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1、指向深度学习的小学语文课程与教学论课程构建研究 组织凸显深度学习的教学活动，设计课程的深度评价体系。 一、构建合理的内容体系 “体系”一词在现代汉语词典中被说明为“肯定范围内或同类事物根据肯定的秩序和内部联系组合而成的整体，是不同系统组成的系统。”详细来看，可以是肯定范围内不同事物构成的整体，也可以是由同类事物的不同部分构成的整体。小学语文课程与教学论内容体系是指与小学语文课程与教学论理论内容具有相关性的学科领域中的特定学问，以及由小学语文课程与教学论内部不同教学领域的理论学问系统，根据小学语文教学的规律及特点整合而成的整体学问体系，有利于学生对小学语文教化教学理论构建系统思想，形成整合理念。
2、该内容体系的构建并非简洁组合、随意拼凑，教化者要在肯定的秩序和内部联系中去实现。 指向“深度学习”的内容体系构建的基本依据 1.“深度学习”理论的指导。郭华教授认为，深度学习是指在老师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心地主动参加、体验胜利、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生驾驭学科核心学问，理解学习过程，把握学科本质及思想方法，形成主动的内在学习动机、高级的社会性情感、主动的看法、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创建性和合作精神，又基础扎实的优秀学习者，成为将来社会历史实践的主子3。她从“深度学习”理论的基本内涵、核心特质、思维实力培育内容等多个方面进行阐述，细
3、化了高阶思维的维度，强调了“深度学习”触及学生心灵之功能。马云鹏教授认为，关于“深度学习”的探讨应聚焦于学科课堂教学变革，以学习主题的整体理解和学生学习特定主题的学情分析为基础，实现整体性教学，培育学生的创建实力和解决问题的实力。随着探讨的深化，“深度学习”成为一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路4。马云鹏教授探测到了课程教学的深度，使“深度学习”的理论与实践“巧遇”、程序性学问得以澄明。学者们对“深度学习”基本内涵的阐述，渐渐明晰了深度学习理论的理解认知、情感投入、高阶思维、阅历联通、学习迁移等基本特征。在深度学习理论的指导下，小学语文课程与教学论内容体系构建在学问层面应具有高阶性，使学习
4、的学问能激发学生的学习动机，丰富他们的社会性情感;构建方式应具有创新性，打开学问的壁垒，打破原有的固化思维，凸显学问的整合特征，实现小学语文课程与教学论学问的创新秩序;学习任务应具有挑战性，老师设计以程序性学问为主的学习任务，可实现前后阅历的联通，引发学生对小学语文课程与教学论学问综合应用的思索。基于维果斯基最近发展区理论的观点，挑战性也是有限度的，不能超越学生的“最近发展区”。为此，指向“深度学习”的内容体系构建要基于小学语文课程与教学论的内容逻辑，实现不同学科内容、同一学科不同组成部分的学科阅历联通，实现学习迁移，引导学生从高情感投入到对认知结构的同化与顺应中，实现对他们高阶思维的培育。
5、2.“新文科”教化思想的体现。2022年，美国希拉姆学院首次提出“新文科”概念。2022年5月，我国教化部、科技部等13个部门联合启动“六卓越一拔尖”安排2.0，全面推动新工科、新医科、新农科、新文科建设。“新”主要体现在文科内部重组、文理交叉，形成对传统文科单一体系的重构，实现将新技术融入语言、文学、哲学等课程体系，实现学生跨学科的学问综合性学习。有学者认为，“新文科”是以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径，促进多学科交叉与深度融合，推动传统文科的更新升级，从学科导向转向需求导向，从专业分割转向交叉融合，从适应服务转向支撑引领5。他们的观点明晰了“新文科”的教化目标。小学语文课程与
