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1、现代健康的概念及影响因素摘要：学生始终是课程实施探讨的盲区，目前国内对学生参加课程实施的探讨还相当少，人们更多地是把目光放在老师身上。文章从相互调适的课程实施观动身，着重探讨了学生参加课程实施的概念、内容以及影响学生参加课程实施的因素等基本理论问题。关键词：学生参加；课程实施一、学生参加课程实施的概念界定始终以来，课程实施中极少特地探讨学生，学生参加课程实施及其探讨是课程实施探讨的盲区。目前，国内对这方面的探讨也相当少，而且并没有对学生参加课程实施进行界定。对此，笔者从相互调适的课程实施观和新课程的理念动身，以学生的发展为中心，在考虑学生已有的发展状况和发展条件前提下，对学生参加课程实施的概念
2、做出如下界定。所谓学生参加课程实施，是指把既定的课程转化为学生学问结构的内在组成部分的过程中，以学生的发展为着眼点和最终落脚点，以调动学生的学习愿望，唤起学生个体发展须要为核心，以学生在情感、思维、动作等方面主动、主动、愉悦的参加学习过程为基本特征，让不同层次的学生都拥有主动参加和主动发展的机会。在这里，“课程实施”即“实施课程安排”，其含义是将既定的课程推向学生，将课程内容转化为学生学问结构的内在组成部分的过程。总之，学生参加课程实施，是以课程实施和新课程所共同提倡的学生的发展为详细的着眼点和最终落脚点，给学生以极大的“参加”空间，通过与老师一起共同参加课程的打算、实施和评价，学生的潜力被激
3、发出来，从而使学生真正成为参加课程实施的主体。二、学生参加课程实施的内容真正有活力、有实效、有教化性的课程实施，肯定要给学生以极大的“参加”空间。这里的“参加”意识，应从两个层面上来理解，即心理上参加和行为上参加。其中，心理上参加，即学生要有参加的意向、参加的爱好和要求；行为上参加包括学生参加课程的打算，学生参加课程的实践，学生参加课程的评价。（一）学生从心理上参加课程实施学生参加课程实施，应先从心理上参加进来，即学生有参加的意识。主要包括学生情感、思维、心理的趋同与参加。在参加过程中，学生的情感如学习看法、学习爱好、学习习惯、学习意志被调动起来，获得种种有益的情感体验，高效率、高质量的参加课
4、程实施；思维是智力活动的核心，学生思维的参加意识强，可以使学生的思维活动有效地加入到课程实施当中；师生之间只有心理相通，才能情感相通，才能达到学生的心理趋同及参加意识。假如学生将这三者有效的结合起来，充分挖掘各方面的潜力，那么就能真正调动学生的主体参加意识，促进学生的发展。（二）学生从行为上参加课程实施学生行为上的参加主要包括:学生参加课程的打算、实践和评价。学生主动动脑、动口、动手，不但在课堂上参加，课前、课后也要参加。1、学生参加课程的打算。学生与老师一起参加课程的打算工作主要指老师在备课过程中，与学生一起探讨教学内容、设计教学方案、确定教学手段。课前，学生在明确教学目标和老师的指导下，参
5、加备课、打算教学材料，有针对性的预习、收集并整理相关资料，为教学的进行做好打算。这样，学生在课前有了足够的打算，从而在教学中与老师保持一样的步调。2、学生参加课程的实践。学生参加课程的实践，主要表现在以下方面:（1）学生参加动手操作、实践。即学生在课程实施的过程中，对须要操作的部分，在老师的指导下，有目的地参加操作，加深对事物的理解。操作活动是手与眼协同活动对客观事物的动态感知过程，又是手与脑亲密沟通把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。(2)参加视察、分析。视察是相识事物的基础，了解事物的表象，而分析则是透过现象看本质。学生参加视察、分析指学生对老师的教学行为进行细致视察，主动思索和分
