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1、问题情境设计让数学课堂趣味飞扬 问题化 情境化 趣味化地理 传统的课堂教学，很多老师把学生视为接受学问的容器，只知道一味地灌，一味地填，使课堂教学变得乏味，机械而无情感。学生很难从中寻得趣味，更谈不上以学为乐，致使部分学生厌学恶学，中途辍学。数学课程标准强调数学教学应从学生实际动身，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思索、探究、沟通，获得学问，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在老师指导下生动活泼地、主动地、富有特性的学习。因此，老师要采纳敏捷多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求探究学问的内动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，并获得开心的享受，美的陶
2、冶。一、奇妙导入，使学生产生好学之乐导入语是一节课起先时老师为引入新课所说的话。导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑依次，而且也是调动学生学习主动性的关键一步。特级老师于漪说：“在课堂教学中要培育、激发学生的爱好，首先应当抓住导入新课的环节，一起先就把学生牢牢吸引住。”老师在备课时，必需针对学生的年龄特点、心理特征，细心设计每堂课的导入语。在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，可以吸引学生的留意力，启迪学生的思维，增长学生的才智。从而达到课伊始趣亦生的境界，使学生精神激昂，爱好盎然地去学习新课，主动主动地去接受新学问。比如，在讲不在同一条直线上的三点作圆时，不是直截了
3、当讲方法，而是先向学生展示一个问题：一个圆镜子破了，现在只有边缘的一块碎片，依据它，你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗？这样就能引起学生的爱好，激发他们的思索，在不知不觉中进入了问题。另外，通过以上方法引入，还让他们感觉数学来源于生活，又服务于生活的道理，数学并不是枯燥空洞的。二、创设情境，培育学生的爱好之乐爱好是最好的老师，学生有了学习爱好，他们的思维就会保持在主动的探究状态之中，有了爱好他们把学习作为自己内心的须要，而不是把学习当作一种负担。在教学中，我们应有意识地创设问题情境，激发学生求知的欲望。1、用新旧学问的冲突，激发学生的探究欲望。例如，在“正弦和余弦”概念教学时，设计如下
4、两个问题： RtABC中，已知斜边和始终角边，怎样求另始终角边？ 在RtABC中，已知A和斜边AB，怎样求A的对边BC？问题学生自然会想到勾股定理，而问题利用勾股定理则无法解决，从而产生认知上的冲突怎样解决这类问题呢？学生的探求新学问的欲望便会油然而生，产生学习爱好。2、利用学生在生活中熟知的，常见的实际问题来激发学生的探究欲望。如在教“统计初步”时，设计以下例子：孙老师为了从甲乙两名运动员中选取一人参与竞赛，两人在相同条件下各跳10次，成果如下表：甲：5.75.85.65.85.65.55.96.05.75.4乙：5.95.55.75.85.75.65.85.65.75.7怎样比较两人的成果
5、凹凸，选谁参与竞赛？孙老师经过科学的数据处理，选出一名运动员参与竞赛，取得了较好的成果。他是怎样计算的呢？学生此时思维活跃起来，对探求新学问爱好昂然，师生很顺当地完成此节内容，同时也加深了学生对数学学问来源于生活又应用于生活的相识。三、点缀趣味，使学生体验学问之乐学问本身是肃穆的，但当人们“运用”、“摩玩”它时，便会发生很多的情趣来，由肃穆变为活泼、幽默的；变为亲切、有味的。在教学中，假如老师在传授学问的同时以趣味点缀，以幽默调整，则会使学生体验到学问之乐，结合教材适当介绍一些古今中外数学家的故事或好玩的数学学问，这不仅有助于理解，而且有助于记忆和运用。有一位数学老师在讲概率时，讲了这么一个故
6、事：从前一位父亲，令其不太敏捷的儿子去买一盒火柴，之前反复嘱咐要试一试是不是好用。结果，他的儿子一根一根划，等回家时，已全部划完，其父亲哭笑不得。从这个故事中，学生感觉到数学学问并不都是抽样的，而是生活中须要的，生活中的乐趣；也反映了学习学问的必要性。因此，老师假如擅长点缀趣味，则会使学生体验到学问的乐趣。四、深化浅出，使学生体验易学之乐学学问有如登山，越往上越吃力，也越觉困难。怎样使学生降低坡度，使学生化难为易，就须要老师深化浅出地引导。例如一个作图问题：直线l同侧有两点A、B，在l上求作一点P，使PA+PB最短，此问题干脆呈现给学生，他们不但不易找到解决的方法，而且也不易理解其中的原理。反
7、之假如先设一个铺垫：在直线l异侧有两点A、. B. AlB，在l上求作一点P，使PA+PB最短。学生则不费吹灰之力，由此启发，能否把异侧的两点搬到同侧呢？启发学生作对称点。这样，学生既不感到深邃，那是我们没有深化钻研进去弄清它的来龙去脉，找出理解他的难点，设计一个相像的铺垫或引例，问题解决起来自然得多。综上所述，课堂假如老师奇妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境，点缀趣味，学生则乐在其中；引导探究，深化浅出，学生则乐在其后。善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐。课堂上生动活泼，高潮迭起、情趣盎然。这不仅能提高学生的实力，而且能陶冶学生的情操。当然，激发学生学习数学的爱好不是一件简单做到的事，其方式也远不止以上所述，它须要老师努力去探究，让学生在课堂教学中带着主动的心情从事学习和思索，让学生学得主动、学得主动，才能使学生觉得学习数学是一件欢乐的事，兴奋的事。所以，在教学过程中，要依据学生的心理特点，并且结合数学学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习主动性，让学生在乐中学习，从而提高课堂教学的质量。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页