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1、思想品德教学应把好隐私问题的“度” 初中思想品德教材对“隐私”这一内容的设置，对于唤醒未成年人爱护隐私的意识，提高未成年人爱护隐私的实力具有重要作用。在实际教学中，老师把好隐私问题的“度”特别重要。下以思想品德维护隐私权一课加以说明。 一、精确把握隐私的外延 从隐私的涵义和内容来看，一切“私人信息”，包括姓名、性别、年龄或诞生年月、身高、健康状况、民族、宗教信仰、职业、个人爱好、婚姻状况、收入状况、银行帐号、个人日记、身份证号码等等，均有可能成为个人隐私。 教学中，老师要留意精确把握隐私的内涵。一般状况下，当个人信息“与他人无关”时，假如当事人不愿将这些信息告知别人，这些信息便是隐私。但假如这
2、些信息涉及公共利益和社会政治生活时，便不能成为隐私。如家庭成员、民族、婚姻状况等，在一般状况下可以成为隐私，但在人口普查时，任何一个家庭都不能借口爱护隐私而不告知普查员。教学时，老师要引导学生辩证地看待个人信息与隐私的关系，不能过度扩大隐私的外延，简洁地把个人信息等同于隐私。 【案例1】在教学“隐私含义”时，老师可设置这样一个探究活动： 请同学们推断一下，下列哪些属于隐私：学生在学校获得的荣誉；个人生理上的缺陷；个人的心理活动；公民的日记；个人的真实姓名。 学生经过思索与探讨，认为属于个人隐私，因为这些不宜让别人知道。 在学生回答的基础上，老师与学生绽开对话： 师：对一般人，我们的生理缺陷和心
3、理活动不能告知。但假如是看医生，要照实告知吗？ 生：要的。 师：公民的日记一般不能随意翻看，但假如某人情愿将自己的日记给好挚友看，这时的日记还是隐私吗？ 生：不是。 师：在一般状况下，个人的荣誉和姓名不是隐私，但能不能将我们的荣誉、姓名等随意在网上发布呢？ 生：不能。 师：再请大家思索一下，个人信息在什么状况下是隐私？在什么状况下不是隐私？ 生：个人信息成为隐私要具备两个条件：一是个人信息与他人无关，二是自己不愿告知别人。 过度扩大隐私的外延，一方面会导致学生不敢透露应当透露的个人信息，对个人信息爱护过度；另一方面也会导致学生借口爱护隐私而躲避家长和老师的监护。有这样一幅漫画：一位家长要看孩子
4、的考试成果，孩子说这是个人隐私，不能看。在该教学案例中，老师没有简洁地告知学生哪些是隐私，哪些不是隐私，而是通过对话，让学生明白个人信息能否成为隐私是相对的。学生把握推断隐私的标准后，就能够敏捷地加以运用，知道在不同的场合中，哪些信息可以告知别人，哪些信息可以不告知别人。 二、把握爱护隐私与真诚沟通的辩证关系 维护隐私权一课的教学目标是要促进学生改善人际交往，学会与人沟通和沟通，引导学生在人际交往中一方面要擅长爱护自己的隐私，另一方面要敬重他人的隐私。教学时，假如老师过度强化爱护隐私的一面，而忽视主动与他人沟通的重要性，就简单导致学生胆怯与人沟通，自我封闭。老师要引导学生学会与值得信任的人共享
5、欢乐与苦恼，产生困惑时刚好与老师、家长或挚友沟通，以获得成长所须要的阅历和支持。 【案例2】在教学“要增加爱护隐私的意识”这一内容时，老师可设计以下几个教学环节： 第一步，情境体验 最近荣荣遇到了一个苦恼。这还要从上星期她和同学萍萍的QQ闲聊说起⋯⋯ 苹果 19:57:29：公交站对面新开了一家小店，卖肉串，去吃吃看呀？ 毛茸茸 19:58:01：会不会不卫生啊？我上小学的时候得过肝炎，就是因为吃了不卫生的东西，生病很难过的！ 苹果 19:58:12：这样的啊。 毛茸茸 19:58:18：我妈来了，不说了。 其次天，荣荣发觉萍萍变了，总是和她保持距离，说话也隔得远远的。
