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1、2022年21世纪学生发展核心素养研究读书笔记 核心素养 教化的最终目标 21世纪学生发展核心素养探讨读书笔记 林崇德老师在书中写到：“对学生发展核心素养探讨必需是基于对学生身心发展规律的科学相识，必需依靠科学的思索和方法。”这句话奠定了这本书的整体基调，也表明白“学生发展核心素养”是非常严谨、科学的探讨。 无论是书中还是现代教化的热点都明确指出，现代社会关注学生发展核心素养，就是关注“教化要培育什么样的人”，对我们新入职老师来说这可能会成为我们一生要思索、解决的问题。然而，教化究竟要培育怎样的人呢？党的十八大报告给我们指出了明确的目标：“把立德树人作为教化的根本任务，培育德智体美全面发展的社
2、会主义建设者和接班人。” 一、有关“素养教化” 关注学生发展核心素养，就不得不提到“素养教化”。在平日的学习中，我们都知道“素养教化”是相对于应试教化提出的，并且目的在于培育学生的“素养”，使学生在学问、实力、看法等方面的综合表现达到肯定的高度。林崇德老师从这个角度动身，坚决了“核心素养是对素养教化内涵的解读和详细化，是全面深化教化改革的一个方面”的信念。林崇德老师用这样一个清楚明白的观念，让我们意识到“学生发展核心素养探讨”其实不是那么高大上，就是围绕我们身边的教学目的而提出的探讨。 当然有探讨就要有探讨的原则：科学性，时代性，民族性。这三个原则都是依据我国现在的教化实情所提出的。特殊是民族
3、性。因为中华文明源远流长，而在丰富的传统文化思想以及独具特色的传统教化体系中，都蕴含了诸多对人才培育和教化的思索，民族性的原则更能体现中华优秀传统文化的继承与创新。 二、有关“传统文化” 我们都知道从古至今，中国传统文化始终是以“儒家文化”为核心，而儒家文化提倡的是“人学”，旨在解决什么是志向的人、人的价值是什么，人如何与他人相处、如何实现自我等问题。这些问题恰恰与“发展学生核心素养”的主题不约而同。因此书中将“人学”整理为仁民爱物，孝敬爱国，重义轻利，诚信自律、礼敬谦和五个方面，并具体的绽开探讨。这些道德观念虽然经验了时代的变迁，但不变的是它在教化中的地位。并且正是经过了这些时代的变迁，才能
4、得到不断的传承与发展，并能在社会中发挥提升道德、完善人格的作用。简洁来说，转换到现在社会的道德教化，就是要引导学生：爱己，敬父母，尊师长；明辨是非，重义轻利；真诚，自律；谦和，知礼 若我们能在教学中有目的的培育学生养成这些良好的品德，信任这些都将是学生一生最珍贵的财宝。 当然，除了传统文化中对道德观念的重视与培育，还有人文历史学问，文字表达实力，求学治学方法，生活礼仪和日常行为习惯，自然科学技术素养，实践创新实力等教学内容。纵观整个传统教化，中国古今在前四项内容的教学都是非常重视的，并且不墨守成规，能够顺应时代而做相应的调整。然而并不是全部的传统教化都能适用于现代教化，比方说传统教化在对自然科
5、学技术素养和实践创新实力这两个方面并不重视，这与不同历史时期的生活背景有关，但若要传承我国教化传统及教化发展趋势，以及顺应当今世界科技迅猛发展的时代背景的角度看，在发展学生核心素养体系中应当包含自然科学与技术学问素养的培育，及对实践与创新实力的培育，强调学校的教化要和社会生活实践、生产实践亲密结合。 不论是传统的道德观念，还是我国传统教化的内容都属于我国的传统文化。在这些传统文化中，我们都能感受到对培育学生各方面学问、行为的重视，这些都是我国特有的文化特色，并且大部分都能适应现代教化，因此在发展学生核心素养时，应当继承与持续我国传统文化与传统教化中这些独具特色且仍富有现代价值的内容。 三、有关
6、“现实需求” “发展核心素养”既然是现代教化要面对的问题，那最终也要依据现实需求开展，因此有必要广泛调查了解社会中各类人群对我国学生所应具备的核心素养的需求和看法，从中归纳总结出可以以“核心素养”为主题的接受的建议。 林崇德老师的团队首先就明确了探讨的思路与方法，并通过给各类人员填写我国学生核心素养看法征求表、学生核心素养实证探讨访谈等目的明确的调查表，和方法，将得到的结果归纳，分析，总结，得出了以下结果： 1.不同地区的专家在访谈中涉及的重点略有差别，但并不影响整体； 2.核心素养要重视道德品质、意志品质，具有显明的民族特色； 3.相对于学问基础，被访专家更为重视健康素养、自我管理、学会学习