6、教学论作为文科课程之一，在内容体系的构建过程中，要充分体现“新文科”教化思想，老师要基于本学科的内容逻辑，打通和小学语文课程与教学论课程具有相关性的学科内容，构建新的学习体系，与理科内容交叉融合，实现文理学问相通，构建综合性学问体系。如，可将小学语文教学与脑神经科学相融合，开发脑神经与小学语文教学内容;也可将小学语文教学的实施过程与现代新媒体技术的相关学问形成交叉点，开发觉代新媒体技术在小学语文教学中的应用。在“新文科”教化思想背景下，小学语文课程与教学论课程实现了学科之间的交叉融合。 3.应用型人才培育的须要。应用型人才主要是指培育能将所学理论内容详细应用到欲从事的社会实践活动中去的特地人才
7、。应用型人才不仅须要驾驭必要的理论学问，更须要具备转化理论性学问应用性的实力;同时，在社会实践活动中，要反哺理论内容，实现理论学问与实践活动的有机融合，互促发展。 小学语文课程与教学论是理论性与实践性互融的课程。在老师的指导下，学生不仅要驾驭小学语文教学设计、实施及评价的理论学问，而且要做到独立进行小学语文教学设计，在课堂教学中自主实施教学。为此，老师在内容体系构建过程中要融入实训环节，增加实践内容，为学生自主进行小学语文教学设计、提升实施及评价实力做全面打算。 指向“深度学习”的内容体系形成的基本原则 1.时代性原则。现代课程观认为，课程内容不是固定不变的和静态的，而是依据最新探讨成果及理论
8、发展的状况，在丰富的动态过程中持续生成的。最新出版的书也存在滞后性，因此，小学语文课程与教学论内容体系的构建要具有时代性，将最前沿的教化教学理论内容融入教学，符合时代发展对行业的基本要求，实现内容体系的全面构建。 2.实践性原则。所谓实践性，就是学生在进行理论学习的同时，通过实践的详细教化情境或案例沟通等多种方式，打通理论学问与实践活动的壁垒，实现理论的实践转化过程。在小学语文课程与教学论内容体系的构建过程中，老师要结合详细的适切性理论内容，设置到一线小学教化实践情境中进行教学的场景，增加学生的实践阅历，使他们获得实践性学问。 3.针对性原则。在构建课程内容体系时，要与老师行业需求对接，充分考
9、虑职后对小学语文老师专业发展的基本要求，结合培育小学语文老师的基本素养，开发有针对性的教化内容，实现内容体系的优化。 4.开放性原则。“开放”是针对“封闭”而言的，是指在教学过程中不拘泥于单一的学科内容、教学方法、教学场所等，老师要从更上位的视角构建全面的内容学问体系，实现异学科交融、异内容共促的课程构架。小学语文课程与教学论的开放性，不仅指打开学科内外部界限的学问开放，也指线上、线下、课内、课外等不同教化场域的开放，要基于不同的教化场域设计特地性教化教学活动，实现學生实力的综合性培育。 二、制订详细的教学目标 教学目标是老师在开展教学活动之前以及随着教学活动的绽开而预设和生成的学生各方面的改
10、变6。教学目标是老师组织教学活动，开展教学评价的依据，它的适切性、针对性、全面性干脆确定本课程内容的实效性。 教学目标确定的依据 1.把握相关课程标准。这里的课程标准主要包括两个方面内容：一是教化部颁布的一般高等学校本科专业类教学质量国家标准。这是中国高等教化领域首个教学质量国家标准，其中对小学教化专业的人才培育目标做出了详细阐述，为制订小学语文课程与教学论课程教学目标供应了指导思想。二是教化部制订的义务教化语文课程标准。在这个课程标准中，明确了小学语文具有工具性与人文性相统一的基本特点，提出了各学段的教学目标与教学内容。教化者要驾驭行业中对于小学语文老师学问驾驭的基本标准，以此来制订小学语文
