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1、语文教学的理想境界 诗意语文教学境界的诗句 年轻一代的语文老师，大多是在传统的教化环境中成长起来的，在其教学过程中，难免会受到传统教化的影响教得过深、过细。虽然老师的动身点是好的，但在这样的教化环境中，学生往往会因为过多束缚，难以品尝学习生活中实现自我价值的愉悦和挑战才智的乐趣，学习对他们来说变成了一项“苦差事”。学生学得苦，老师教得累，周而复始，恶性循环。于是，我们不得不反思，在语文教学中，老师能否愉悦些，学生能否轻松些?假如我们把语文教学看做一泓湖水，那它的澄澈透亮就须要“源头活水”的不断供应。在教学实践中，这所谓“源头活水”又来自哪里呢?古语云：学起于思，思起于疑。学习从思维起先，而思维
2、往往起于质疑。我认为，这“源头活水”首先来自于学生的质疑。在质疑状态下，学生能主动参加到学习中，能保持深厚的学习爱好并获得良好的学习效果。假如老师教学的过程起先在学生质疑的过程之前，那么在课堂的某个瞬间，老师有可能会遇到掷出一个自认为挺有价值的疑问而遭受冷场的情形。课后，老师经常将这种情形的出现归因于学生不愿思索，家长没有事先引导，却很少想到这是因为学生缺少课前的探究过程，大脑停留在等待而非思索的状态。其实，越是这样的课堂越简单限制学生的思维，许久下去，学生的依靠性会加强，最终导致的结果是学生习惯于“等”和“靠”，对学习内容失去原来应有的新奇心，爱问的天性渐渐被扼杀。在教学中，老师不要胆怯教学
3、环节被学生的提问打乱，或者胆怯学生的问题过难造成自己的尴尬而放弃了让学生提问，应当想方设法让全部学生都有提问的机会。怎样才能让学生产生更多的疑问呢?预习是一条较好的途径。预习是学生产生疑问的重要环节，一贯的语文预习要求是标主次、学生词、明内容、理结构，这种机械化的预习方式不利于培育学生的质疑精神。老师可通过事先要求学生在预习过程中质疑的做法，变更语文预习的方式。我校始终开展的打算性学习便是一个很好的尝试。如伊索寓言一课，预习要求是：搜集伊索的信息，读读感爱好的伊索寓言，你有怎样的怀疑?学生预习后写出了诸多问题，如伊索是一个怎样的人?是不是每一则寓言都有格言式结尾?寓言与成语有关系吗?文中的蝉假
4、如在某个地方遇见了乌鸦，会说些什么，做些什么?这一连串的问题涉及方方面面，课堂上围绕这些问题绽开探讨与探讨，学生的主动性特殊高。中国古代的大教化家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱好是一种无形的力气，它能激发学生剧烈的探究欲望，推动学生的特性发展，从而培育敏锐的思维实力和丰富的想象力。假如学生能体验到学习的乐趣，其学习的激情就会喷薄而出，就会把学习当成一种享受。所以，爱好也是“源头活水”的重要来源。我们来看这样一个例子，一节作文课上，老师根据教学预案让学生读自己修改过的作文。第三位学生读完后，老师笑着说：“你真棒，你的作文改得可真好啊。”这位同学听了，脸上露出了笑容。突然
5、，一个学生一边举起小手一边喊道：“老师，我的作文修改得比他好，让我读一下吧。”这时，下课铃声响了，老师抓紧说：“这节课，我们就上到这里，下课。”老师话音刚落，只见该学生“哎”的一声低垂下脑袋，趴在了桌子上。这个案例中的老师为了不拖堂，放弃了一次增加学生学习爱好的机会。“让我读一下吧”，既表达了学生想展示作文修改成果的愿望，也是学生进一步修改作文的起先，更是老师激发学生写作爱好的契机。我们的课堂应以人的发展为中心，而不是以教案、预置任务的完成为中心。在上述状况中，老师可以在课后单独听那位学生读一读修改后的作文，并赐予确定和指导。这样处理，既不会拖堂，又可以激发该学生的写作爱好。苏霍姆林斯基说过：
