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1、2022年少儿编程教育的实施困境与突围路向 付成玉黄威荣 摘 要 少儿编程教化以思维实力的培育作为落脚点，但在实际教学中存在教化理念认知偏差、组织形态单一、教学过程资源短缺、评测效果乏力等问题。分析少儿编程教化理念认知的重要性、组织形态的多元性、资源建设的持续性和评测监管的主导性，进一步提出少儿编程教化的突围路向，引领多元客体回来理念认知，健全组织形态，完善资源建设，强化评测监督，为系统推动我国少儿编程教化实践发展供应参考。 关键词 少儿编程 人工智能 思维素养 少儿编程教化是通过编程启蒙、可视化图形编程等人工智能基础内容学习，培育学生计算思维、逻辑思维、解决问题实力，以提升学生信息技术核心素
2、养和创新实力的重要手段。随着人工智能上升到国家发展战略，国家近年来相继颁布多个相关文件，2022年，国务院印发新一代人工智能发展规划，提出要“在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教化，激励社会力气参加寓教于乐的编程教学软件、嬉戏的开发和推广”1。2022年1月，教化部颁发的一般中学课程方案和语文等学科课程标准（2022版）中指出，大幅度提升学生在编程、计算思维、算法方面的思维要求。国家接连推出政策文件反映出编程教化正受到重视，这将强有力地驱动少儿编程教化的蓬勃发展。目前，少儿编程教化的开展仍处于探究和完善阶段，理念认知偏差、组织形态单一、教学过程中应用资源短缺、评测效果乏力等问题亟待
3、探讨解决。本探讨通过分析少儿编程教化实施中的主要逆境，就少儿编程教化的突围供应一些可供借鉴的思路。 一、少儿编程教化的实施逆境 1.理念认知偏差 厘清少儿编程教化实践逻辑和理性基调是其落地生根的大前提。Resnick探讨发觉，少儿编程教化发展最大的挑战源于文化和教化2。各级各类少儿编程教化利益相关者的认知确定了其发展趋向和发展水平。学校教化层面上，教化管理者对编程教化的认知确定了学校是否开展少儿编程教化活动;信息技术老师是编程教化开展的执行者，编程教化年龄的下沉与延长，导致老师们在教什么、怎么教方面仍旧存在理念不清、目的不明的问题。市场教化层面上制造出虚假须要3，难以保障少儿编程教化健康可持续
4、发展。家庭教化层面上，绝大部分学生在其中是被动的，他们不是选择和推动的主体;家长的教化水平分布跨度大，对少儿编程教化相识是不成熟和不均衡的，对其本质目的和价值意蕴的推断单一，更受制于应试教化的根深蒂固。多重认知失衡压制、阻碍了少儿编程教化发展。 2.组织形态单一 少儿编程教化的教学组织形态受其普及程度、学科性质、教学任务等的制约。在学校内，受教学任务和建设需求限制，教学多是以社团、爱好班、竞赛突击班等小众的方式进行相对深化的、持续的学习组织，受众小，受益面窄。校外教学组织形态上处于一种无序、自由发展的状态，没有一种相对成型、具有普适性的固定范式，且依靠老师或者家长的思想和行为去激活。众多学习方
5、式里，社群化的学习方式突出，并不强调老师讲授或者专家权威4。亲子结对的方式更为特别，特别依靠于家长的主导和家长的教学水平5;社区教化视域下的公益课方式可从学习动机方面进行激发，但受制于少儿自驱动力和社会意识，少儿因自身生理、心理发展水平低，依靠性强，自律自发性相对弱6。此外，得益于科学技术的进步，少儿及其家长有机会通过网络的方式接触到编程学习，这种方式极易造成学问的碎片化呈现，学习者只会进行简洁的学问集合，学问缺乏逻辑连接。 3.应用资源短缺 少儿编程教化落实到学校层面就是教学活动，在整个教学活动中，相关的物力、人力资源建设缓慢，跟不上一线应用。在教学实施前，课程体系缺乏科学统一的标准7，目前
