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1、幼儿园大班童话故事教学中有效提问的实践研究|幼儿园大班童话故事 童话是一种奇异的艺术，充溢着幻想、新异和夸张。在通常的童话故事教学中，提问是老师与幼儿之间最干脆、最常用的一种沟通方式，一般用提问的方式组织幼儿探讨，帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题倾向,1并突出教学重、难点，实现教学目的。提问虽然是童话故事教学中不行或缺的、经济有效的教学手段，但在平常的教学活动中，则存在着套路化、单一化的倾向：老师不停地提问，幼儿机械地回答，提问的角度基本上都是针对名称、角色、主要情节及对话，把内容肢解成若干个学问点。幼儿主要记住的是童话故事中的角色和一些对话，而对作品特有的魅力和意境缺乏整体的理解和观赏
2、。模式化的提问方式势必形成同样模式化的思维方式，从而降低幼儿对语言的敏感度，造成一种学习上的乏累感，简单使幼儿渐渐丢失对故事作品的爱好。还有一些普遍的现象：老师的问题未经设计，目的不明确，提问方式不恰当，“是不是”“好不好”“兴奋不兴奋”等假问题、封闭性问题许多；老师为所欲为提出一些不切实际或过分追求答案唯一性的问题，应对者寥寥无几，大多数幼儿茫然、不感爱好，从而挫伤了幼儿思索的主动性。而有效教学活动过程中应呈现的幼儿爱好盎然、思维活跃的场景，常常是老师的有效提问引发的。2笔者对此问题进行了比较深化的实践与探讨，旨在通过一些课例的对比探讨，改进老师在自己的教学活动中简单且经常出现的问题，从提问
3、的类别、层次、数量及提问效果等方面思索，尽量消退一些无效、低效的提问，设计提炼问题，有效引导幼儿主动思索，提升幼儿的思维品质，同时也提高老师自身的提问技巧及组织教学活动的有效性。一、归纳提问类别，细心设计问题选择一些比较典型的童话故事，设计一些帮助幼儿记忆理解并扩展思维的问题，提前填写在“提问记录分析表”中：将班级幼儿分成A、B两组，先由一位老师给A组幼儿上课，另两位老师听课并具体记录幼儿回答问题的状况与老师的回应，刚好填写分析记录表，并探讨调整所设计的问题，再给B组幼儿上课。对比两次活动的效果及幼儿的反应。下面将以小马过河为例，详细阐明。第一轮实践对象：A组活动实录（T：代表老师 S：代表孩
4、子）在第一轮活动中，老师讲解并描述故事其次遍后所预设的提问有11个，最终一个问题老师不断追问。绝大多数的问题幼儿都能回答出来，但答案还是比较单一的。幼儿的思维虽然能紧紧跟着老师，但总是举手主动回答问题的幼儿就是那么三四个，还有一些悄然静坐的孩子，不知理解了没有，活动没有出现预想当中的主动活跃。缘由可能包括以下两个方面：（1）针对幼儿记忆系统进行的提问，答案基本是确定的、自不待言的，比较简洁，没有挑战性，不能引发幼儿更进一步的主动与活跃。（2）所提问题比较单一，趣味性不够，没有激发起孩子的情感体验，也没有给幼儿更多思索、想象和选择的余地，老师的适时追问也显得不够充分。依据本轮教学提问环节出现的问
5、题，将进行部分调整，起先其次轮实践。其次轮实践对象：B组活动实录（T：代表老师 S：代表幼儿）在调整后的其次轮实践活动中，老师削减了几个在第一轮教学中显得过于琐碎的问题，并依据幼儿的回答适时追问，大部分孩子始终主动、开心地参加，对老师的大部分提问都能很快地回应。从活动中可以看出，老师的提问数量削减，留给孩子说的机会多了，这些问题注意孩子的情感体验，引起了孩子之间的互动。笔者从这两次活动中更进一步体会到提问要富有情趣，留意引发孩子的情感体验，激活孩子的思维，使孩子感到好玩而开心，在愉悦中获得发展。此外，还要擅长捕获孩子的信息，适当追问，使活动层层推动。提问的类别有许多种划分的方式，我们主要依据幼
6、儿思索问题的方式，将提问归纳为两大类：一是表层内容性的提问，包括描述性提问、推断性提问；二是深层发散性提问，包括推想性提问、分析性提问和想象性提问。设计问题时，须从这两大类入手，对自己预设的问题先进行一个分类，描述性、推断性这类侧重于记忆系统、语言理解方面的问题不行过多过细，如故事的名字及故事中的角色这样的问题是表层内容性的提问，对大班幼儿来说没有什么难度，但“故事中有谁”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个，但问法不同，用“谁能一次把故事当中的角色都说出来”这样的问法就比较适合大班幼儿的语言发展水平，对实力强的孩子有一些挑战。不同的问法，可以使幼儿学会多种疑问句式，从多种角度了解事物，
7、开阔思路。而深层发散性的提问，包括须要调动幼儿已有阅历的回忆，进行推理、分析和概括，是我们在设计问题时，特殊须要预设的。如在没有牙齿的大老虎这篇故事的学习中，在幼儿听完故事的幽默结尾后，问：“瘪嘴的大老虎为什么要对小狐狸说感谢呢？你们觉得应当感谢它吗？”这就须要幼儿结合自己的已有阅历进行一个究因式的深层次的思索。在问题的预设时要把内容和孩子这两者有机地结合起来，对自己预设的问题进行一个简洁的分类。第一种是回忆他们已有的阅历，其次种是利用已经学会的学问做某些事情，第三种是运用想象力，做一些超出已经学习的内容的事情。那么孩子的已有阅历有哪些？哪些问题能贴近孩子的最近发展区，激发孩子的爱好？哪些问题
8、对孩子们有新的挑战？哪些问题又能提升孩子的新阅历呢？老师要在活动打算过程中细心预设，考虑充分。二、留意提问层次，捕获回答信息在设计提问时，还应特殊留意提问的先后次序。要由易到难，由浅入深，层层递进，步步拓展，把幼儿的思维一步一个台阶地引向新的高度。3一般先是描述性提问，而后是推断、推理、分析、想象等问题。从“有什么”，到“是什么”，再到“为什么”。如小马过河，从“马妈妈生病了，她请小马帮她做什么事情？”到“可它遇到了什么困难呢？小马是怎么想的？又是怎么做的？”再到“黄牛为什么说河水很浅？而小松鼠又说河水很深呢？”等等，一环紧扣一环，渐渐增加问题的难度。在提问时，还应依据不同的幼儿分层次提出问题
9、，如狮子烫头发，对实力较弱的幼儿，问：“你觉得故事中的狮子是怎样一只狮子？”他们能回答出“狮子很爱美！”“狮子很可爱！”对实力较强的幼儿可进一步问“那它和我们平常听的故事里的狮子有什么不同？”他们能说出：“平常听的故事中，狮子是猛烈的、可怕的，而这只狮子很和善。”因为幼儿的思维详细形象，老师的提问设计既要简洁扼要，又要按部就班。对于反应较慢的幼儿，老师可将第一层次的问题抛给他们，在语速上适当放慢一些；对反应较快、脾气较急的孩子，可将一些突破常规的问题抛给他们，语调要显得沉稳，促使每个孩子都能深化地理解活动内容，在原有水平上，用不同的速度去实现自身的发展。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页