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1、试卷讲评策略 对数学试卷讲评策略的几点认识 数学教学过程中的单元测验，阶段测验等考试形式，对学生平常的学习起到评价反馈的作用，是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径；同时也是老师教学状况分析的重要依据. 对于老师而言，试卷讲评不依靠题海取胜，而是通过对数学各层次试题的深化探讨，提高学生实力. 上好讲评课的关键在于“评”，既要评“不足”，评“误会”，又要评“进步”，评“亮点”，要评出方向，评出信念，要把它作为教学过程的一种调控手段. 切不行由老师按题号逐一讲解，讲完了事，不归纳总结，不拓展深化. 下面我结合平常的教学实践，谈谈对如何进行数学试卷讲评课教学的几点思索：一、突出重点，讲究针对性对一份试卷
2、的讲评，应从学生驾驭学问的实际动身，抓住普遍的和典型的错误和问题，找准学生答题出现失误的“关节点”，针对导致错误的根本缘由及解决问题的方法进行讲评，应把主要时间和精力集中到存在问题最突出最主要的题目上来，透彻分析，解疑纠错，避开类似的错误再次发生. 对学生能够解决的问题，老师不必越俎代庖，对个别学生存在的个别问题，老师可以放在课外个别辅导. 而不应当平均用力，四平八稳，什么题目都讲. 因此，老师必需仔细分析试卷，对每道题的得分率应细致统计，错误缘由应精确分析，对哪些题目该讲，哪些题目不该讲，哪些题目该重点讲，都要做到心中有数，这样才能究其症，下良药，才能做到有的放矢.二、增加信念，重视激励性激
3、励应贯穿讲评的始终. 大部分学生对考试是比较重视的，甚至有些惊慌胆怯，考得差的学生，不用老师指责，自己就已感到懊恼、难受，因此讲评时应刚好总结学生的答卷状况，表扬那些解题规范、思路清楚、思维灵敏和解法有独到之处、有创建性的学生. 对原来基础较差，分数不高的学生，老师可以从解题思路、运算过程、书写格式、卷面整齐上捕获其“闪光点”，使他们看到自己的点滴进步，从而增加学习数学的信念；对成果始终较好的学生，要激励他们找准差距，激励他们再上一层楼. 通过讲评，要充分调动各类学生学习数学的爱好、情感等多方面主动因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展，实现大面积提高数学教学质量的目的.总
4、之，讲评要以赞扬、确定为主基调，让学生在每一次考试后都有胜利感，都能获得良好的心理体验. 不能一味指责学生“这些内容老师平常一再强调过，为什么还错？”不能因答卷中的失误而讽刺、挖苦或讪笑学生，挫伤学生的主动性和自尊心.三、启发思维，突出主体性新课程标准指出：“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者. ”讲评课应体现“老师为主导，学生为主体”的启发式原则. 讲评的起点应使大多数同学受益，既不行过高，也不行过低，老师要打破一言堂的习惯，发动学生参加评析试卷，有些题目，可以由学生担当“讲解员”，分析他们是如何进行正确思维，得到正确或奇妙解法的，为其他学生进行思维示范，也可以让他
5、们谈谈怎么产生错误思维的，这样有利于其他学生弥补自己思维方法上存在的缺陷；有些在相识上比较模糊的题目，可以由学生绽开沟通探讨，让学生在辩论中获得体验和感受，提高学生自我评价和独立矫正失误的实力，使学生真正成为讲评课的主子.而老师的作用就在于组织、点拨、启发，引导学生主动思索、主动探究、大胆提出问题，培育学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识，让学生在动脑、动口、动手中巩固强化学问，发展智力，提高思维水平.四、以点带面，体现启发性. 留意分析归类，注意减负高效老师在讲评课时，要擅长引导学生对试卷上涉及的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感. 这样有利于学生总结提高，
6、形成自己的学问体系. 详细可按三种方式归类.按学问点归类：就是把试卷上同一学问点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在老师指导下进行，老师可选择重点学问的典型题目进行分析讲评按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析如把一份综合测试卷分为：一题多解类；多题一解类；用方程思想解题；用函数思想解题等类型按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：对概念理解不透甚至错误；读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；c思维定式的负迁移；数学模型建立失当；运算错误等类型以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的. 通过归类思想的练习，学生就会渐渐养成思索的习惯，
7、避开“题海战术”，从而达到减负高效的目的. 重视启发学生讲评课老师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学学问，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清楚的数学情景切忌满堂灌输式的四平八稳、蜻蜓点水式的简洁肤浅，针对重点学问、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要细心设疑，耐性点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透. 试题的变式或延长讲评课上，老师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，擅长
8、抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解一般可从三个方面进行发散引导：“一题多解”“一题多联”“一题多变”进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解此训练宜由浅入深、步步推动，使不同层次的学生均有所收获.俗话说：“教学有法，教无定法.”每套试卷的题目难易程度不同，讲评时学生的基本状况不同，讲评的时期不同，要求老师必需依据内容、对象、讲评时期等因素进行不同程度、不同层次的讲评，不行拘泥于一种模式. 但不管如何，数学试卷讲评课都应当在新课程标准的指导下，让学生成为数学学习的真正主子，要充分体现“老师为主导，学生为主体”这一教学理念，达到“不同的学生在数学上得到不同的须要和发展”的目标. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页