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1、浅谈以人为本教育观角度下的初中体育教学:浅谈学校管理 以人为本 摘要：随着教学的发展，初中体育教学也取得了长足的进步。但随着改革的推动，很多问题也随之出现，比如在新课程标准中“健康第一”的体育教学思想下，很多一线体育老师对其产生了不理解的状况，与此同时，学生在沉重的课业负担下，体质下降的趋势非常明显，所以，须要从学生的详细状况动身，为初中体育的改革找到方向。本文结合详细的教学实例，将以人为本的思想结合到初中体育教学中，在敬重学生、从学生角度动身的前提下，为初中体育教学改革提出了自己的看法和建议。关键词：以人为本初中体育教学一、引言学校体育教化是学校教化的重要组成部分，与学生体质状况和综合实力的
2、发展有着巨大的关联性，因此，国家非常重视我国的学校体育教化。国务院颁布的关于加强青少年体育增加青少年体质的看法中指出，增加青少年体质、促进青少年健康成长是关系国家和民族将来的大事。而这项工作的开展，从根原来说是一个综合性的系统工程，它须要借助社会各方面的力气，才能得到真正的发展。初中阶段的学生，处在一个身体和心理大幅发展的时期，但是我们须要看到，很多学生由于种种缘由，起先出现体质大幅度下降的状况，究其缘由，学校体育教学工作难辞其咎。因此，在国家相关教学政策的指导下，须要从实际行动中，重视学校体育教化的有效开展，从根本上提高学生的身体素养和综合素养。二、以人为本教化观的主要内容和开展缘由孟建伟在
3、其教化与人文精神一文当中，将以人为本的精神所包含的目的、详细内容、方法论等详细内容与现在的教化改革有效结合，与此同时，有效结合传统意义上各个教化理论，为学校体育的教学和改革服务。这种意义上的改革，从根原来说，就是更好地从人文角度动身，关注人自身，从人的本能角度动身，提倡进行回来生命本质的生命化教化。而从精神角度动身，以人为本的教化观能够让学生了解生命的真谛，从真正的意义上关注受教化个体，无不体现着当今学校体育在向着“以人文本”和“终极关怀”的人文方向上迈进。润泽其灵魂，对生命华蜜感的关注，以及提升生命的价值和意义，这些都是在不同的层面，对以人为本的教化观进行的说明和说明。而从方法论的角度上，以
4、人为本的教化观认为，如今的学校教化教学改革存在着巨大问题，在很大程度上只是关注学问和技术的教化，造成学问论、相识论同本体论和价值论的分别，使学生只知道一味学习，不关注学问、技术与个人之间的内在联系，这虽然帮助学生驾驭了学问，却使学生缺乏求真、求新的品质。因此，从以人为本的教化观动身，我们认为，学校教化改革须要有效避开“没有价值主体的学问论”、“没有相识主体的相识论”和“没有生命主体的方法论”。与此同时，要在初中学校体育教学中有效提倡以人为本的人文精神教化，是由初中阶段的重要性和特别性所引起的。处在这个年龄段的孩子，是一个从无趣走向成熟的特别时期，在生理和心理上都有自己的特征。在生理方面，他们处
5、在青春期，而由于生理的改变，给其自身的心理活动带来种种的波动与冲击；其心理特点为，依靠性和独立性共存、自尊感和自卑感交替、自闭型与开放性同在，并且也是其初步形成人生观、世界观的一个重要阶段。所以，须要在敬重其人格的前提下，利用主动的、科学的、人性化的教化方式和教化理念进行引导。三、以人为本教化观角度下初中体育教学改革的主要内容1.以人为本思想指导下的教化教学内容更侧重于学问、逻辑背后的人性从上述描述我们可以看出，人文精神教化观从内容上要求在学问技术和学问文化的学习下，充分发掘学问、技术背后所蕴含着的人文关怀，这对于学校体育教学的深化改革具有非常重要的意义。而在初中体育教学的改革内容当中，学校体
6、育教学改革在教学内容层面上也应留意体育这一专业和体育文化对应着的是人性中的何种向度，因为人性与教化和文化有着千丝万缕的联系。而从初中学生角度动身，我认为，传统的体育精神，即“争强和友爱”，是我们在初中体育教学改革当中应坚持的基本原则。体育教化是由传统西方体育演化而来的，与此同时也不能忽视我国传统体育的思想基础，要将中西方体育思想结合起来，运用在学校体育教化当中。这种人性可以理解为西方奥林匹克精神中的“更高、更快、更强”，而东方体育则提倡的是一种人的必要性，两者应互为一体，才是真正的体育。2.学校体育教学目的不但重视体质的增加，更要关注学生健康心理的培育在新课改教化背景下，各个学科存在着巨大的差
7、异性，面临着不同的问题，但又是全部学科必需面对的，须要明确改革的目标和重点。但在这次的初中体育改革当中，其目标并未得到有效的明确。在目标的设定上，我认为，可以将以人为本的改革教化观加以深化和利用，有效指导学校体育教学改革，并为学校体育教学改革指明方向和出路。这从根原来说，须要从学问本体动身，将以学问为本转化为以人为本的教化方法，更应当从应试教化转向素养教化，最大限度地提高人的整体素养，最大限度地使受教化者获得自由、解放和华蜜。教化最根本的目的，就是要培育人不但领悟世界意义，也要领悟人本身存在的意义。所以，假如可以将学问的讲解、技术的传授、体质的增加进行协调统一，就能够达到较好的体育教学状态。与
8、此同时，学校体育教学的发展，在注意强健体魄的前提下，更应关注初中学生的心理状态。在体育课上，达到强健体魄的目的是其基础，但是塑造心理的目的不仅不是一朝一夕能够达到的，而且其影响和塑造又是无形的，在体育课程当中，任何体育活动的进行和开展，都会给人的心理产生不行预知的影响。3.学校体育教学改革应注意“学问、技术、体质”与“全面发展”的紧密联系体育教学的过程，从很多活动来看，是一种养成熬炼身体、强身健体习惯的过程，而初中体育在帮助学生增加体质、促进健康的同时，更应当关注人综合素养的提高。在学校体育教学改革方法层面上，并非只有增加体质这一个层面的发展，更须要关注人的综合素养和全面发展。由于多方面缘由，
9、学校体育对于增加学生体质的工作完成得并不尽如人意，学生体质的持续下降，也引起了各界的广泛关注。体育课的教化教学未能达到其应有的水平，但体育技术中蕴含着学问，增加体质必需采纳肯定的运动方式，运动方式必定要由肯定的运动技术构成。三者在相互渗透中互为表里，驾驭好三者的关系在初中体育教学方法层面上须要得到广泛的留意。与此同时，以人为本的人文主义教化观绝不是脱离于目前的学校体育体系的，更不行能自成一派而另起炉灶。脱离了实际那只会变成空洞的说教，贯彻人文精神教化并不存在像平常教授技术动作一样有程序先后之分，必需在扎实的教学过程中进行融合与发展。四、结束语以人为本的教化观并非独立存在，它并不是孤立的、空洞的说教，而是教化的灵魂。其在方法论中所提倡的人文精神的教化，也必定是通过扎实的学问传授才能潜移默化地得以实现的。学校体育教学改革的方向也应是将广博的体育学问作为通向完备学生性格、促进学生全面发展的桥梁，为到达以人为本的教化理念的彼岸而奋斗不止。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页