《解读目标、领悟意图-如何正确领悟领导意图.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《解读目标、领悟意图-如何正确领悟领导意图.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、解读目标、领悟意图|如何正确领悟领导意图 当前政治教学中普遍存在这样两个问题：一是备课脱离学生实际，也就是说不能依据学生本身的基础,在讲课当中从学生的基础起先,能够深化浅出地让学生接受学问，在上课当中不能让学生主动参加进来；二是教学效果究竟如何，许多老师没有深究，且长期如此。教学目标对每一位老师来说并不生疏，但是每一节课的教学目标制订的是否精当，关系到这节课的实效，也就是学生是否真正有所收获。细化详细清楚且操作性强的目标意图，是保证课堂教学有效性的重要因素之一。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，这是学校、老师工作的动身点和落脚点，如何以学生为本细化目标意图是摆在老师面前的首要任务
2、。一般来说，陈述目标意图具备的四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。一、行为主体的表述行为主体应是学生，而不是老师。目标意图的陈述要从学生的角度动身，陈述行为结果。也就是说，目标意图不是老师在这堂课中准备做什么？怎样做？而是学生学习的预期结果。表述学习目标时，要注明特定的教学对象，肯定不要把目标写成“教会学生”或“老师将说明”等等，而应当写成“学生能”或“能够”等等，有的目标虽然省略了教学对象，其实在这种目标中教学对象仍旧是学生。例如：学生能列举出公民参加民主决策的方式；学生能结合少数民族地区快速发展的一系列成就，分析我国民族区域自治制度的优越性；二、行为动词的表述描述行为的基本方
3、法是运用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语则用来说明学生的行为结果或学生所做的事情。例如：“操作”、“说出”、“列举”等都是行为动词，在它们后面加上动作的对象，就构成了学习目标中关于行为的表述。下面我们从学问与技能、过程与方法、 情感看法与价值观三个方面分别阐述：（一）学问与技能什么是学问呢？一是了解水平。包括再认或回忆学问；识别、分辨事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。行为动词如说出、背诵、分辨、回忆、选出、举例、列举、复述、识别、再认等。 例如：说出货币的职能；回忆影响价格改变的主要因素；举例价格改变的影响；归纳：了解主要指比较简洁的、表层的、浅显易懂的学问。二是
4、理解水平。包括把握内在逻辑联系；与已有学问建立联系；进行说明、推断、区分、扩展；供应证据；收集、整理信息等。行为动词如说明、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、区分、供应、把转换、揣测、预料、估计、推断、检索、收集、整理等。例如：比较英法政体的异同；说明思想道德建设的内容；归纳我国政府的职能；归纳：理解主要指比较困难的、深邃的、有规律可循的学问。三是应用水平。是指把学到的学问应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的实力以知道和领悟为基础，是较高水平的理解。例如：设计一幅宣扬环境爱护的标语；撰写一篇环保小论文；拟定几条解决企业亏损的方案；总结一下本节课的要点；评价美国三权
5、分立的优劣；归纳：应用主要是对新学问的拓展延长。什么是技能呢？一是仿照水平。包括在原型示范和详细指导下完成操作；对所供应的对象进行模拟、修改等。行为动词如模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。例如：模拟火车票涨价的听证会；有一份某乡人大代表选举的方案，有些地方不合理，请修改；二是独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。完成、表现、制定、解决、拟定、尝试、试验等。例如：进行一次社区群众民主选举参加度的社会调查；制定某一季度青菜价格改变表，并总结缘由；三是迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不怜悯境中的适用性等。行为动词如联系、转换、敏捷运
6、用、举一反三、触类旁通等。例如：在我国就业形势严峻的状况下，学生应树立什么样的就业择业观，同时让学生理解在法治国家，应如何依法维护劳动者的权益；娴熟利用政治学问来分析现实生活中的问题；归纳：技能主要指敏捷运用学问解决问题的独立操作实力。驾驭了学问，将学问敏捷运用就会炼成技能。其实学问与技能存在内在关系，不能截然分开：肯定的技能是学生获得学问的必定条件；肯定的学问是技能形成和提高的基础。它们各自具有独立性：学问在量上的积累并不必定地导致技能的提高，技能的形成除了与学问相关外，还有自己的规律和特征。（二）过程与方法什么是过程与方法呢？所谓“过程”，是指课程教学时学生的学习过程、思维过程、探究过程以
7、及解决问题的过程；所谓“方法”，是指课程教学时学生的学习方法、思维方法、探究方法以及解决问题的方法。过程与方法的目标包括两个层级：一是经验（体验）：独立从事或合作参加相关活动，体验提出问题、探究问题的过程。例如：小组探讨、合作沟通、分析归纳出我国民族制度的特点；考察贫困山区，体验那里人们生活的艰辛；二是尝试：尝试用不同的方法进行探究活动。 例如：通过去了解居民委员会，让学生分析实例，填写调查表，对所在地居民委员会有所了解，从而增加参加基层民主自治的责任感；通过自主探究英国经济发展特征，学会分析一个国家经济发展策略的方法；过程与方法目标是学生的学习经验、体验和思维方式的改变、发展及其程度，它反过
8、来促进理解与驾驭已获得的“学问与技能”，并使其能迁移举一反三，又有利于学习新的“学问与技能”。过程与方法教学目标的重点在于：让学生主动参加感知积累理解事物的过程 ；让学生学会分析、总结、归纳的方法；学会探究解决问题。 “过程与方法”作为新课程标准的一项重要课程目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”，注意学生学习过程的主动体验和科学方法的驾驭与内化。这就要求老师不仅要关注学生对学问目标的认知和追求，更要关注学生特性的差异，关注学生实力的发展，注意学生对学习方法的主动探究，遵循学生身心发展的规律，充分发挥学生的潜能。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页