6、“自然世界就是儿童生动语言的源泉。请放开教室的门，和孩子一起起先走向生动语言源泉的旅行!”语文课堂是充分展示学生才华的舞台，老师要在自由的环境中将阅读的自由还给学生，多留空间让学生自己去探究，激励学生多尝试，多实践，让这样的自主课堂形成一股清亮的“源头活水”。有位老师在教学古诗山行时，采纳了这样几个步骤。第一步为引诗入画，让学生依据自己对诗的理解，大胆想象，用彩笔绘画一幅山行的图画。其次步为照图解诗，从学生的绘画中选择出有理解性错误的作品，让学生视察，对比诗文进行评析，通过热情探讨，找出对与错。如既然是“寒山”，就不该有满山的青草；是“枫叶晚”，天上挂的就该是夕阳，而不是明月等。第三步为由诗为
7、文，要求学生依据对诗文的理解，写一篇一百零一余字的写景片段，要求写出诗中的美丽意境。整个课堂内容丰富多彩，以学生为主体，自己画、自己评、自己作文。这样的课堂，真正激发了学生独立思索的主动性，熬炼了学生动手动脑的实力。苏霍姆林斯基在给老师的101条建议中针对儿童成长提到了阅读的重要性：“学生的智力取决于良好的阅读习惯。”童年阶段的阅读是审美情感和美妙人性的起点。所以，“源头活水”也来自于良好的阅读习惯。文学作品能让儿童拥有和善和丰富敏锐的心灵，能增加他们驾驭语言的实力，使儿童在表述内心、相识世界以及人际情感沟通方面较为出众。老师要主动充当儿童文学阅读活动的推广者和引路人，让一本本世界经典童书，一
8、个个中外闻名作家，一步步进入学生的视野。在激起学生阅读爱好的同时，老师要注意对学生进行阅读方法的指导，提高学生的阅读效果。老师要给学生充裕的阅读时间、有益的阅读内容、高效的阅读方法，让他们边阅读边思索，使学生从小养成良好的阅读习惯，促进学生阅读实力的发展。“源头活水”的来源肯定还有许多，但其最终都是源于“爱”。爱是教化的须要，“没有爱就没有教化”。心理学的探讨表明，每个学生都须要关爱和怜悯，当这些须要得到满意时，就会引起学生的主动体验并产生学习的爱好，进而转化为内在的学习动机，变被动学习为主动学习。只有老师在教学中投入情感，创设师生同等的民主氛围，才能激发学生的探究欲望，提高学习爱好。这种以爱
9、换爱的教化理念，能引导学生开心、主动地学习，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地思索。阳光绚丽的晌午，我曾带着全班学生在操场上玩起了“梅花梅花几朵开”的嬉戏。这种嬉戏五六岁的孩子都会玩，显得有些无趣，但几乎每一个学生都乐开了花。他们的手紧紧相连，没有了课堂的约束，没有了男女生的界限，也没有了父母的题海战术。“梅花梅花几朵开?”我不紧不慢地问。“还没开呢!”他们绷得紧紧的小脸蛋忽然放松下来，继而便听到爽朗的笑声响彻在校内的上空。“梅花梅花几朵开?”“一朵开!”孩子们绽放着漂亮的笑颜，犹如一朵朵盛开的梅花。“梅花梅花几朵开?”“五十朵开!”瞧，他们激烈地蜂拥在一起。是呀，五十朵梅花齐心合力，可以
10、装饰一方风景，而五十个学生倘如劲往一处使，定可以装饰我们多彩的学习生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，每一位语文老师都应当不断探究语文教学的最佳模式，培育学生的质疑精神，激发学生对语文学习的爱好，创设学生自主的课堂环境，激励他们多读书、读好书，才可以轻松、开心地领着学生在语文学习中找寻、探究。每一位老师都应当用自己全身心的热忱去引导学生，培育学生养成自主学习的好习惯，走出局促乃至瞻前顾后的精神洞窟，来到一个诗意盎然的广袤天地，自由地呼吸簇新的空气。这才是活水灵动的语文课堂，这才是语文教学的志向境界!作者单位江苏省南京市一百零一家湖小学(实习编辑陆燕) 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页