11、课程与教学论的教学目标，才更具有适切性，从而使目标成为指向教化实践应用的深度目标。 2.全面分析学情。以学生为中心的教化理念揭示了教化过程中师生的主导与主体关系，进行教学设计时，老师要依据学生的实际状况制定教学目标，才能做到“以人为本”“给生所需”。学情分析主要从学生的“四知”切入：一是学生应知的内容。基于课程标准及行业对小学语文老师的要求等多维度考量，老师要明确学生应当知道的内容。二是学生已知的内容。教学前，老师要通过问卷调查或访谈等多种方式，对学生已经驾驭的学问内容及实力做好前测，并明确学生在应知的范围内对已知内容的驾驭程度。三是学生未知的内容。通过调查问卷及访谈，老师要驾驭学生的未知领域
12、，未知的内容且学生应当知道的领域可纳入教学设计中。四是学生能知的内容。在应知且未知的范围内，老师要结合学生的身心发展特点及前置学科阅历，确定学生通过努力能知的内容，形成教学目标。 教学目标确定的维度 1.横向维度目标。基于对学生的 “四知”分析，老师在确定教学目标时，要从多维度入手，分解总体目标，依据专业培育目标、国家课程标准、行业老师发展要求，形成学问性、技能性、情感性3个横向的维度目标，促进“深度学习”的教学目标设计细化到详细的实施指标，指向详细任务实施成果。如，小学语文课程与教学论课程可设计如下教学目标：学问性目标。娴熟驾驭并能运用小学语文课程与教学论等基本理论学问，具备整合学问体系的实
13、力;熟识并理解小学语文课程的性质和基本理念;明确小学语文课程总目标及各学段目标。技能性目标。驾驭小学语文教学实施策略，能够独立完成小学语文教学设计，并基于现代教化理念进行实施及评价;在案例教学过程中，能够运用批判性思维对小学语文老师授课的案例进行分析、评价，渐渐学会教学设计策略。情感性目标。学生对小学语文教学理论学习产生深厚爱好，乐于将理论学习应用到详细的实践活动中，酷爱小学语文教学;主动参加小组合作学习，形成对小学语文教学设计、实施及评价的严谨看法;勤于做小学语文教学的深化探讨。 2.纵向维度目标。关于教学目标的制订，如仅从自身课程视角动身思索横向维度目标，课程教学设计就易出现孤立、封闭等倾
14、向，不利于学生的全面发展。为此，老师应以开放性视野纵观该领域的课程体系，构建具有关联性、前瞻性、纵深性的目标逻辑体系，使教学目标形成线性发展轨迹。小学语文课程与教学论是学生已经完成课程与教学论课程的学习后，在学习小学语文教学法之前具有重要连接作用的课程。因此，老师要从纵向维度动身，设计教学目标，将课程与教学论学科相关内容的学习阅历迁移到小学语文课程与教学论的学习过程中，明确教学目标的深度指向，使小学语文课程与教学论与小学语文教学法的相关学习内容实现深度融合。 三、组织凸显“深度学习”的教学活动 依據最前沿的教化教学理论，结合行业对人才的专业需求，老师在构建了合理的小学语文课程与教学论内容体系，
15、并明确了详细教学目标后，要进行教学的详细实施，这也是教学目标实现的关键环节。要以“深度学习”理论为指导思想，在小学语文课程与教学论教学实施的过程中，通过线上、线下等多维路径和校内、校外多个场域，组织开展凸显深度特征的教学活动。 体现思维广度，丰富教学载体，设计具有高阶性的思索与沟通活动 1.“案例式”教学活动。结合详细教学内容的需求，老师节选一线小学语文老师的教学设计、课堂教学视频及教学实录等，在教学过程中适时地呈现给学生，作为教学课程资源融入课堂教学。“案例式”教学活动中，呈现的教学案例要以正面案例为主，学生可仿照，起到教学示范作用。同时，也要以“问题”为导向融入反面案例，引导学生采纳批判性
16、思维开展评价，反思学习内容，从而促进学生深度学习。 2.“学历案式”教学活动。华东师范高校崔允漷教授认为，“学历案”是指老师在班级教学的背景下，为了便于儿童自主或社会建构阅历，围绕某一相对独立的学习单位，对学生的学习过程进行专业化预设的方案，是构建认知结构的主要载体7。老师设计的学历案要贯穿整个教学课前预习、课堂教学及课后复习的全过程，学生通过学历案中学习目标的确定、评价任务的详细分解、学习过程的回顾、检测与练习的完成等自主学习活动，以总结学习阅历、查找不足为旨归，对整个学习过程进行全面的学后反思。在小学语文课程与教学论教学中，“学历案式”教学成为学生学习小学语文教化教学理论的脚手架，对于学生
