老师的教学方式。由此可以看出，学生所学没有转化为有效的成果，导致学生不喜爱政治课，而内容的枯燥也是一个大的缘由。 2.学生学习政治课的目的 调查显示，学生学习政治课的目的是基于考试和指导生活，占 75%，对于自身的帮助主要在于自身修养和理论水平的提高，占 85%，而认为没有帮助的占极少数。可见学生学习目的比较明确，注意自我的发展和提升。 3.学生在政治课课前、课中、课后的表现 学生在课前能够做到自主预习的占 45%，差
5、不多半数的同学学习自主性较强，但也说明有一半的同学缺乏自主性。学生在政治课堂的表现良好，有 80% 的学生能够仔细听讲并做好笔记，对于课堂中产生的问题超过半数的学生认为在考前突击可以得以解决，有 35% 的学生会在课下解决。在课后的表现中，对待作业的看法，学生能仔细完成作业的占 45%，只是把作业完成的占 50%，说明有一半的学生对于作业还是处于一种应付的状态，还有 5% 的学生不看书也不写作业。 4.学生对有效化学习政治课的看法 调查发觉，学生对于学好政治课的关键，有 45% 的学生认为靠上课的听讲效率，可见课堂对学生的重要性。35% 的学生认为通过日常的理论联系实际， 20% 的学生认为靠
6、死记硬背。中学政治课更强调对学问的理解运用，死记硬背已经不是学好政治的有效方法。 学生对政治课堂和政治老师的要求 1.当前政治课的形式 调查发觉，60% 以上的老师能够进行师生互动和恰当引用事例，说明新课改后大部分政治老师能够以学生为主体，进行师生互动，进而让课堂生活化。同时，中学政治课堂起先采纳大胆敏捷的教学方式，如主题式探讨，学生上台讲解的占 25%。而从头讲到尾的占 25%，照本宣科讲的占 15%，这种老旧传统的政治教学方式所占比例渐渐削减。尽管教学方式出现了明显的变更，但从学生的课堂气氛评价中发觉，气氛一般占到 80%，因此老师在调动学生的主动性方面还有待加强。 2.学生喜爱的政治课类
7、型和对老师的素养要求 60% 的学生喜爱的政治课堂是设计情景、师生互动的案例教学模式。在这种教学模式中学生往往自主参加到教学中，参加的主动性高。对案例的类型学生热衷于社会热点新闻，占 85%，可见学生渴望关注生活，关注社会。学生认为政治老师最应具备的业务素养是理论联系实际的实力，占 55%，老师的基本功占 25%，娴熟的应试技巧占 20%，可见学生更加关注的是学问与生活的对接。 3.政治课存在的问题和缘由 73% 的学生认为政治课枯燥的缘由是教材文字枯燥，理论与现实脱节，还有就是老师照本宣科，灌输教学等，这些问题导致 40% 的学生对该科目不感爱好。学生认为教学缺乏吸引力的缘由是老师教学方法陈
8、旧单一，难以激发学习爱好。 当前政治课的有效性 针对课堂的收获状况进行调查，发觉认为有许多收获占 35%，有一些收获占 65%，没有收获占 0%。学生将所学的政治学问与生活相互联系，常能联系占 40%，觉得有联系但找不准结合点占 60%。这两组数据说明当前的政治课堂取得了肯定的成效，对学生产生了肯定的影响，但是有效性还是不够突出。 三、中学政治课现状的反思及改进对策 新课改后呈现的新特点 1.老师转变 实施新课改以来，老师的教化教学取得了显著的成效。首先，老师注意以新的理念指导课堂，消解传统的老师的肯定权威性，关注学生的主体性，重视学的全面发展。其次，老师能做到基于教材基于学生设计多种形式的教
