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1、让学生的英语思维活起来:让英语课堂活起来 【摘要】本文以有意义学习理论和认知心理学为基础分析了思维导图的原理,并对思维导图运用于初中英语写作教学的实践进行了探究。【 关键词】思维导图 英语写作一、引言义务教化英语课程标准对于现阶段的中学生英语写作实力的要求是：1.能依据写作要求收集，打算素材。2.能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下进行修改。3.能运用常见的连接词表示依次和逻辑关系。4.能简洁描述人物和事务。5.能依据图示或表格写出简洁的段落或者操作说明。然而当学生知道了作文的体裁、话题之后，首先遇到的一个困惑“我要写哪几个方面的内容？其实这属于作文思索的方向问题。学生通常看到题目，不知道
2、从何下笔，不会依照作文要求在草稿纸上快速搭建写作框架（列提纲），也没有这个习惯。其缘由是在课堂上老师虽然很关注作文课堂教学中的框架搭建引领，但却没有搭建足够的平台让学生把这一技能加以内化。（比如缺乏写作框架搭建的任务布置与评价）。也就是说，老师在乎课内搭建作文框架的技术输入，却忽视了学生对这一技能的内化和输出（比如老师很少批改学生作文框架搭建的作业，很少关注学生在作文写作时是怎么思索的）。二、思维导图的原理思维导图是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年头独创的一种可以帮助学习和思索的思维工具。它的运用要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。思维导图运用图文并
3、重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通过让运用者用自己的思维方式来关注中心的方法，然后再渐渐地找出并画出与其相关的分支。思维导图事实上是用分割学问框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。在英语写作教学中，运用思维导图的主要机制是老师启发，指引，帮助学生把新语言学问纳入或同化到原有的语言学问结构中，以思维导图绘制出主题的现存学问结构，组织写作素材，纳入新的学问，理清文章内部结构，帮助学生建立一个符合英语本族人思维习惯的，一幕了然的文章图式。三、思维导图教学方式的理论依据奥苏贝尔（Ausubel）的有意义学习理论认为只有将新
4、学问与已有的学问联系在一起，即将新学问结合到已有认知结构中去，意义学习就产生了，意义学习的心里机制是同化，学生能否得到新学问、新信息，主要取决于他们认知结构中是否有有关概念和新概念之间的相互作用。当学习者将新学问与旧学问正确联系在一起时，新学问即成为其已有学问网络中一个新联结点和学问生长点而整合到其认知结构中。认知心理学认为,学问的本质在于概念和命题之间的内在联系。我们对世界的相识,正是由反映概念与概念之间关系的困难的概念结构系统构成的。思维导图作为一种元认知工具,超越了有关学问的分类,有利于将传统教学所导致的机械学习转变为有意义的学习建构。依据以上理论，学生写作的过程，应当是与他们原有的学问
5、结构相联系，并将原有的学问结构相贯穿，再形成新的学问结构的过程。因此，运用思维导图的教学方式，可以清楚有效地呈现概念与概念之间的联系，将有助于提高学生的写作实力并形成有意义的学习。四、思维导图在英语写作教学中实践英语话题作文中，每个话题涉及的学问面广，思维导图把放射性思维外化出来，适应了作文的这一需求。英语写作包含有许多不同的话题，而各个话题由于学问多而零散，简单造成学生记忆的混乱和目的性的偏差。因此，可以用画思维导图的方式帮助学生构建整个学问网络，理清层次，找出重难点。英语课标中列出的每一个话题，都有它的核心内容，学生在拿到话题后，首先要确定该话题的重心是什么，也就是思维导图中所提到的“中心
6、点”。在英语话题作文中，每个话题涉及的词块和语块能组合成一个浩大的学问框架。假如学生平常的记忆是依据思维导图进行的，那么这个浩大的学问框架是依据整理后，分门别类存入学生的大脑中的。在须要提取的时候，学生只要清晰思索的线路图-思维导图的写作框架，就可以快速提取，并且依据须要发散、添加。而思维导图的特性之一就是它可以成为学生思索的线路图。如：在九年级英语unit1写作中，笔者就尝试以下步骤来指导学生写作，课堂上我与学生们一起通过探讨制出了思维导图。1、首先在课中要利用思维导图引导学生学会搭建写作框架。2、框架的补充可以实行小组合作，探讨的形式进行。往往大家一起探讨的内容比一个人写下的内容要印象深刻