17、的学问理解起到支架式作用。同时，老师应在小学语文课程与教学论学历案开发过程中增设思维导图构建内容，激励学生结合学习内容自主设计思维导图，促进其形成发散性思维。 3.小组合作式学习。基于学生学习实力培育的须要，课程改革中提倡采纳小组合作学习的教学方式。日本学者佐藤学认为，学习就是跟客观世界、他人、自身的交往与对话，是建构客观世界意义的认知性、文化性实践， 建构人际关系的社会性、政治性实践， 实现自我修养的伦理性、存在性实践8。他的观点揭示了学习的合作性本质属性，明晰了合作学习是学习的基本样态之一。所谓小组合作学习，是指在教学过程中，老师基于学生的共同爱好或学习须要，以小组为基本形式绽开的学习方式
18、，增加生生之间的互动性，以团体协作完成质量为评价指标，实现合作完成教学目标，促进学生学习。在小学语文课程与教学论教学中，老师要主动采纳小组合作学习的方式，引导学生在合作学习的过程中打开思维壁垒，构建有效的思维网络，形成彼此碰撞的思维态势。老师要学会设计开放性问题，引导学生在小组内形成自主合作探讨问题的氛围，使学生由边缘参加到核心参加，实现小组成员学习方法的互通、学习内容的共议、学习实力的助力。 追求学问宽度，开发教学内容，设计具有创新性的线上教学活动 为促进“深度学习”而设计的线上教学活动，是老师通过现代新媒体技术与小学语文课程与教学论教学的整合，开发课程教化资源，采纳线上方式进行互动沟通，能
19、够在网络世界设置班级空间，在互动中沟通思想、丰富学问的活动。老师和学生在进行线上教学活动时，不受时间、空间的限制，不禁锢思维及想象，可在自由、同等的氛围中探讨问题;同时，任何学生均可自主发起话题探讨，凸显了线上教学活动的敏捷性、多元性、自主性。小学语文课程与教学论教学过程中，老师可以在超星学习通、雨课堂等才智教学APP上创建网络班级，结合课程教学的须要，将选取的教学案例上传至线上网络班级平台，设置详细探讨时限，开展线上案例沟通，实现师生互动、生生互动，使学生在提问与解答的过程中对探讨的问题有了深度理解，促进了实力提升。除了在线案例沟通探讨活动外，还可以开展学历案共享、话题探讨等线上教学活动，促
20、进生生之间的沟通互动。 拓宽场域范围，联系实践场所，设计具有挑战性的感知体验活动 教学活动不应拘泥于教室的固定环境，应结合教学需求，将教学活动支配在校外的行业场所，在实践地点，基于行业对人才的基本要求开展有针对性的实践体验活动。这种实践体验活动不是“到此一游式”的简洁了解，也不是不明理论学问的简洁操作体验，学生要在实践体验前，就实践场所的基本状况、实践体验基本任务的理论内容、实践体验操作任务的基本流程等内容进行全面、深度的学习，积累丰富的前阅历，带着已初步建构的认知结构开展实践体验活动。实践体验中，老师要基于已知、未知等学情分析增加体验任务的难度系数，设计超越学生已有实力水平，但未超出“最近发
21、展区”的具有挑战性的体验活动，以此来激发学生的体验爱好，丰富学生的体验经验，有效形成理论与实践的通路。在小学语文课程与教学论的实践体验中，老师可结合小学语文教学设计章节内容，组织学生开展系列实践体验活动：一是到小学一线语文课堂进行观课、研讨，并填写“观后反思单”，让学生以批判性的视角对观课的整个内容及过程进行评价和沟通。二是组织开展小学语文老师助教活动。将学生分成几组，每周至少到小学一线课堂一次，为语文老师做助教，完成听课、独立撰写教学设计、进行语文实战授课、批阅作业等详细任务，增加体验的挑战性，提升应用实力。三是将课堂挪移到小学一线，邀请小学语文行业老师参加教学，在详细的教学情境中，激励学生