6、析后，找出其中的规律。学生的思维由感性相识上升到理性相识，对事物加深相识的同时也提高了解决问题的实力。（3）学生参加探讨、研讨和归纳。即学生主动参加课堂探讨，通过采纳小组探讨和研讨的合作学习形式，小组成员共同归纳、总结得出一样的看法。学生在参加的过程中，既得到熬炼的机会，又学会了如何学习，论辩思维也得到发展。学生间相互启发、相互补充，也使学生进一步加深了对问题的理解。（4）参加调查探讨。在既定的主题和范围内，学生参加调查探讨，把已经驾驭和收集到的资料应用于学习活动及实践当中，将课堂教学和课外活动有机地结合起来，体会到参加的乐趣，使学生真正感到自己是学习的主子，从而更加主动地投入到学习当中。（5
7、）参加竞争。学生都有自我表现欲和争强好胜的心理，通过创设肯定的情境，让学生参加类似于小型竞赛活动的竞争，使学生相识到自身存在的不足，进而激发学生个人的努力，增加学生对学习的爱好，提高学生的成就动机。（6）变换角色。即在敬重课程安排、不影响教学进度的前提下，老师和学生变换角色，给学生创建独立自主发觉问题、提出问题的机会，让学生大胆的“介入”课程实施，通过自己思索，学生可以有一些适当的自发活动，充共享有参加的权利。3、学生参加课程的评价。评价活动是课程实施的重要组成部分。学生可对老师的教学进行评价，或学生之间相互进行评价，还可是学生进行自我评价。学生对老师的教学进行评价，有助于老师刚好调整教学策略
8、，为更高的促进学生的发展做打算。而让学生之间通过争论进行相互评价和自我评价，有利于发挥了学生的主体作用。（三）学生参加课程实施的影响因素学生参加课程实施主要是在学校层面，所以影响学生参加课程实施的因素主要包括：课程实施的主体、“课程”自身和课程实施的环境。1、课程实施主体对学生参加课程实施的影响，主要体现在以下方面：（1）老师对学生参加课程实施的影响。一是老师的课程意识。老师的课程意识是老师对课程系统的基本相识，是对课程设计与实施的基本反映。在学生参加课程实施过程中，老师的课程行为在肯定程度上取决于老师的课程意识。在学生参加课程实施中，老师只有具备显明的课程意识，才会以自己的教化学问和教化理解
9、为依据，结合教化对象、环境改变以及实际状况对预设的课程不断进行调试和“再生产”，即对课程目标详细化，对课程内容进行选择、增删、拓展，对课程内容的进程刚好间进行微调和变更，对学生的学习方式进行创建性设计。二是老师的课程实施取向。老师的课程实施取向将导致明显不同的各种实施行为，对学生参加课程实施产生不同的实施效果。假如老师实行忠实取向的课程观，那么就会忠实的执行，按部就班或被动“消费”预定课程安排，而不考虑学生因素；假如老师实行相互调适取向的课程观，那么就会主动地“消费”预定的课程安排，并依据学生参加课程实施的详细状况进行修正、改进。三是老师的学问、技能。学生参加课程实施的效果与老师的学问、实力素
10、养有着极为重要的关系。老师的学问如老师的学科性学问、条件性学问和实践性学问是老师进行课程实施的学问基础，是老师对课程进行理解与说明的前提，它确定着老师对课程的不同解读方式、影响着老师与学生之间沟通与对话的进行。就实力而言，老师应具有把握课程标准和教材的实力，课程组织与实施实力，课程评价与选择实力，课程设计与开发实力等。老师的实力确定着老师能否为学生供应探究和发觉的真实情境，指导学生进行探讨性学习、探究性学习；能否依据学生发展的须要，适时调整课堂教学和结构；能否引导学生充分利用各种资源，进行学习和探究；能否运用多样化方法和手段来组织教学、实施评价等。四是老师的学生观。老师的学生观是影响学生参加课
