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1、情境教学法在教学中的有效运用 摘 要： 教学情境的创设是一种非常有效的教学方式。在医学高职高专分析化学试验课教学中，老师应通过创设教学情境，让学生对分析化学试验这门课产生深厚的爱好，使学生真正成为学习的主子，并不断提高学生的操作技能，为专业课的学习和走上工作岗位打下扎实的基础。 关键词： 情境教学法 化学试验教学 问题情境 医学高职高专院校分析化学课程是药学、医学检验、卫生检验与检疫等专业的必修的重要的专业基础课，是药学专业药物化学、药物分析、中药化学、药剂学等专业课的重要基础课，也是医学检验专业生物化学检验、分子生物学、微生物检验技术、临床检验技术等专业课的重要基础课，更是卫生检验与检疫专业
2、环境卫生检验、食品卫生检验、水质卫生检验、等理化检验必备修专业基础课程。 在分析化学试验教学的过程中，要想让学生主动、主动地参加到试验过程中，试验老师应敏捷地运用情境教学法，有意识地将分析化学试验有关的内容奇妙地借助各种各样生动详细的情境，引起学生认知上的冲突，激起学生学习分析化学的动机，促进学生主动参加、主动探究，培育学生的创建实力。 一、与学生试验内容结合创设分析化学试验型问题情境 闻名的心理学家、教化家奥苏贝尔认为，只有当学生把课程内容与他们自己的认知结构联系起来时，才会产生有意义的学习。因此，老师可把学生感爱好的或受到广泛关注的事务作为教学资源引进课堂，使学生亲身体验到分析化学就在自己
3、身边，生活中到处存在分析化学问题，这样就能引起学生的学习爱好，活跃课堂气氛，同时也可有效地激发学生的求知欲。 例如，分析化学试验特殊注意的是“量”的问题，为了使学生在写试验报告时精确地驾驭有效数字的概念，老师可联系学生的生活实际，让学生回顾自己体检时称体重的磅秤得到的体重数据一般只保留小数点后一位数即可，如48.5公斤；一般老中医的中药方子，中药的重量一般为整数即可，如某配方桑白皮9克等；去商店买贵金银首饰时，一般运用千分之一的电子天平称得，如金首饰的质量为6.120克等。同是称重，为何用不同的秤称？，老师引入分析化学试验中基准物质的量必需要用万分之一的分析天平和电子天平来称量，记录数据小数点
4、后必需保留4位有效数字，如某基准物质的量为20.5658g，为何表示方法各不一样，是因为测量的精确度要求不一样而已。 又如，联系生活实际讲解分析化学试验，这门课的试验内容支配主要侧重在分析化学部分的四大滴定部分，约占整个试验三分之二的内容。老师在试验原理讲授过程中，将原理的实际应用案例结合在一起，激发学生的学习爱好和参加试验的热忱。在讲解到滴定分析原理时，可以依据所理解的专业学问联系分析化学的有关内容，如：卫生检验与检疫专业课之一的水质卫生检验时水质中需检测的指标总硬度测定、漂白粉中氯离子含量的检测、化学需氧量的测定等都可用滴定方法解决。在做分光光度法微量铁的测定时，顺便介绍室内污染的“罪魁祸
5、首”甲醛的检测主要就可以采纳分光光度法检测，工业废水中酚含量的测定，也可用分光光度法等1。通过以上实际应用介绍，学生感觉到学习分析化学和现实生活及自己将来的职业是休戚相关的，在肯定程度上避开试验教学内容纯化学化，以至于使学生试验味同嚼蜡。在新的试验教学中，加强基础化学课程与专业的紧密联系，亲密基础化学课程与药学、医学检验、卫生检验与检疫现代前沿科技的联系，结合基础化学课程进度，不断地把学科最前沿学问和最新探讨方法介绍给学生，注意学问面的补充和延长，使学生感受到科技的日新月异，开阔眼界，培育创新素养。 分析化学是以试验为基础的一门自然科学，分析化学试验是进行科学探究的重要方式。通过试验创设问题情
6、境，可以模拟或再现分析化学学问的形成过程，促进学生在体验科学探究的过程中，加深对分析化学学问的相识和理解。例如，学生在做分析化学试验中HCl滴定液的标定试验时，知道溴甲酚绿甲基红的混合指示剂滴加到基准物质无水碳酸钠溶液中时，溶液显绿色，当用HCl滴定液滴加到化学计量点后再滴加过量1滴甚至半滴的HCl滴定液即到终点时溶液显紫红色，这时老师就可以刚好向学生提出：为什么溴甲酚绿甲基红的混合指示剂在碱性条件和酸性条件下显不同颜色？其显色原理是怎样的？为什么不用单色的指示剂而用混合指示剂呢？能否用这类试剂作为酸碱滴定终点颜色变更的协助剂呢？从而引出酸碱指示剂的概念、原理及意义。 二、结合学生新旧学问的联