7、。小组合作探讨也解决了后进生无法独立完成框架的搭建这一问题。但这一探讨过程最好借用思维导图这一工具，针对性地探讨。可以边探讨边在自己的思维导图册上做笔记，甚至修改、优化手中的思维导图。3、框架搭建好了肯定要通过活动让大家说透，只有说透的内容，写的时候才能顺畅。所以在pre-writing环节里，往往会是关于这一话题的口语训练。很有意思的一个现象就是：当学生有了思维导图，他们往往说的不是一两句，而是一串句子。因为思维导图成为他们可以利用的强大的语料库，解决了他们词汇贫乏这一难题。如：listeninglisten to tapesdo lots of listening practicespea
8、kingpractice conversations with friendsread aloud to practice pronunciationmake up conversationsreadingread the textbook after the tapewritingtranslate the Chinese mindmap into English利用思维导图,学生可以更好地围绕主题,进行充分联想、发散性思索,将与主题相关联的学问分层分类进行管理,使思维导图真正成为学习地图。学生在画出语言学习相关学问点的同时，不但巩固了旧知，同时有助于学生形成有关语言学习的学问的网络，学生通
9、过先做后学，对有关此话题的学问有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了畏难心情。在课堂上，老师再引入学生的预习作品作为教学资源，分析学生所画的思维导图中存在的问题，并进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习爱好，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。经过思维导图的梳理，在学生头脑中选择的范围就特别广。学生可以依据思维导图供应的内容，进行作文的选材的范围就很大，学生就有内容可写。同时，学生在不断地思索“中心点”辐射出去的内容时，学生的特性的东西也在这个过程中得以彰显。为了全面地提高学生的写作实力，我将“思维导图”运用到写作实践中，摸索出了一套行之有效的
10、课堂训练方法。“思维导图”是学生在仔细阅读作文要求的基础上，依据自己的理解，画出的图由三个部分组成：中心语、分支、线条。“中心语”即依据作文内容提取的关键词语，多为作文题目；分支由粗到细，形成不同的层次，依据内在的逻辑关系分级连接；学生依据自己的理解选择，自行创建。五、结束语运用思维导图的教学方式指导学生进行写作训练，学生从没有写作思路到有思路，从不会谋篇构思到会构思。最终经过自助，同伴和老师的帮助建构了自己的学问体系，高效地完成了写作任务,利于学生形成整体写作的语篇思维模式，从而实现课程标准提倡的“提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的实力，逐步培育学生用英语进行思维和表达的
11、实力，为学生进一步学习和发展创建必要的条件。”国内外探讨表明：思维导图蕴涵着丰富的教学功能。思维导图作为一种教的技能，已经被很多的老师驾驭和应用，并取得了很好的效果。将思维导图运用于英语写作教学之中，促使老师和学生关注英语篇章的结构特点，有效地培育学生用英语获得信息和处理信息的实力和用英语进行思维和表达的实力，同时也有效地培育学生的逻辑思维实力。因此，思维导图在英语教学中的应用有着广袤的发展前景,是提高英语课堂教学有效性的途径之一。参考文献1东尼?博赞.思维导图大脑运用说明书M.张鼎昆、徐克茹译2给你的思维画一幅导图3义务教化英语新课程标准Z4张大均.教化心理学(其次版)M5张豪锋,王娟,王龙.运用思维导图提高学习绩效J 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页