11、程实施的重要观念因素。当学生被放在客体的位置时，学生只是学问的被动接受者，学生必需毫无保留地完全接受课程及其教材，老师只关切如何有效地、可限制地进行学问的传授；当老师把学生看成课程的主体时，就会视学生为课程的创建者和开发者，主动的学问建构者，在学生参加课程实施中就会关注学生的主体性和生活阅历，重视发挥学生对课程的评判实力和建构实力，并依据学生主体发展的要求，选择课程内容，处理课程内容，变革学习方式，从而充分发挥学生再课程实施钟的能动性，引导学生在自身阅历的基础上去学习。（2）学生自身对学生参加课程实施的影响。信息科技时代，作为学习主体，学生越来越成为一种重要的课程资源，在课程实施中扮演着日益重
12、要的角色，甚至可能导致师生角色换位。因此，学生不应只扮演课程实施的“接受者”的角色，他们应当与老师一起参加到课程实施当中。一是学生情感。学生的情感主要包括学生看法、学习爱好、学习习惯、学习意志等。从学习看法来说，学生应当做学习的主体，有明确的学习目标，主动性高、主动性强；学习爱好是推动学生学习的内部动力，能够激起学生学习的主动性和主动性，自觉限制自己的留意力，安排自己的活动时间；良好的学习习惯，如预习习惯、上课习惯、复习习惯等方面的习惯对学生参加课程实施会或多或少地产生影响；学生的学习意志也是一个不行或缺的因素。可以说坚毅的学习始终是学生在学习上取得胜利所必备的良好的心理品质。良好的学习始终可
13、以是学生擅长自觉地、主动地调整自己的行为，能克服困难，坚决完成任务。二审学生的认知水平。学生的认知水平，对学生参加课程实施也有肯定的影响。学生的认知水平不同，会导致学生发觉、分析、探究问题实力和参加学问获得过程的不同。假如学生的相关阅历丰富，那么就简单参加其中；假如学生缺少相关阅历，那么就会影响学生参加的程度。2、课程对学生参加课程实施的影响。新课改强调课程要“以学生发展为本”的理念。目前，在三级课程管理体制改革中，国家给予地方、学校以更多的权利，目的是使课程更符合各地教化特点和学校的办学特色，内容更贴近学生生活，以期更好地实现课程内在的教化意义。因此，国家在编写教材时要留意在保证基本要求的前
14、提下教材为师生留有再开发与创新空间，具有肯定弹性。而地方课程和校本课程要具有科学性、合理性、适用性，要从学生喜爱的内容角度动身，从学生的爱好动身。3、课程实施的环境对学生参加课程实施的影响。课程实施的环境主要包括校内环境和校外环境。图书馆、教化网络资源中心、课堂环境属于校内环境，学校周边的自然资源等属于校外环境。校内环境是学生参加课程实施的主要环境，其中，课堂环境是学生或老师对所处课堂的知觉或感受，是确定学生发展的潜在因素。众多探讨表明，学生对课堂的知觉对其认知和社会性发展有很可观的作用，课堂环境的作用甚至超过了学生背景特点的作用。西方探讨者探讨发觉，当课堂是有凝合力的、令人满足的、有目标、有
15、组织和少冲突时，学生在认知和情感指标上的得分会比较高。总之，课程实施的主体、课程自身和课程实施的环境不同程度地影响着学生参加课程实施，我们应当充分利用这些因素，以便使学生更好地参加到课程实施当中来。参考文献：1、刘启迪.试论学生与课程实施的关系J.课程•教材•教法,2002(2).2、辜伟节.提高课程实施水平的主体J.校长•老师•学生,2022(3).3、钟旭怀,廖宝莲让学生主动参加教学活动J.教化导刊,11014(1).4、蒋思彬.调动学生的参加意识,激发课堂活力的探讨J.生物学教学,11019(1).（作者单位：大同煤炭职业技术学院） 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页