22、自主提出感爱好的问题，并组织学生进行探讨。 四、设计教学的深度评价体系 教学评价是课程开发的关键环节，其评价依据是课程的教学目标。在教学过程中，通过对老师和学生的详细实施状况及教学结果的数据搜集，采纳量化与质性的评价方法进行价值推断，实现服务于教学决策的评价目的。虽然教学管理的因素包括老师、学生、教学策略、教学内容、教学环境等诸多方面，但教学评价主要集中在对学生学习效果和老师教化工作的综合评价。 “学生学”的评价体系 学生的学习不仅是理论学问的习得，也包括实践应用、问题解决、社会交往等综合性实力的发展。对“学生学”的评价应从教化目标的维度动身，从学问性目标达成度、技能性目标外显度、情感性目标内
23、化度等几个方面设计详细的评价指标，实现评价内容的全面性，形成对学生学习效果的综合评价。在评价方法的选择上，要凸显丰富性，可采纳发展性评价、表现性评价及终结性评价等多种评价方式，实现对学生的客观、全面评价。在小学语文课程与教学论“学生学”的教学评价中，从学问性目标维度来看，可设计小学语文主题单元开发教学设计完成状况考核、小学语文课程与教学论期末纸笔终结性考核;从技能性目标维度来看，可对学生参加小学语文教学设计说课竞赛的效果进行考核、对各章节“学历案”运用状况的形成性进行考核、对教化见习中课堂听课记录的反思状况进行考核;从情感性目标维度来看，可对学生参加小学语文课程与教学论学习的主动性进行考核。基
24、于不同的考核维度及考核内容，制订详细的考核指标。 “老师教”的评价体系 1.开发网络评价系統。阿里莫利认为，学生是教学过程的主体，他们对教学目标是否实现、师生关系是否良好都有较深刻的了解，对学习环境的描述与界定也较客观;学生受老师教学效能因素的干脆影响，他们的视察比其他突然出现的评价人员的视察更为周全;学生参加评价有利于师生沟通，从而提高老师的教学水平;学生评教的结果可作为其他学生选课的参考9。他的观点明确了“老师教”的评价主体是学生。在教学评价过程中，老师要创设路径，让学生深度参加到老师教学工作的评价过程中，为老师教学设计的调整供应依据，提高课堂教学评价的信度与效度。在详细操作层面，学校可开
25、发网络评教系统，制订老师教学工作评价维度，细化评价指标，采纳量化与质化的评价方法，让每个学生都有同等的机会参加网络评价。学校相关部门要定期统计学生对老师教学工作的评价结果，刚好反馈给任课老师，基于反馈结果，老师刚好地做出教学调整，力争达到最佳的教学效果。 2.形成教学反思。老师是教学工作评价的重要组成部分。教学过后，老师可通过记录教学反思、召开师生座谈、观看授课视频资料等多种方式，完成对教学预设在课堂中的实现效果，以及教学现场生成的教学反思，结合反思状况，不断调整、删减或补充教学内容，实现教学设计的最优化。 小学语文课程与教学论作为小学教化专业的主干课程，对培育合格的小学语文老师起着关键性作用
26、。促进“深度学习”的课程构建，能够使小学语文课程与教学论课程的开发、实施、评价环节形成有效链接，实现闭环式发展，促进学生教学理论与技能的综合实力提升。 参考文献： 1安富海.促进深度学习的课堂教学策略探讨J.课程教材教法，2022：57. 2John B.Biggs，Catherine Tang.Teaching for quality learning at univerityM.Berkshire：Open University Press，2022. 3郭华.深度学习及其意义J.课程教材教法，2022：25. 4马云鹏.深度学习视域下的课堂变革J.全球教化展望，2022：52-63. 5
27、王铭玉，张涛.高校“新文科”建设：概念与行动N.中国社会科学报，2022-03-21. 6陈旭远.课程与教学论M.北京：高等教化出版社，2022：1. 7崔允漷.指向深度学习的学历案J.人民教化，2022：43-48. 8日佐藤学.学习的欢乐走向对话M.钟启泉译.北京：教化科学出版社，2004：4. 9陈玉琨.教化评价学M.北京：人民教化出版社，11019：139. 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页