6、慢慢地，班上许多同学都知道了荣荣得过肝炎，不少人起先疏远她。荣荣为此感到很苦痛。 师：大家探讨一下，这件事情中有没有侵权行为？从这件事情中，我们获得了什么启示。 其次步，观点辨析 有人认为，爱护隐私的最好方法就是无论何时何地都不与他人进行沟通和沟通，那样就可以保证自己的隐私恒久不会被侵扰了。你们同意该观点吗？ 第三步，行动方案 当自己的内心有苦恼，想找一个人倾诉时⋯⋯ 请同学们设计一个与他人沟通的行动方案，要求说清晰倾诉的对象、时间、地点、内容等。 在该教学案例中，老师的教学设计是层层深化的。第一步，让学生增加爱护隐私的意识，给自己的隐私上把锁。但假如只有这一步，就有可
7、能导致学生过度敏感，为了爱护隐私而不愿与他人交往。其次步，让学生相识到爱护隐私并不是要与外界隔绝，放开心扉与他人真诚沟通仍是必要的。第三步，让学生学会处理爱护隐私与真诚沟通的关系。 三、精确把握维权途径 最高人民法院关于审理名誉权案例若干问题的解答第七条规定：“未经他人同意，擅自公布他人的隐私材料或者以书面、口头形式宣扬他人隐私，致他人名誉受到损害的，根据侵害他人名誉权处理。”第十条规定：“人民法院根据中华人民共和国民法通则第一一百零一零一二十条和第一一百零一零一三十四条的规定，可以责令侵权人停止侵害、复原名誉、消退影响、赔礼致歉、赔偿损失。”那么，公民的隐私权受到侵害后是不是肯定要通过法律途
8、径解决呢？ 【案例3】在教学“隐私权受到侵害后如何维权”时，老师可设置以下探究活动： 八年级学生青青参与夏令营后，收到的信件比以前多了起来。妈妈为了了解她的思想动态，不止一次拆阅她的信件，青青为此很苦恼。作为她的好挚友，请你帮她出出办法。 学生通过看书、探讨，纷纷提出自己的见解： 不再与其他人通信； 由写信改为发电子邮件或QQ闲聊； 对妈妈的行为委婉地提出指责； 通过法律途径解决等。 在学生回答的基础上，老师总结出维权的基本程序：自行与侵权人协商恳求司法爱护必要时用法律捍卫自己的合法权益。 从法律程序来看，老师的观点好像并无不妥，但这种冷冰冰的做法不由让人产生寒意。过度引导学生用法律手段维权，
9、在增加学生法律意识的同时，也会失去一些不该失去的东西。在以下两种状况下，不宜引导学生实行法律手段维权。 一是假如受侵害的程度不深，就没有必要实行法律手段。老师要引导学生擅长宽容他人，当侵权程度不深，如有人问我们的年龄、收入等，虽然也在肯定程度上侵扰了我们的隐私，但也大可不必大张旗鼓去追究，一笑了之或向侵权人委婉地指出，于人于己都有好处。在这里，帮助学生区分法律问题和道德问题很重要，假如仅是道德层面的问题，就没必要实行法律手段去解决。 二是假如侵权者是自己的父母或亲朋好友，就不肯定非得实行法律手段。父母或亲朋好友常常与自己接触，在交往过程中，有时出于无意、有时出于善意而侵扰了自己的权益，就没有必
10、要实行法律手段。老师要引导学生学会换位思索，珍惜亲情。假如对父母或亲朋好友的侵权行为也肯定要实行法律手段，结果往往是赢了官司，输了亲情。 【案例4】对于“案例3”中的教学设计，我们可以把其中的问题调整为： 青青母亲的做法对吗？这种做法属于什么行为？ 作为未成年人的监护人，你认为父母应当以什么方式了解子女的思想动态才合适？ 请你对青青同学进行一番劝慰，让她理解母亲的良苦专心，争取与母亲和谐相处。 在调整后的教学设计中，老师没有把母亲放在孩子的对立面，让学生用法律手段去处理自己与母亲之间的冲突，而是引导学生体验母亲的良苦专心。这样做既有利于帮助学生爱护自己的隐私，也有利于引导学生进一步改善与父母的关系。 过犹不及，一件事情做过头了，超过了度，与没做到位一样，都不利于把事情做好。在维护隐私权教学中把握好度，其实质与核心就是教学不能过度强调教材上死的学问，不能过度强调冰冷的法律条文，而要从学生的成长实际动身，在培育学生法律意识的同时，培育学生基本的人文精神。维护隐私权的教学是如此，其他法律学问的教学也应如此。 责任编辑 毛伟娜 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页