《职高语文课堂教学策略_语文课堂教学策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《职高语文课堂教学策略_语文课堂教学策略.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、职高语文课堂教学策略_语文课堂教学策略 摘 要： 职业教化日益受到国家和政府的高度重视，特殊是国家允许职业学校的学生参与对口高考实现升学深造，这就对职业学校语文教学提出了更高的要求。职业学校语文教学要摒除传统语文教学的弊端，并结合职业学校学生的特点行之有效地组织教学，真正体现语文学科教学的本质。关键词： 职业教化 语文课堂教学 语文教材职业学校语文科目的学习，在属性方面虽与专业课、实习课有所区分，但它终归是各类专业课的基础，起着统领全局的作用。学生语文素养在很大程度上影响着专业课的学习，反映着学生的思维实力、分析实力和语文表达实力。从某种意义上说，语文基础扎实、牢靠，是职高生学习专业课程和成才
2、深造的先决条件。但是，大多数职高生是感觉考学无望，才抱着学一技之长的愿望走进职业学校的大门的，他们对所学专业情有独钟，却相识不到语文的重要性，甚至淡薄了对语文的学习。再加上有些语文老师教学观念滞后，教学方法不能与时俱进，致使学生在这个误区里越走越远。于是，有的老师埋怨说，学生基础差，不愿学，学也学不会。职业学校语文如何教，教什么，就成了亟待解决的问题。现我结合职业学校语文教学实际，就职业学校语文科如何施教发表看法。一、结合学生实际，寓教于乐，变苦学为乐学。职业学校大多数职高生文化基础差，留意力易分散，又不太注意文化课的学习，这就要求老师除注意基础学问教学外，还变更传统的教学方法，力求寓庄于谐，
3、寓教于乐，吸引学生的留意力，让学生有爱好学，乐于学。但有些老师却无视学生的存在，不结合学生的认知规律和现有水平，对学生的主体地位和老师的主导作用相识不够。因此，在教学过程中，老师把本应是师生共同活动、学生主动参加的语文课堂，变为老师独包独揽的演讲会场，把本应讲得活生生的课文讲死了，把本应是生动好玩的语文课讲得枯燥乏味。老师这种按部就班、大卸八块式的教学方法显得有点寡淡无味，使学生感受不到语文学习的乐趣，学习的主动性自然无法提高，反而极易产生厌学心情。一节课下来，往往是老师教得累，学生学得苦，课堂气氛死，教学效率低，老师出力不讨好。有阅历的老师很注意“寓教于乐”的教学方法。在教学过程中，他们留意
4、营造民主、和谐、活泼的课堂氛围，并组织开展丰富多彩的语文活动，让学生共同参加、主动参加，激发了学生的学习爱好。职业学校语文教学更应如此。唯其如此，才能改善沉闷而压抑的课堂氛围，才能让学生都活动起来，让学生轻松开心地既学到学问，又培育实力，切实体会到学习语文的爱好，真正喜爱上这一科，同时又避开了学生课堂上睡觉或做小动作等现象的发生。二、以美施教，以美育人，进行情感教化。审美教化、情感教化与语文教学密不行分。语文教材中节选的文章大都文情并茂。在教学中对学生进行审美教化和情感教化，有利于发展学生的智力，培育学生的感受力、鉴赏力和创建力，从而提高学生学习语文的爱好和主动性。刘勰在文心雕龙知音篇中指出：
5、“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波探源，虽幽必显。”他不仅阐释了作者的主观情感要贯穿于作品之中，而且指出了情感在审美观赏中的重要作用。德国学者斯普朗格说：“教化就是唤醒。”学生不是口袋，不是容器，而是活生生充溢情感和求知欲的人，他们人格独立，又有个体差异，无法忍受机械被动的灌输。情感教学能唤醒学生的心灵，启迪学生的灵性，激发学生的情感与作者的情感产生共鸣，从而达到双方沟通、沟通的目的。当老师引导学生步入艺术殿堂时，就会充分激活学生的神经细胞，使他们对琳琅满目的语言珍宝作种种品尝、鉴赏，寻幽探胜。在多姿多彩的美的魅力感染下，课文中作者的人格气质、胸襟境界、艺术语言及种种思想感情的因子，
6、在潜移默化中，使学生受到感染和熏陶。我教猎户一文时，为了让学生更深刻地理解文章的主旨，说：“一提到秋，大家并不生疏，请同学们跟我一起想象。”接着我就饱含感情地描述道：“累累的硕果，隆隆的机鸣，枯黄的落叶，遍地的残花，凄冷的风雨”学生凝神静听，浮想联翩。我又问道：“我们今日学的这篇课文，都描写了哪些秋景呀？”学生很快找到了课文中描写秋景的段落。我让学生自由朗读第一处描写秋景的段落后，谈自己的感受，学生纷纷回答：喧闹、喜悦、安静、静谧、可爱我又引导：“文章写猎户，为什么要写这么多秋景？是否多余？这段描写有什么作用？”由于前面已分析过文章的脉络，学生对作品主旨已经了解，因此很快就找到了正确答案。我又
7、稍加引申：“我们生活在这个华蜜、和平、改革的时代，应当怎么办？”学生争抢回答，气氛浓郁。通过课堂教学，学生不仅体会到了作者的写作技巧，而且受到了美的陶冶和情感教化。三、采纳诵读法教学，突出语言训练，培育学生的语感。语文教学的主要落脚点应在于引导和组织学生学习语言，培育学生正确理解和运用语言文字的实力。在教学过程中采纳诵读法，既有利于加强语言训练，又有利于培育学生的语感。语文教材入选的文章大都文质兼美，不仅有典范的语言材料，而且有特别高超的写作方法和写作技巧。因此，引导学生在详细的语言环境中，通过反复朗读甚至诵读，把作品中的无声文字变成有声语言，有助于学生领悟作品遣词造句的妙处，体会语言的韵味；
8、有助于学生理解作品的思想内涵，把握作者隐藏在作品中的感情脉络；有助于训练学生的语感，培育学生的多种实力，同时积累语言材料。叶圣陶先生说：“至于语言文字的训练，最紧要的是训练语感”，“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字”。其中道理是不言而喻的。朗读不是无感情地读，诵读也不是死记硬背。特级老师于漪就非常重视朗读，她饱含感情，能很快进入“角色”，读得荡气回肠，使学生能得到一种艺术审美享受，并在这种享受中受到教化和陶冶。洪镇涛老师教学的一大特色就是诵读。在教学过程中，老师应指导学生美读，借助抑扬顿挫的语调传达课文作者的立场、观点、感情。要依据不同的内容，选用并适时变换音调、音值、语速，把握停顿、节奏、重读的处理，以声传情，再现作品中的意境、形象、感情。同时还要留意对文章细微环节的处理，依据不同的情感对声音的凹凸强弱作不同的设计。对文章中的人物对话，要指导学生精确揣摩人物的思想、心理。运用诵读法教学，长期坚持，学生的感受力和鉴赏力就会提高，在老师的引导下，学生自己就会渐渐驾驭朗读的方法、技巧。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页