9、学情境，把抽象的问题详细化，做到深化浅出，活跃中学生思维，从而推动学问的落实，进而内化为生活的理论。同时，老师在课堂上注意学生的自主学习、小组的合作探究，发挥学生的主体性；注意帮助学生把所学的政治学问与当前的生活实际相联系，提升学生的分析实力；注意探讨新的教学方法，并在教学实践中不断地完善，以不断更新教学方法，实现与时俱进。老师自身注意自我素养的提升，增加学问的储备，主动开拓进取，主动适应新课改的要求。 2.学生的转变 由于老师的转变使得学生的学习由被动变主动，提升了学生的自信念和主动性，让更多的学生认可政治课堂的价值，更多的学生喜爱政治课，对于政治课堂的学习目的更加明确。老师情景化的教学能使
10、学生能做到生活与学问相联系，刚好了解社会，并对社会事务能做出理性的评判，帮助学生树立正确的世界观和人生观。在自主学习的实施中，学生能提升基于自身学问的实力，同时做到自主学习，发挥自身内在主体性。在合作探究的实施中，学生的主动性得到激发，沟通实力和合作实力得到培育，熬炼了学生的语言表达实力，使他们敢于表达自己的思想。 新课改后存在的不足 1.老师方面 目前中学政治老师面临新课程内容繁多、课时少、教學任务重的冲突。在教学的过程简单出现两方面的偏差：一是注意课堂趣味而设置大量的情景和探究活动，但学问落实不够深化。二是为了落实学问而照本宣科，使得课堂味同嚼蜡。老师在课堂活动组织方面，“新课程改革要求发
11、挥学生的主体作用，让老师从教学的主角地位退下来，变成学生学习的伙伴、发起者和指导者”，因此在课堂上须要老师组织相应的活动让学生能够自主探究和合作探究。依据调查结果可知，当前课堂的状况表明老师的活动组织实力还有待提高。老师在教材的素材选择上存在困难，要在众多的事务中选择一个能很好切合课本主题，又能极大吸引学生的爱好，同时能更好地落实课本学问，须要老师花费大量的时间做出选择和设置。老师在新课改革后对于高考的方向把控还是处于一个朦胧的状态，对于考试的模式和方向，较多一线老师有困惑，在教学的改革上不敢大胆的改革，胆怯影响学生的升学，让一部分老师还是坚守在传统的教学模式下强记多练，以提升学生的高考成果。
12、 2.学生方面 新课改后，学生对中学政治课的学习，从学习观念、学习习惯、学习方式没有发生根本性的转变。调查发觉，学生把政治课当成一项学习任务来完成，取得好的课程成果是学生追求的一个重要目标，没有从自我完善自我提升方面高度对待。这种观念的存在使得学生在学习政治的过程中，只重视学问点，而忽视老师在学问讲解过程的分析和情感引导，使自身的实际分析实力和品德修养没有得到很好地提升。在学习习惯上，一部分学生课前没能自主预习，课后没能仔细完成作业，还是基于传统的学习习惯上课做好笔记，课后应付作业，没有额外地对学问进行现实的拓展。在学习方式上，在新课改后老师有意识地把课堂还给学生，以学生为课堂的中心，在课堂上
13、通过设计情景，让学生自主思索或者合作探究中获得学问。然而，学生已经习惯于老师讲学生听的传统模式，导致学生课堂参加度受限，特殊是学习困难及性格内向的学生处于游离课堂的状态。因此，要提高政治课堂的有效性，还需实现学生的转变。 提高中学政治课堂有效性的对策 1.构建有效的老师教学 转变老师观念 老师观念的转变是实现有效课堂的关键。首先要转变学问观。在信息时代学问更新快速，学生接触世界更加简单，政治老师须要不断地通过多种方式更新学问，才能与时俱进，适应学生的改变。其次要转变师生观，新课改后更加明确学生的主体地位，在教学过程中老师应有意识地发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，自主探究，主动参加到课堂中
