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1、英语学习中的投入与自我认同的形成_ 1引言近二十年来,社会建构主义的视角在各社会科学领域兴盛起来。从建构主义的视角来看，认同“某个人原委是谁”的问题1）涉及多种而非一种概念，2）存在于详细交际事务之中，3）既不是外部环境给定的产品，也不是纯粹的个人想象，而是个体与社会环境相互协商的过程，4）蕴含了话语的运用（de Fina Schiffrin & bamberg, 2022:2）加拿大语言教化学者Bonny Norton 认为语言学习是对志向认同建构的一种“投资”,与学习者能支配的语言、社会、文化和经济资本在二语学习和运用情境中的价值以及他们对“收益”的预期有关。以高一虹为代表的一批英语探讨学
2、者从2002年便起先关注于社会环境对英语学习者自我身份的形成的关系。2002年高一虹用典型相关的方法分析了英语学习动机类型与自我认同改变之间的联系。典型相关分析显示, 内在爱好动机与生产性、附加性改变有相当强的联系。2003年高一虹等又对高校英语专业学生的自我认同建构进行了质性探讨，通过话语分析了解到自我认同建构过程中主体与环境之间的相互关系。2022年二语“投资”概念的提出者Bonny Norton 和高一虹将二语“投资”概念运用于英语学习探讨，同时阐述了这两个重要的概念及其在认同建构过程中的作用。高一虹的这一系列探讨所选择的探讨对象大部分是高校英语专业的本科生，他们所处的社会环境（soci
3、al context）与中学生是不一样的。而且，这一系列应用语言学探讨的实践表明，对英语学习的探讨不再局限于学习者动机，而应当从学习者与社会环境的相互作用去建构目的语文化的认同。本文就三个农村中学英语学困生的学习状况来探讨英语学习的投入与自我认同的建构过程。2自我认同及英语学习中的投入吉登斯认为：自我认同是“反思性地组织起来的?既保持前后连贯又不断修正的,有关自我生活经验的一系列叙述”(Giddens 11011: 5) 。吉登斯着力要阐述的是关于自我认同的存在性问题, 自我认同是个人依据其经验所形成的作为反思性理解到的自我, 它所示对自我说明的连续性在充溢变迁的外部环境中, 个人必需能够阻挡
4、外部的冲击的危急, 寻求与环境的融合, 在内心要发展或维持信仰, 能与人和谐沟通, 避开自己陷入对行动和思想不断的、强迫式的自我审查。在吉登斯这里, 自我可以看作个体负责实施的反思性投射, 它是不断塑造的过程。这种反思性的塑造是持续的、无所不在的。在现代性条件下, 个体是反思性地组织起来的。现代性特征通过个体的反思、内化而渗透到心理的各个层面（杨玉洁：2022）。二语“ 投资”概念是由加拿大语言教化学者Bonny Norton ( Peirce) 于11015 年借鉴了法国社会学家Pierre Bourdieu( 11017) 有关“文化资本”的理论而提出的。Norton 认为语言学习是对志向
5、认同建构的一种“投资”，与学习者能支配的语言、社会、文化和经济资本在二语学习和运用情境中的价值以及他们对“收益”的预期有关。她还用“想像共同体”( imagined communities) 的概念，来考察学习者对将来认同可能性的选择(Norton 2022) 。“想像共同体”的概念将“投资”的范围从干脆沟通的“实践共同体”扩大到主观期盼中的共同体，使主体能动性的作用更加突出。Norton 试图以“投资”、“想象共同体”、“主体能动性”等概念去批判传统的二语习得心理学范式，并强调语言学习和自我认同是在主体与环境的相互作用下不断建构的一个过程（芮晓松、高一虹：2022）。笔者认为，二语“投资”概
6、念的提出，其初衷是希望通过实证探讨去确证在二语习得中主体性的作用。而在目前的中学英语教学中，英语作为外语的学习并非母语习得的模式，课堂教学所能供应的学习情境是有限的，致使二语学习者无法感受到学习所能带来的“收益”，从而失去“投资”的欲望，以及对“收益”所产生的预期，因而，学习者在课堂内外对目的语的动机减弱，学习缺乏爱好、自信念减弱，以致于对目的语的认同变弱。因此，本探讨借用了Norton理论中的“投资“（investment）一词，将其运用于探讨中学生的英语学习过程。笔者将其译成“投入”。3英语学习中的投入与自我认同的形成以二语“投资”概念来探讨英语学习，让学生在英语学习中充分发挥其主观能动性