6、的课程内容纵深壁垒，其教学内容在图形化编程和代码编程以及信息奥赛（NOIP）学问点进行体系构建，学问粒度粗，课程差异化低、持续性差。教学过程中，专业师资力气薄弱8且分布不均9是无法规避的冲突，不同的教学方式诸如不插电编程、实体编程、图形化编程、传统文本编程、无屏幕编程甚至跨学科编程对老师的技术实力和教学组织实力诉求强，老师专业实力的精进还需加快跟进。与此同时，老师运用的软硬件配置对不同的编程方式有不同的配置需求，目前存在有产品教化属性不突出、教化功能单一等问题10。教学实施后，教研支撑后劲不足，教学视角受制，难以提升老师教学有效性。 4.评测效果乏力 目前少儿编程教学考评没有明确标准，其考评在
7、学术探讨和教学实践中主要存在三方面问题。第一，探讨对象群体单一。多数探讨仅仅面对单个年级中单个班级，极少有探讨对不同学习阶段的学生进行比较分析，相关结论并不能全面反映实际应用状况。其次，由于少儿编程教材没有形成统一的标准，不同探讨选择的教学内容也不同，或者不同年龄段学习者学习同一内容，得出的探讨结论参考价值和借鉴价值有限。第三，大多数探讨切入视角和选择的评测方式各有不同，依据皮亚杰的儿童认知发展经验四个阶段划分，大多探讨的测量量表和框架都是从整体上探讨K-12学生的思维素养发展，很少针对详细的、分层级的评测功用进行分析以证适用性和有效性。同时关于评域、评模、质评、量评、评标11等的评估和测量项
8、都不明晰，这也是少儿编程教化推动困难的根源之一。 二、少儿编程教化的理性相识 少儿编程教化是教化领域的一个新基点，如何有效落实既是理论问题也是实践问题。基于以上典型的实施逆境，我们可以从理念相识的重要性、组织形态的有序性、资源建设的持续性、考核监管的主导性四方面理性思索，精准定位其本源要求和价值意蕴，剖析少儿编程教化的实践方法，聚焦于培育少儿的思维素养。 1.理念认知的重要性 認识是行动的前提，这表现在认知对实践的指引、规范和修正等方面12。如何相识少儿编程教化的实践和发展，照旧要回来其本源要求和价值意蕴。详细来说，一是训练少儿思维方式，探讨在教化领域中怎么运用计算机促进少儿学习和发展。将计算
9、机作为少儿的思维协助工具，计算思维利于少儿了解思索的过程，建立学习模型，依据皮亚杰同化理论，迁移到其他的学习域，形成肯定的学习路径和原则。二是以编程学习过程中思维实力的转变与提升为目标。聚焦于解决编程教化过程中少儿问题思维、算法思维、批判思维、合作思维和创新思维实力的养成，体现在儿童将来面临不确定性的问题解决过程之中，增长儿童应对将来社会挑战的“不行替代”的实力13。已有探讨表明，在计算思维实力方面打下坚实基础的少儿，在解决问题时更为高效辩证。因此，更须要发展少儿面对将来的技能。 2.组织形态的多元性 国家发展规划提出，中小学校、行业、企业、市场、社会力气多元主体共同参加建设和推广发展。在多中
10、心模式下，依照古有家学庭训的方式进行组织教学，以个人或者少数几人作为组织形态来应对社会人才需求的改变，力气微弱，中小学校仍是少儿编程教化的主战场。学校教化教学组织形态的发展反映了少儿编程教学中学生规模和发展趋向，在其现有的小规模的组织基础上持续发展、扩大影响，建立有序、大班多形态组织形态，以此扩大少儿编程教化的受众群体，同时依据详细状况、发展程度注入弹性，由单边组织形态向多元组织结构的优势兼容，平行并列发展校外教学组织形态，拓宽少儿编程教化的场域，将组织形态由单边向有序多态发展，实现校内外的和谐共生发展。 3.资源建设的持续性 基于优化课程体系、发展编程师资力气、提升课程建设水准的诉求，开展资