14、，老师发挥好主导作用，做到刚好点评学生观点，帮助学生生成和落实学问。只有充分发挥学生的主体作用，发挥老师的主导作用，才能更好地构建高效课堂。 变革教学方式 课堂是学生学习的主要阵地，是学生获得学问的重要途径，只有探究适合学生的教学方式才能更好地提高课堂效率。首先，创设符合学生阅历的生活化教学情境，把学问融入学生的生活，让学生在生活化的情境中探究学问，体会学问的价值，避开对学问的枯燥灌输。其次，创设轻松、民主、同等的课堂环境，老师可以通过合作探究的方式，引导学生主动参加到课堂中，激励学生主动发言，主动思索，活跃课堂气氛。 整合教学内容 当前政治学科存在内容繁多与课程时间少的冲突，只有优化整合教学
15、内容，才能提高实现高效课堂。首先，实现必修模块的有机整合，中学政治必修课程包括经济、政治、文化、哲学四个模块，模块与模块之间存在紧密的联系，老师在教学过程中应注意搭建模块之间的联系的桥梁，帮助学生构建完整的学问框架。其次，加强政治学科与其他学科的联系，各学科之间存在学问相互渗透的状态，政治学科尤其与历史和地理等科目相关联，加强学科的整合，一方面可以为课堂供应更加丰富的教学素材，另一方面也可以提高学生的综合实力。最终，加强政治学科与生活素材结合，新课改后政治课程内容更加贴近生活，老师在教学过程中要深化挖掘生活素材，如当前的时事热点、经济、政治、文化现象、哲学生活小故事等素材，既吸引学生，又帮助学
16、生理解学问。 优化教学设计 科学的教学设计能更好地实现教学目标，实现课堂有效。首先要优化教学步骤，在教学目标的指导下，设计教学环节，注意课堂时间对每个学问的支配，做到重点难点突出，结构支配合理。其次，优化每一个问题的设计，一个有意义的问题能实现课堂的有效，在问题的设计上要有肯定的开放性，既要有肯定的难度，又要遵循学生的相识实力和学问目标，才能实现教学的价值。最终，优化课堂练习，课堂练习是学生巩固、深化、运用学问的重要环节，老师在设计练习要留意少而精，做到精讲精练，实现练习的有效性。 2.强化学生的学习有效性 转变学生的学习观念 针对学生的学习观念偏差的问题，须要学生首先转变自己的学习观念，以主
17、动开发的心态进行政治学习，不仅要关注学科所取得成果，更要注意学问的运用，对自我实力和品德的提升。政治课不仅要落实学问目标，更重要的是落实德育目标。在课堂中学生要注意应发挥自觉的独立性，成为学问的探讨者、探究者、发觉者、感悟者，把学问和情感内化为自我的思想和行动。 重塑学生的习惯 良好的学习习惯能够取得好的学习成效，老师要实施有效化的措施引导学生转变被动、消极的学习习惯，跳出思维的定式，主动思索、主动发觉、主动探究。学习习惯的养成是一个漫长的过程，须要老师长期引导和在教学实践中长期坚持。老师在教学实践中可以营造轻松的学习氛围，适时采纳学问竞赛、辩论会、学生自主讲课等方式，实现学生在课堂中主动学习
18、。课后成立学习小组，让学生相互检查、相互监督，以激发学生学习的主动性和创建性，熬炼学生的独立性和实践实力，在不断的实践中养成主动主动的学习习惯。 总之，要打造有效的政治课堂，不仅须要老师的转变，更须要学生的转变，师生共同促成课堂的有效性。 【参考文献】 1李 晶.中学高效政治课堂的构建对策探讨D.重庆：重庆师范高校，2022 2庞玉兰.中学政治课堂教学有效性逆境D.苏州：苏州高校，2022 3陈桂平.中学政治课堂教学现状及解决对策J.教化实践与探讨，2022 4马国智.关于中学政治课堂有效性教学的探究J.课程教化探讨，2022 【基金项目】南宁市教化科学规划课题“新课改背景下一般中学思想政治课堂生活化与教学有效性的策略探讨”的阶段性成果之一。 【作者简介】黄静玲，女，南宁市第三十四中学政治老师，中学一级老师，硕士，探讨方向：中学思想政治教学论。 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页