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1、论如何有效开展游戏化体育活动|如何有效开展体育活动 嬉戏化体育活动是依据幼儿年龄特点和身心发展水平，以嬉戏的形式开展的有目的、有组织、有安排的集体性的体育活动。幼儿嬉戏化体育活动力求体现童趣、情趣和乐趣，在活动中激励幼儿主动尝试、体验动作、积累阅历、创建玩法，从而感受乐趣，使老师外在的要求变为幼儿自身的须要，变“被动体育”为“欢乐体育”。1. 在幼儿园指导纲要的基本要求中理解嬉戏化体育活动的意义（1）在幼儿园指导纲要（试行）中第三部分教化活动的组织与实施中的第五条提到：教化活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注意综合性、趣味性，寓教化于生活、嬉戏之中。（2）纲要中关于嬉戏主要体现了以
2、下几个方面的精神。幼儿园教化以嬉戏为基本活动。就是幼儿园所开展的活动本质上应当具有嬉戏的性质。从时间和空间的角度看，幼儿园绝大部分时间要以嬉戏性活动为主，幼儿从晨间嬉戏起先，上下午有特地的嬉戏时间开展区域嬉戏、体育嬉戏、户外嬉戏等。从方法和手段的角度来看，嬉戏作为一种方法和手段融入幼儿园教化的一日活动之中。比如，在教化教学中我们常以嬉戏手段开展，象色调嬉戏“颜色变变变”、科学嬉戏“一切都在变”、数学嬉戏“谁排第一”、语言嬉戏、手指嬉戏等等，以各种方法手段丰富教学，激发幼儿学习爱好。2. 在规定的方法和流程中使嬉戏化体育活动得到有效开展（1）嬉戏化体育活动的特征。将体育活动给予肯定的主题、角色与
3、情节，使之具好玩味性，以嬉戏嬉戏贯穿整个活动的始终，幼儿在欢乐的嬉戏中身体素养得到发展。老师依据幼儿的年龄特点、运动水平及已有的阅历，对活动内容、活动目标、组织形式等进行构思和设计，并在视察幼儿活动的基础上适时的调整。体育活动中幼儿共同活动、相互影响、协作协作，共享活动的欢乐。纲要中也提到幼儿的学习是综合的、整体的。在教化过程中应依据幼儿已有阅历和学习的爱好与特点，敏捷、综合地组织和支配各方面的教化内容，使幼儿获得相对完整的阅历。（2）恰当选择活动内容。老师在设计嬉戏化体育活动的时候，须要依据幼儿的年龄特点和运动的基本阅历，了解当前幼儿发展的须要和班内的个体差异来选取、确定活动内容。（3）把握
4、活动的设计。活动设计强调以嬉戏贯穿活动的始终，以幼儿欢乐心情的激发、运动实力的提高为其主要的活动目的，正确把握活动量，在嬉戏中渗透多种学问阅历与实力的培育，幼儿在嬉戏中体验欢乐，在嬉戏中获得发展。（4）注意视察与指导。环节一：老师组织幼儿进行打算活动。老师把幼儿带到已布置好的场地，请幼儿视察并列放着的六条平衡木(三条矮而宽、三条高而窄)。环节二：老师让幼儿自己选择平衡木并尝试走过去。老师布置任务后，许多幼儿便起先在自己选定的平衡木后排队，打算练习。三四分钟后，一男孩首先在矮平衡木上慢跑，另一男孩看到了，叫道：“看我的!”并在矮平衡木上做跳动动作。他们的大胆尝试引来了四周小挚友的喝彩。老师见状立
5、刻大声斥责：“快下来!谁叫你们这样做的!当心摔下来!再不好好练习的话，等会就不要玩了!”两个男孩只好从矮平衡木上下来，到高平衡木上走。在这一环节中，还有五个孩子不停地东张西望，每次快要轮到时立刻又排到队伍的最终面，但老师始终没有发觉这一状况。此外，在幼儿练习的过程中，老师时常地看手表。环节三：老师组织幼儿做嬉戏“搬家”。老师供应了许多协助材料，要求幼儿每次搬运一件物品经过“小桥”(平衡木)，到“河”对面的“新冢”。在最边上的一高平衡木上，一个女孩把小枕头顶在头上，当心翼翼地走过平衡木，并喊着：“老师!看我的!”老师没有作出反应。这时，一个男孩拿着一串灯笼，在平衡木前迟疑不决。老师见状说道：“快
6、点!”在老师的督促下，男孩渐渐地走上了平衡木。“抬头，看着前面，不要弯腰”老师在一旁指导着。练习了几分钟后，两个男孩把一条高平衡木架到矮平衡木上，当心翼翼地在架起的平衡木上走起来。老师发觉这一状况后，立刻跑过去把男孩从平衡木上抱下来，并生气地问：“是谁先这样做的?谁让你们这样玩的?”分析：一是幼儿的平安，二是活动的程序，三是幼儿的动作练习。照理说，老师关注这几个方面并没有错，但问题是这位老师因过度关注这些而忽视了其他一些重要因素，走入了指导的误区。如老师过多地关注幼儿的平安问题，常常“约束”他们在活动中的大胆尝试：不允许幼儿在平衡木上跑、跳，当看到幼儿尝试把平衡木架起来练习时马上加以斥责等等。
7、这些误区导致老师没能支持幼儿的自我挑战活动，难以使幼儿获得胜利感；没有刚好发觉幼儿在活动中的表现并作出反馈，难以激发幼儿的活动爱好和自信念；没有留意到活动中部分幼儿心理负担过重的问题并加以引导，难以使幼儿体验到活动的乐趣，并产生主动的心情体验。3. 在创新的思维中使嬉戏化体育活动的作用得到极大发挥（1）“约束”与“放手”相结合。幼儿体育教学活动的重要目标之一是激发幼儿参加体育熬炼的主动性，因此，如何激发幼儿熬炼的爱好应成为老师的一个关注点。老师出于平安考虑“束缚”幼儿，表面看来好像可以削减平安事故的发生，事实上剥夺了幼儿尝试的机会，使他们无法尽情地活动，无法体验自我挑战带来的成就感，从而对参加
8、体育活动失去爱好。（2）“活动程序化”与“重视幼儿表现”相结合。应当明确的是，幼儿的表现才是老师关注的重点，老师是依据幼儿的表现来调控活动进展状况的，“活动程序化”不利于幼儿的发展。在案例中，老师在设计活动时就把各环节所用的时间定了下来，在活动中时常地看手表以调整活动节奏。由此可见，老师调整活动的依据并非幼儿的表现，而是自身的须要。（3）“指导动作练习”与“关怀幼儿情感”相结合。在幼儿体育教学活动中，有的老师经常将关注点放在幼儿动作技能的学习上，比较忽视幼儿的心情情感体验。但是，随着幼儿教化改革的深化，老师越来越重视培育幼儿参加体育活动的意识和爱好。当幼儿在活动中有所创新时，老师会刚好赐予确定；当幼儿在活动中有所进步时，老师会刚好表扬：当幼儿有所畏惧时，老师会刚好赐予激励及引导。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页