11、源持续性建设，不论是对于少儿编程教化自身发展，还是之于老师和学生发展来讲，均有重要意义。从总体上说，各类资源尚处在初步阶段，不够完善，未能满意当前发展的需求。课程建设是学科专业发展的核心，课程体系的构建和优化是否合理，宏观上干脆关系到所培育人才质量的凹凸，微观上关乎少儿编程教学效果和质量的提升。编程老师专业发展除了能够适应教学发展需求外，还能够实现教、学、研三位一体协同发展，精进教学。少儿编程教化中软硬件配置宏观上涉及到教化投資收益率、教化规模效益、教化成本分担14等，微观上必需突出教化属性，一旦脱离教化属性，再高端的、酷炫的产品也只能是个摆设，对教化质量都是无益的。 4.评测监管的主导性 在
12、教化场域中，评价与教化实践活动各个要素的方方面面休戚相关。教化和评价存在两种关系，一种是“为”（for）教化的评价，另一种认为“对”（of）教化评价是教化的评价15。从评测的本质意义来讲，评测是为了促进学生的学习，学习和评测之间的关系就是“以评促学”，也就对应着前者“为”（for）少儿编程教化。而后者对于新生事物少儿编程教化而言，是须要“对”（of）其评价监管。目前，教化培训市场乱象频生16，少儿编程领域也自然避开不了一些质量低劣的社会化教化培训机构流入其中。针对校外培训机构存在的问题，国务院发文要求规范校外培训机构、强化监督管理17。总的来讲，评测的目的是为了学生的发展，同时评测得具备生长性
13、，即杜威认为的价值推断具备生成性。另一方面就是监督管理要规范化，两者平行推动，以利于保障少儿编程教化的健康发展。 三、少儿编程教化的突围路向 1.回来理性相识 思想指导活动，少儿编程教化的推广和普及须要社会各界认同的声音作参考。在国家相应的政策支持下，更是须要结合教化部门加强对少儿编程教化理念内涵的宣扬，并引导各方利益相关者正确理解少儿编程的本然要求和价值意蕴。在学校实施少儿编程教化中，首先通过理论学习来驾驭少儿编程教化的理念内涵、目的与价值，培育管理者、老师、学生的少儿编程教化意识，理解开展少儿编程教化的必要性;其次，引进少儿编程教化实践人才（一线老师和机构老师）进行案例指导、教学评估，以观
14、摩和实地学习的形式把握少儿编程教化开展的整体流程，并就课程设置、教材建设、人才培训开展探讨与探讨。最终，学校结合自身特色，以强有力的措施落实少儿编程教化。公众特殊是家长的理解支持，以及亲子合作参加更是有利于减小少儿编程正式学习和非正式学习的横截面阻力。 2.健全组织形态 随着互联网、人工智能的发展，教化场域也发生改变，边界被拓宽，组织形态也呈现出多样化趋势。少儿编程教化想要深化扎根发展，就须要拓展其教化场域。一是通过互联网架设非正式学习和正式学习的线上桥梁，二是创建关联更多场景，如博物馆、科技馆、图书馆、社区、家庭、夏令营等综合场开展少儿编程学习。通过互联网架设起来非正式的学习桥梁网络为载体传
15、递学问，可以让孩子们更多地以自我为中心广泛参加。以某四年级学生为例，疫情期间线上教学过程中适应了线上教学模式，在某短视频号发布的20个少儿编程教学视频的指导下，学会了scratch界面功能、简洁吩咐的运用，并且能够独立完成一个“病毒大屠杀”的作品，同时也影响更多孩子关注和参加学习。基于此，通过网络非正式学习切入，接轨正式学习（在线或线下），在低成本的基础上协调多方教化资源，为学习者供应学习路径与学习机会。其他场域同是个体参加相关学习活动的场所，通过讲座、互动体验、趣味竞赛等，联系当下热点，比如故宫文化IP、垃圾分类环保主题等设计编程课程专题。多样化的教学内容和敏捷的教学形式有助于引发孩子们的学