7、系创设认知冲突型问题情境 心理学探讨表明，认知冲突是学习须要动机的根源。试验时，要从学生的实际水平动身，在有关学问点上设计系列问题，要求学生考虑后再回答。通过问答和课堂探讨，把学生学习的主动性充分调动起来。例如，分析化学试验的支配依次，一般先做分析化学4大滴定中的第一滴定酸碱滴定试验后，再做配位滴定试验。可以先向学生提出配位滴定试验时终点是否可以用酸碱指示剂推断？为什么肯定要运用金属指示剂？酸碱指示剂与金属指示剂有何区分？试验时可能会出现问题及解决的方法，滴定的条件与酸碱滴定法时有什么区分？滴定终点推断的方法是否一样等问题，全部这些问题都一环紧扣一环，按部就班，由易到难，既是对已学过的学问的复
8、习与总结，又是对新学的学问的探讨。分析化学试验中的很多内容都可以设计成这样的系列问题，要使问题的提出符合学生的实际认知水平，使新学问变成学生似曾相识的东西，同时，创设良好的学习问题情境和学习氛围，使学生主动主动地参加到教学的整个过程中，激发学生解决问题的热忱，有利于学问的驾驭和应用。 三、操作情境创设引导学生主动参加 角色扮演是指在教学中为了再现教材的情境，由师生或者学生担当某个角色进行演示的一种创设情境的手段。当学生自己进入角色时，通过自己参加，能驾驭应有的学问和技能。例如，分析化学试验中容量分析仪器中重要的酸式滴定管、碱式滴定管、移液管等仪器的运用练习时，老师先进行实物演示试验，并一边演示
9、一边讲解其中的要点及细微环节上的留意点，有时甚至有意夸大错误的操作，以及错误操作后发生的各种各样的试验失败的后果等，然后老师再选择出自告奋勇的一位学生进行现场演示，让班上其他学生观摩。在学生亲自演示的过程中，其他学生细致视察和模拟，这时老师要让其他学生讲出这位学生做得好的方面与明显错误的操作，老师刚好总结并当场订正学生不正确的操作，然后老师趁热打铁再演示一遍规范的操作，让学生真正驾驭正确的操作方法。通过这样的角色扮演，可以大大强化试验课堂教学效果，有效改善师生之间的人际关系。 四、提出课堂情境创设按部就班的问题情境 课堂情境的创设应从启发学生的思维动身。创设问题情境是将学生引入一种与课堂问题有
10、关的情境中。例如，在氧化还原滴定法滴定的试验教学过程中，首先引入双氧水中HO的含量测定，依据学生的生活常识，创设问题情境，知道双氧水是医药、卫生行业上广泛运用的消毒剂，引导学生思索双氧水作为医用时的浓度为多少？一般市场上买来的浓度为多少？了解双氧水含量测定的意义。可以用什么方法测定它的浓度等？由此引出氧化还原滴定法滴定的概念，怎样用氧化还原滴定法测定双氧水的含量，可以运用氧化还原滴定法中的哪一种方法测定？如用高锰酸钾法测定，为何不像四大滴定分析中其他的三大滴定一样，一般都要外加一种合适的指示剂来滴定终点，而不须要外加一种指示剂滴定终点？运用高锰酸钾法时为什么要在酸性条件下测定？为什么最好用什么
11、硫酸调整溶液的酸度，而不行以用硝酸和盐酸调整溶液的酸度？双氧水的分析结果如何表示？假如是工业品双氧水，能否用高锰酸钾法测定？请你设计一个更合理的试验方案？通过设计有启发性、层次性的问题，将学生引入氧化还原滴定法章节的学习，充分调动学生的主动性。因此，在教学中，老师要注意理论联系实际，合理创设问题情境，使学生真正地驾驭所学学问。 总之，老师在教学过程中贴近生活地创设各种情境，使学生身临其境，通过给学生展示显明详细的形象，使学生从形象的感知达到对抽象的理论学问的顿悟，激发学生的学习热忱和学习爱好，使学习活动成为学生主动、自觉的活动，培育学生用所学学问解决实际问题的实力。运用情境教学法进行分析化学试
12、验教学，有利于提高学生的理论成果和操作技能及综合素养。 参考文献： 1黄艳明.初中数学情境教学的探究与实践J.教化界，2022，. 2严木章.创设有效数学教学情境的探究与实践J.科教文汇，2022，. 3莫德清，肖文香.高等院校无机及分析化学课程的教学改革与实践J.广西科学院学报，2022，28：242-244. 基金项目为浙江省教化科学规划课题：编号SCG387。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页