7、，学会投入。然而作为中学生其自制力和自主学习的意识还未真正形成，因此老师的教学干预也很重要。教学干预（teaching intervention）主要从以下几个方面来进行：第一、课堂上让学生形成科学的时间观念（time perspective）；在课外，督促学生管理好自己的时间，并要求学生每天挤出30分钟的课余时间完成与英语相关的任务，培育自主学习的实力。本探讨的三个对象都在渐渐地将英语学习的时间由高一时的几乎是零而变成了每天的30分钟，这是在时间的支配上体现了对英语学习的投入。三个学生都坚持了三个月时间，其中基础最差的一个学生B花的时间最多。高一时，他根本不学英语，也从不在课堂上做笔记，上课
8、也不听讲，只做自己感爱好的事，进入高二之后，在本人的心理指导和时间规定下，他学会了课堂听讲，某天，我竟然望见他去向同学借高一的英语笔记，这一行为充分地证明白学生B在对待英语的看法上的转变。当然，学生C只坚持了三个月时间的英语学习投入，就再也坚持不下去了。本人对其进行了心理调控，但他仍旧对英语没有丝毫的爱好。后来，听他们班主任说，他的各科成果都在下降，无心学习，存在严峻的心理问题。学生C: 首先，我将我的想法说出来。我觉得这英语读得索然无味，又收不到什么成效，不是我不想学好英语，而是不知道怎么学英语。我现在也不知道，将来该怎么做才能学好英语。其次、优化教学设计，激励促其主动地参加课堂活动。并在活
9、动之余刚好地进行总结、反思，刚好地写好学习日志。在三个探讨对象中，其中学生A是严格根据本人的要求去学习英语的。与高一相比，他在英语学习的平常表现中有明显的进步，考试成果和综合水平都有大幅度的提高。最重要的表现是其学习看法和学习意识，自信念，学习动机都有明显地增加。学生A: 新学期，高二起先了，也快一个月了。这一个月的学习中，英语始终伴随着我走来。我的英语很差，我很想学好英语，而且我在努力着。一个月以来，我对英语重视了些，但对于学习它，我仍感到困难重重。一个月的英语学习，让我感受到课程很紧，必需不能松懈，否则时间不等人。不能破罐破摔，要看到希望，总之感受很深。学生A: 老师，通过考试我可以知道其
10、实我自己并不那么差，以前对英语没信念是因为我没曾努力过，只要你努力过，才会有收获。（这是在期中考试之后，学生做出的回复，和内在思想的转变）在他的叙述中，本人认为他的学习自信念明显增加，其缘由是因为努力地学习过，因此有了收获。正如二语“投资”理论所阐述的一样，通过学习的“投入”可以产生相应的“产出”，正是这种产出导致其对收入的良好预期。这样目的语的认同已经形成，并对自身的学习地位有所影响，从而促进其它科目的学习，并确立了中学学习的目标。第三、设置英语课外阅读专栏，让全体学生参加（包括探讨对象在内），在课内外教学和生活中进行目的语文化的熏陶，让学生在了解其目的语文化的基础上懂得怎样得体地运用英语进
11、行沟通，在交际过程中理解英语学习的目的和意义，从而形成正确的英语学习意识，了解其在英语学习中的地位。4结语综上所述，这些农村中学英语学困生的表现不尽相同，其对待英语学习的相识也存在差异，究其缘由，本人觉得主观因素影响更大，也更重要。学生A通过将近一个学年的英语学习的投入，明显得到了收获，从而使其英语学习的自信念明显增加，学习的动机变得非常剧烈，对目的语的认同有所增加，其自我认同也在这一过程中渐渐形成，这必将影响到将来的英语学习以及其它各科的学习。当然，整个这一学年也是学生学习的一个过程，无论如何，每个探讨对象都或多或少地让其“自我认同”发生了改变。“认同改变”表明渐渐的转变特殊是成长，具有较主动的含义，很符合教化实践的背景。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页