7、，以及批判与创建，反映出明显的时代性； 4.某些内容，如“平安意识与行为”相对忽视。 专家的侧重点让我想起来了，前辈老师们常常对我们说的，教书先教做人；学生到学校里并不只是学学问，更重要的是学会做人。现在想来这些话其实就能体现“核心素养”的 一方面，只有当老师们都重视，并有意识地去培育学生时，“核心素养”才能更顺当的在学校进行。 不过，这些调查结果不能代表全部，终归“术业有专攻”，每位被访谈的专家大多都是从自己的侧重点发表看法。但这些也能大致上给我们如何发展学生核心素养指出一条明路，对“平安意识与行为”，“艺术素养”等要引起重视，对“数学素养”、“合作实力”、“道德品质”等也不能放松。 这部分
8、的内容在数据，表格方面，叙说的非常具体，能够让我们清楚明白的看到整个调查过程与结果。同时，林崇德老师整理的“对我国学生核心素养体系的建构的建议”也非常让人受教。它指出： 1.“核心素养”的概念要有更清楚的界定。的确，每个年龄层次的理解实力不同，不光我们老师要知道“核心素养”的概念，作为培育对象的学生也应当知道，这就须要依据不同年龄段的学生的理解实力，理出相对简洁，易懂的概念。 2.应明确核心素养指标的建构依据。发展学生核心素养是一个巨大的体系，它须要有完整的，严密的结构。然而“学生”又是一个浩大的集体，若笼统的推行核心素养体系，很难达到最终的目标。因此，核心素养不光要顺应我国现代教化的实情和需
9、求，还要能分教化阶段，体现教化的统一性和特性化。 3.探讨中心所确立的46个与学生核心素养有关的二级指标对建构学生核心素养体系有重要的参考价值。二级指标的涉及范围很广，可以说涵盖了大部分学生须要达到的核心素养指标。然而，每个学生其实都是独立的个体，能不能简洁地用这些指标往学生身上套呢？确定不能！因此，这些指标其实只是一个参考，一个方向，指引着老师，学生向目标靠拢。 4.强调道德品质与社会责任，培育遵纪遵守法律、诚信公正、主动参加和奉献的社会成员。重视身心健康与自我管理，培育体魄强健、主动向上、独立自护的成熟个体。学生不光只是学生，他们还有更重要的社会人的身份。如何成为一名对社会发展有贡献力气的
10、社会人，就须要学生努力做到言行一样、心怀感恩、明辨是非、崇尚法律、遵守社会规范、主动关爱社会等。这不光是学生学习，努力的方向，也是老师教学中的重点。 5.提倡沟通与合作，激励学生与人交往，参加团队，与同伴和谐共处、共同发展。激励实践与创新，培育具有良好学习意识，学习实力和学习习惯的将来人才。一个全面发展的将来人才应当是一个擅长合作与沟通，同时又有个人独特想法的人。因此在学生学习中，就须要培育他们有主动良好的学习看法和动机，要能与他人进行有效的合作，长此以往，学生才能将这些转换为自己的习惯，品德，最终运用于生活和实践。 读完整本书，虽然有种整本书只围绕“学生发展核心素养”这个主题，与老师工作好像
11、没什么联系的感觉，但细致思索就会发觉其中有着莫大的联系。作为老师，只有了解，学习，甚至将这些内容融会贯穿之后，才能将“核心素养”有效地体现在教学中的一点一滴中。这也是老师培训及专业化发展必需提到的内容，只有老师驾驭了“核心素养”，才能融入实际的教学过程，才能确保老师能够成为学生核心素养形成和发展的有力引导者、辅导者、询问者及合作者，并最终实现师生核心素养的共同发展。 犹如林崇德老师所说，从学生核心素养的提出、丰富完善，到最终实践落实，须要来自教化系统内外社会各界的共同努力，这是一个不断推动、层层落实的困难过程。这不是简洁地读几遍书就能完全学会的，更多的还是须要将理论与教学实践结合，将“核心素养”的意识放入老师、学生的心中。 书中的内容除了以上提到的，其实还有许多许多，只通过仅仅几遍的阅读是无法全部汲取消化的。现阶段最须要做的就是记住书中对自己有帮助的内容，再结合将来教学中的实际状况，把这些理论学问与实践联系起来，最终将“核心素养”的概念反应在课堂教学中。 / 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页