《试析新课程背景下中学体育教案设计的宏观理论要求_新课程理念与创新的教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《试析新课程背景下中学体育教案设计的宏观理论要求_新课程理念与创新的教案.docx(6页珍藏版)》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、试析新课程背景下中学体育教案设计的宏观理论要求_新课程理念与创新的教案 中图分类号:G807 文献标识:A 文章编号:1019-9328(2022)06-000-01摘 要 采纳文献资料、逻辑分析等方法,提出新课程背景下体育实践课教案设计的宏观理论要求。关键词 体育实践课教案 宏观理论要求在当前新课程改革的背景下,如何编写体育教案是一大探讨热点,本文就编写体育教案时必需遵循的宏观理论要求做以下探讨。一、体现体育课程的价值取向2001年,我国颁布了全日制义务教化阶段体育(与健康)课程标准。体育(与健康)课程标准依据三维健康观,体育本身的特点以及国外体育课程发展的趋势,提出了“健康第一”的指导思想
2、,将体育课程的目标划分为包括“身体健康”在内的五个目标领域1。体育课程的五个目标领域体现了课程“为了学生的发展”这样的一个价值取向。体育课程的价值取向具有显明的导向作用,它影响着体育课程的目标、内容、实施和评价。它提示我们:体育教学设计中的目标设置、内容选择、方法运用、评价方式等,都应当围绕满意学生的需求,促进学生的全面发展来进行设计,而不是把学生置于老师或教材从属地位。老师教学中的任何行为,都应当出于“学生发展”的价值预设,都应当具有“为了学生的发展”的合目的性二、体现课程“技艺性”的学科性质体育课程的学科性质是指体育课程有别于其它一般文化课程的本质属性。体育与健康课程是一门以身体练习为主要
3、手段,以增进中小学生健康为主要目的的必修课程2。因此,就其学科性质来说,技艺性是它的主要性质3。基础教化的各类文化课主要通过思维活动,以一般的认知过程来驾驭必要的学问与技能,而基础教化的体育课程则主要通过身体练习,并使身体练习与思维活动相结合,来驾驭体育的学问、技术与技能。因此,身体练习是区分于其他一切文化类课程的显著特征4。一堂体育课之所以是一堂体育课,是因为它具备了“技艺性”这样的一个学科性质和由此所确定的“身体练习”这样的一个有别于其他一切文化类课程的显著特征,因此,体育实践课教案在内容的选择与活动的设计和支配上,都应当体现出“身体练习”这个特点。即:体育课首先必需是一堂体育的课。三、体
4、现目标统领内容的教学设计理念体育与健康课程和传统的体育课程的一个最显著的区分就是确立了依据学习目标选择教学内容的原则。这个原则充分体现了新课程“以学生发展为中心”的课程核心理念。我们知道,教案规范,属于体育课程文化的形式结构;课程理念,属于体育课程文化的本质结构。本质结构具有相对的稳定性,形式结构则具有可变性,但形式结构的可变必需始终围绕“相对不变”的本质结构而绽开。既教案规范的调整,不能脱离且必需听从课程核心理念的约束。因此,体育实践课教案无论在内容的选择还是格式的设计上,都应当体现这个原则。既依据课所要达到的目标选择有利于实现该目标的内容,并把目标书写在内容的前面。四、体现教学目标指向五大
5、领域的指导思想每一堂课的教学都应当指向多种教学目标5。课程标准中提出的五大领域目标,是一个整体性的要求,它很难孤立地存在,因此说,在体育的学习过程中,无论从事哪一种运动项目的身体练习,都应当全面、综合地考虑五个领域目标实现的有效性6。整体性并不排斥重点。每一体育活动的教学都要考虑五个领域目标的实现,但在实践中也可以有所侧重7。因此,为避开在实际教学中,由于目标设计得四平八稳,而使老师无法面面兼顾,出现了蜻蜓点水的现象,对一个教学阶段或一个运动项目的学习,可以确定某学习领域为重点发展领域。这样不但不排斥其目标体系的整体性,而且,使课程目标在向教学目标的转化时,具备了更高的可操作性。使体育老师在贯
6、彻课程目标时,可以有所关注,从而有所实现。既整体不排斥重点,重点是整体中的重点。五、教案力求简洁明白新课程的体育教案应力求简洁明白,这是由于:首先,教案是老师为完成教学任务打算的教学方案,是为自己打算的。并不是特地用来展示的8。因此,教案应当可被便利查阅。当老师在查阅自己的教案时,应能在较短的时间内明确自己的教学意图,应能在较短的时间内了解自己对教学方案的设计,以节约老师的时间,把更多的时间用于考虑创建性的教学。其次,就目前学校体育的教学状况来看,一份教案须要在不同的班级实施,老师不行能预设好针对不同班级的不同对象在教学过程中将发生的一切状况。因此,教案应当具备可变的空间。在教学过程中,老师可
7、以针对同班级的不同学生或不同班级的不同学生的在教学中的不同练习状况,生成性地采纳有创建性的教化手段,以保证课程目标的有效达成。再次,就目前学校体育老师的工作状况来看,一个体育老师通常要兼任多个教学班的体育教学工作,过于困难、具体的教案会在无形中加大体育老师的备课工作量。因此,教案应当可被快捷设计。老师在工作实践中,才有可能把更多的精力投入到课堂的教学操作中。因此,在能有效实现体育教学目标、具备教案的基本要素的前提下,教案应当越简洁越好,以让老师有更多的时间考虑创建性的教学。参考文献:1 中华人民共和国教化部制订.体育(1-6年级)体育与健康(7-12年级)课程标准(试验稿)M.北京:北京师范高
8、校出版社.2001.7.25 中华人民共和国教化部制订. 体育(1-6年级)体育与健康(7-12年级)课程标准(试验稿)M.北京:北京师范高校出版社.2001.7.3 邹玉玲,史曙生,顾渊彦.体育课程导论M.北京:人民体育出版社.2022.7.46 顾渊彦.基础教化体育课程改革(21世纪体育课程新论丛书)M.北京:人民体育出版社.2004.10.7 教化部基础教化司.全日制义务教化体育(与健康)课程标准解读M.武汉:湖北教化出版社.2002.5.8 季浏,汪晓赞.初中体育与健康新课程教学法M.北京:高等教化出版社.2003.7. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页