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1、PBL教学模式在兽医微生物与免疫学上的应用 摘 要 兽医微生物与免疫学是动物医学专业的专业基础课，在教学过程中适合应用PBL教学模式。PBL教学模式的实施分为学问讲授、学生分组、内容的选择和问题的设计、问题解决、课堂发言，老师总结、问题解决后的反思几个环节。采纳PBL教学模式，能够调动学生的主观能动性，培育学生语言表达实力、协调实力和分析解决问题的实力。 关键词 兽医微生物与免疫学；PBL；教学模式 中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1673-489X24-0095-02 兽医微生物与免疫学是动物医学专业的一门必修的专业基础课程，在动物医学教化中占有特别重要的地位。但是由于始
2、终以来，各个学校都采纳传统的教学模式，授课老师一般都是单纯地依靠教材来讲解兽医微生物学有关学问。由于兽医微生物学理论学问比较繁杂，各种微生物的生物学特性又存在其相像性，某些学问理论和逻辑性强，抽象难懂，学生感到难记忆并且简单记忆混乱，有些内容又会觉得枯燥乏味，这些都会干脆影响到教学质量和学习效果。而兽医微生物与免疫学作为动物医学专业的一门主要专业基础课，是专业课如兽医传染病、兽医生物制品学、兽医寄生虫等的基础。为了使学生更好地驾驭兽医微生物与免疫学相关学问，采纳合适的教学方法特别重要。PBL教学模式特别适用于兽医微生物学的教学。 1 PBL教学模式 PBL教学模式是基于问题式学习，与传统的教学
3、模式有很大的区分。这种模式主要以问题为导向，学生为这种教学模式下的主体，主要以探讨的形式完成教学，更具有系统性、综合性和敏捷性。PBL教学模式是医学院校近年来广泛采纳的一种教学方法，最初诞生于美国20世纪60年头。在20世纪末期，中国大陆地区也起先采纳这样教学模式。据统计，全球大约有1730所院校已经起先采纳PBL教学模式，而且还有更多的院校正在主动探究在课程中采纳这种教学模式。 PBL教学模式具有自主性、探究性、开放性、系统性、全员性、交互性等特点。实践证明，与传统教学相比，PBL教学模式具有如下优点：能够调动学生的主观能动性，自我学习学问；能够提高学生的语言表达实力，培育学生处理各种人际关
4、系的实力及协调实力；能够培育学生综合分析问题和解决问题的实力以及团结协作的实力；能够使学生主动主动参加到教学中来，调动学生的主动性，活跃课堂气氛。 2 PBL 教学模式的应用与实施 依据兽医微生物与免疫学课程自身的特点，结合动物医学专业的发展状况，PBL教学方法在兽医微生物与免疫学课程上的应用大致可以分为几个环节，这些环节自成体系。 2.1 学问的讲授 在学生进行分组探讨之前，先介绍解决问题的有关学问点，尤其对于本学科发展前沿的问题，须要新观点、新理论同时结合传统的学问体系才能解决实际问题，进而培育学生的创新实力和综合分析解决问题的实力。 2.2 学生分组 将全班学生以57人分成若干小组进行探
5、讨，每组支配一名组长，学生各抒己见，然后把该组的答案统一到组长，由组长把该组的答案对老师进行汇报，营造一个轻松、和谐的探讨氛围。 2.3 内容的选择和问题的设计 胜利源于良好的开端。课堂上好的导入方法，能够集中学生的留意力，激发学生的新奇心和爱好，使学生主动参加到课堂中来。因此，老师在讲授新课的过程中，首先要设置一个与本节课内容相关的问题，让学生思索。问题可以留在上一节课结束的时候，让学生下课在一起探讨，查阅相关资料，找到与问题相关的答案。这样既调动了学生主动学习的爱好，又对新课的内容起到预习的作用，老师讲解起来让学生更简单理解。也可以在上课刚起先的时候，设置一个与本节课内容相关的问题，集中学