16、习爱好，而爱好又是发挥创建力的一大动力。在学习编程的过程中，建立对于科学技术的认知，激发想象力和创建力，吸引更多孩子参加编程。学校是少儿编程教化的主要场域，扩大少儿编程教化的场域，不同场域各自独立又相互关联，交互作用驱动少儿编程教学纵深发展，同时更加关注各类少儿群体学习机会，缩小教化鸿沟，形成一个实践场域体系架构，多种途径齐头并进，迸发更强大效能。 3.推动资源建设 基于“高校-企业-中小学校”统筹发展、校企合作育人、配套软硬件开发，突破资源建设的困局。老师是具有能动性和继发性的人力资源，技术支持下的高校与中小学协作伙伴关系不仅能够促进老师专业发展，强化一线教学实践，而且能够帮助一线老师切实拓
17、展“教、学、研”三位一体领域。首先“高校-企业”产学研合作，目的一是共同研发课程体系、教材、课程，包括相关资源设备的开发和优化等;目的二是建设“协同育人”项目，搭建一流的实践教学环境、优秀指导团队，建设校企联合试验基地，形成“本硕+专业特色”的培育格局。促使职前老师驾驭的教化理论融合外部教化培训供应的课程和实操试练，供应专业老师供应链，解决专业少儿编程老师人才缺口的问题。“高校-中小学”的携手基于人才的产出，延长至中小学校供应的实习基地和实践平台，开展少儿编程教化，健全以师范院校为主体、高水平非师范院校参加、优质中小学实践基地的开放、协同、联动的中国特色老师教化体系。强化职前老师培育和在职老师
18、发展的有机连接，以此将少儿编程胜利与学校教化圈连接起来，确立用“产学合作、产教融合”的方式，多角度为编程教化供应帮助。同时在实践中政府教化部门实时监督、支持，供应必要的保障和政策引导。 4.强化评测监督 学生学习效果的测量、老师教学效益的评价都深深影响教学有效性和适配性。评测的外化有利于老师驾驭学生学问内化程度、思维发展层次、技能发展水同等，便于刚好调整教学活动。少儿编程教化评测的核心在于计算思维。关于计算思维的评测主要围围着学问概念的习得和内化、技能的驾驭、迁移应用实力，采纳的方式有借鉴国外计算思维测量量表18、基于竞赛试题考核评价19、依托系统环境实现学习者学习过程性数据分析评价、构建本土
19、化的评价指标体系20、采纳SOLO分类目标融合量化和质性评估五种方式进行评测。以上方式只适用于特定的对象和特定的培育模式下的评价，评测实践也明显不足。思维训练和评测本身就是一个整体的、系统的工程，考虑到不同主体和不同层级不同类型的教学特点，与技术相结合促进特性化评估，同轨循环执行“培育测评培育测评”选择最能促进学习的教学策略和教学依次，以测评促进学习发生。同时持续“改进结果评价强化过程性评价探究增值评价健全综合评价”，推动更加精进的测评制度和机制。 参考文献 1国务院关于印发新一代人工智能发展规划的通知EB/OL.2022-7-20.http：/ tent_5211996.htm. 2 Mal
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25、022-01-03人工智能故事作文高年级2022-11-19人工智能与就业IT经理世界2022-10-24Chinas Artificial Intelligence Revolution中国经贸聚焦英文版2022-09-26特朗普的首次外访之旅第一财经2022-06-14特朗普的首次外访之旅第一财经2022-06-14数读人工智能小康2022-06-07 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页