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1、基于建构主义的“液压传动与气动技术”课程项目化教学改革 组织策略、教学方法和考核评价等方面进行改革，取得了较好的教学效果。 一、建构主义简述 建构主义也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论经过了皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基等人的不断完善，理论内容不断丰富，其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构。详细而言，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是构成学生自主学习的四大要素。学生须要在肯定情境中对所学内容进行意义建构，即针对某一主题的不同学习任务分工协作，沟通各自完成任务的经过和所遇到的问
2、题，使每个学习者的工作成果在学习集体中共享，最终使学习者明确事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，完成对所学学问的意义建构。1-2 建构主义学习理论很符合“液压与气动技术”课程的学习要求，它的应用性为学生创设了合理的情境，在老师的引导、帮助下，能够形成学生与学生之间相互协作、思索、探讨的学习方式，从而形成学生对学问进行有意义的建构的学习过程。3 二、基于建构主义理论的课程项目化教学改革实践 基于建构主义理论的课程项目化改造 “液压传动与气动技术”课程作为一门实践性很强的专业课程，要求学生通过学习，能够驾驭气动及液压和相关电气学问，能够较娴熟地绘制气动液压回路图，依据回路图正确选用和运用元件，
3、驾驭气动及液压装配的基本操作规程，会进行简洁系统故障分析与调整；对气动系统能进行基本设计、安装、调试和维护。在教学内容的支配上，将传统学问体系进行项目化改造，创设工作学习情境，激发学生学习内因，引导其主动主动思索，充分培育其新奇心和创建意识，从而在有限的教学时间内帮助学生建立必要的学问体系，并培育其收集、整理、分析资料和解决问题的实力。如表1所示，在气动回路部分的内容中，将教材学问承载于各项目任务中，使学生感知其应用性，这样，更有利于学问的接受和驾驭。 1.方向限制回路 2.压力限制回路 3.速度限制回路 4.其他常用基本回路 第六章 典型气压传动系统 1.气动机械手气压传动系统 2.工件夹紧
4、气压传动系统 第七章 液压与气压传动系统的安装调试和故障分析 1.液压传动系统的安装调试、故障分析和维护保养 2.气压传动系统的安装调试、故障诊断和维护保养1.简洁气动送料装置的设计与调试 2.木材剪切装置限制回路的搭建 3.折弯机限制回路的组装 4.压模机的限制回路 5.自动送料装置 6.流水线的自动送料装置7.某型号光电一体化设备的安装调试 建立基于建构主义的教学策略及学习方法 以建构主义为理论指导，克服“液压与气动技术”课程传统教学中无视学习者的主体地位的做法，老师的作用从传统的传递学问的灌输者转变为学生学习的辅导者，老师成为学生学习的伙伴或合作者，而学生的角色转变为教学活动的主动参加者
5、和学问的主动建构者。4据此开展教、学、做一体化教学，按基于工作过程课程开发理论进行四步法教学。学生在学习过程中遵循基本的工作行为，即：资讯安排实施检查评价。资讯。老师供应任务场景、任务单等资料，指导学生查阅相关的技术资料，帮助学生驾驭完成一个工作任务所需的学问与信息，并使之学会在小组之间进行沟通与沟通；安排。学生依据收集、整理、分析的信息，以及项目任务的要求，制定完成工作任务的技术方案、工作安排，并确定小组分工；实施。学生依据工作安排、分工，进行实施操作，老师对学生的操作规范及平安进行指导，以确保工作任务顺当完成，实施过程中新问题的解决也由学生协作完成；检查评价。项目完成后，老师指导学生检查自
6、己的工作结果，检查记录，找出问题并提出改进措施。对工作成果进行自评互评，得出对工作任务的评价。每一个工作任务都经验这样一个IPDC-A循环，从而不断持续地进行工作与学习。 例如，在“简洁气动送料装置的设计与调试”这一项目中，首先，通过视察机电一体化设备的工作过程，学习者获得学问，营造良好的“情境”，促进学生对所学内容进行“意义建构”，明确要解决的项目问题；然后，依据项目问题，利用各种工具对信息资源进行收集、分析、综合、归纳以及在此基础上进行创建；5在安排阶段，学生在老师的组织和引导下一起探讨和沟通，先小组内部协商，再相互探讨。通过这样的协作学习环境，学习群体共同完成对所学学问的意义建构。在项目
7、的实施阶段，让学生“真刀真枪”地操作训练，在训练过程中实现意义建构。 建立基于建构主义的学习环境 依据学习须要，为学生供应了一个适合理实一体教学的新型教室。如图1所示，新型教室被设计成一个综合性的学习空间，其中包含了各种不同的功能区域。1是小组探讨及讲解区。2是存放资料区，对于学习中的一些问题，学生可以在此区域进行资料的查阅、检索及探讨分析。如教学中，对于“简洁气动送料装置的设计与调试”项目，老师仅提出任务要求，而资料收集分析、相关方案的确定等都由学生小组协作在此区域完成。3是小组工作区，各小组在此区域完成简洁气动送料装置的搭建及调试工作。该新型教室的布置，使不同的教学组织形式和活动方式可随时
8、敏捷运用，无论是集体授课还是小组探讨或个体学习，都可以快速转换完成，从而提高了课堂教学的效率，也有利于学生的团队协作及自主学习。 建立基于建构主义的考核制度 变更原有重结果轻过程、重理论轻实践的考核方式，推行多元化考核制度，促进学生转变学习看法，提高课堂学习的主动性，从而使其主动参与课堂探讨，重视学问在实践中的应用。考核贯穿于每一个项目中，每个项目都分为学习过程、实践操作两个内容。6-7 1.学习过程。对于学习过程的考核，有利于全面测评学生实力。这样，可以激励学生的主动性和主动性，并将这种主动性和主动性贯穿于学习的始终。对于学生在课堂学习过程中的考核要从多个方面进行，如遵守课堂纪律、信息资源的
9、获得及利用、信息探讨和沟通的程度及效果、团队协作、良性思索解决问题、自主学习等方面的表现，学习过程占项目总成果的40%。 2.实践操作。通过课程学问的学习，最终应搭建完成回路并调试得出正确结果。对于每一个项目，要在结果和过程两个方面对学生进行测评，既看结果，更注意过程。特殊是解决问题的过程及方法是否科学，完成项目的操作过程是否遵循了岗位要求，对于实践过程中的新问题能否科学解决，能否进行团队协作等。实践操作占项目总成果的60%。 综上所述，建构主义理论为“液压传动与气动技术”课程的教学改革供应了坚实的理论基础。教学改革中，以学生为中心，充分发挥了学生的主动性，培育其主动的学习看法和协作精神；充分
10、发挥首创精神，将学问外化和实现自我反馈，极大地提高了课程的教学效果和学生的专业素养。同时，老师在帮助和指导学生建构学问的过程中，也不断提升了自身素养，更新了科学观和教学观。 参考文献： 1游景如.建构主义学习理论对建立高校新型师生关系的启示J.江苏高校学报，2004：42-44. 2吴刚.建构主义与学习科学的崛起J.南京社会科学，2022：101-104. 3赵乐华，任毅.启发式教学方法与建构主义学习理论J.中国地质教化，2022：140-142. 4何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础J.科学课，2004：3-9. 5布鲁克斯.建构主义课堂教学案例M.范玮，译.北京：中国轻工业出版社，2022. 6徐国庆.职业教化项目课程开发指南M.上海：华东师范高校出版社，2022. 7马秋菊.基于建构主义理论的数据结构课程教学改革实践J.承德石油高等专科学校学报，2022：73-73. 责任编辑 盛 艳 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页