6、生的留意力，一起思索探讨，活跃课堂气氛。但是问题的设置一方面要考虑到与所讲内容的相关性，另一方面要留意问题的难易程度。问题的设置不能太难，太难了学生找了许多相关资料都找不到答案，就会有挫败感；问题设置太简洁，学生很简单找到答案，也会失去爱好。 例如，在讲解并描述免疫细胞这节课的内容时，可以设置这样一个问题：老年动物和青年动物哪个更简单患癌症？为什么？动物体的免疫系统是如何对抗癌细胞的？因为学生已经初步有了免疫学学问做基础，很简单回答老年动物比青年动物简单患癌症，主要是老年动物的免疫器官功能已经退化，不能刚好行使免疫监视功能歼灭癌细胞，所以老年动物比青年动物简单患癌症。那么，青年动物的免疫系统又
7、是如何应对癌细胞的呢？其中一部分答案就在本节课所要讲解并描述的内容当中部分免疫细胞发挥的功能，最终将癌细胞杀灭。在正式起先讲解并描述前，老师可以用一个图片或者动画的形式阐述机体内的几种主要免疫细胞是如何完成对癌细胞的杀灭过程的，如NK细胞、巨噬细胞和嗜中性粒细胞可以通过ADCC作用杀灭癌细胞，T细胞可以通过释放穿孔素干脆杀灭癌细胞，等等，引起学生对本节课的爱好。老师也能引导学生从免疫学角度多方面分析机体对抗癌细胞的主要机制，从而挖掘学生的潜能和创新实力。 2.4 问题解决 学生在对老师提出的问题进行探讨的时候，可以多种方式进行探讨，提出多种可供选择的方案。在PBL教学模式中，学生要探讨的是如何
8、获得资源以及如何利用所获得的资源解决问题。这种模式有利于培育自我学习意识以及调动主观能动性，同时也有利于培育适应社会环境的实力。 2.5 课堂发言，老师总结 课堂发言阶段是对学生PBL教学模式效果检验的一个重要环节，学生可以利用这个环节充分展示自我。通常学生在课前进行充分探讨之后，都会形成清楚的思路和观点。每个探讨小组选择一种能够最佳解决问题的方案进行汇报。每个小组由组长发言，代表小组来阐述本小组的观点和见解，小组的其他成员也可以进行适当补充。发言可以实行口头表达、辨析、板书、幻灯片等不同形式来进行。由于不同小组所获得信息来源不同，所以对于同样一个问题，也会有不同的见解，也可能是每个小组看问题
9、的角度不同而产生的不同答案。这种汇报形式可以熬炼学生的表达实力、现场应变实力和总结实力。老师在听取了不同小组的汇报后，对问题进行归纳总结。这种集思广益的形式同时也能弥补老师的某些思索缺失。因此，PBL教学模式无疑对老师提出更高的要求，要求老师在专业学问与技能的驾驭上既要有深度，又要有广度。要不断探究本专业领域的前沿学问，提高驾驭课堂的实力，解决不同的学生对问题理解的偏颇，对其进行正确的引导和启迪。 2.6 问题解决后的反思 在学生进行汇报和老师刚好总结后，学生应当对上述问题做出反思。这对学生的创建性思维和自我反思实力都是一种很好的熬炼。 参考文献 1杨瑞生，秦利，姜义仁，等.PBL教学在高等农
10、业院校教化教学中的应用J.高等农业教化，2022：63-65. 2陈霞，顾锦华，吴锋.PBL教学模式在药理学理论教学中的应用探究J.西北医学教化，2022：773-774. 3杨玉梅，薛永志，张东，等.PBL教学法在药理学中的应用J.包头医学院学报，2022：109-111. 4王建丽，马榕，李瑞峰，等.病理生理学PBL教学模式改革探究J.基础医学教化，2022：1059-1061. 5曲均革，黄贝贝，龙正海，等.PBL教学在高职院校食品微生物课程中的应用J.高校教改纵横，2022：1106-1111. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页