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1、小学生数学语言表达能力培养策略的探索与实践_提高小学生语言表达能力的策略研究 摘要：数学语言实力是学生数学思维的工具，数学语言实力培育是数学教学的一项基本、长期的任务，同时也是开启学生才智，提高学生学习爱好与主动性，获得学习成就感、树立学习自信念的过程。关键词：数学教学；学生；语言表达；实力中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编码：1013-2738（2022）06-0239-02小学数学语言表达实力的培育是小学数学教学的重要内容和任务之一，要全面贯彻小学数学新课改理念，全面达到小学数学课程的目标，就必需加强小学生数学语言表达实力的培育。在小学数学教学中要结合小学数学教学内容和特点，
2、选择不同的培育策略，有针对性地培育。 笔者在小学生数学语言表达实力培育策略方面的进行了一些探究与实践。一、数与代数语言表达实力的培育策略由于小学生的认知规律是一个按部就班、逐级提高、螺旋上升的过程，教学内容的呈现方式也是一个“滚雪球式”或“胚胎发育式”的按部就班、逐级提高、螺旋上升的，因此，小学数与代数数学语言表达实力也是一个的有序发展，从低年级向高年级渐渐发展、积累、螺旋上升的过程。1.低年级小学生数与数感、符号感以及语言表达实力的培育。（1）结合形象直观的小棒、方块等实物或实物图片，计数器等教具，通过数一数、说一说等方式，进行语言表达实力的培育。低年级儿童以详细形象思维为主，在进行直观教学
3、和操作活动中，把数一数、摆一摆、拨一拨与说一说结合，并留意引导他们进行初步的概括，逐步培育和发展低年级儿童的语言表达实力。（2）创设现实情境，加强与生活的亲密联系，激发低年级儿童进行语言沟通的欲望和爱好。数的产生离不开现实生活，数在生活中无处不在，教学中可先让学生做一些现实生活中的调查，如在一年级相识09十个数时，先让学生调查家里的人口数、家用电器等，引导他们说出按序我家有1台电视机、2张桌子、3口人、4根凳子；到了二年级相识万以内的数时，可用先让学生调查本村、本组的人口数，家庭的月收入、年收入与月支出、年支出，自己每周的零花钱等，并进行沟通。有了“说”的素材，学生进行语言沟通的主动性就更充分
4、、更踊跃，这样用多种方法、在详细的情境中来表示数。同时还会使学生体会到生活中数的应用的广泛性和好用性，强化数与代数的相识，并获得主动的情感体验，反过来也进一步激发学生“说”的爱好。（3）充分调动学生学习的主体能动性，提倡自主、合作、探究的学习方式，初步培育学生利用数学语言进行合作与沟通的实力。低年级小学生数与代数的学习，应大量运用“说一说”、“做一做”、“议一议”、“摆一摆”、“画一画”、“拼一拼”等方式，将学生引到学习的主体地位上来，通过主题情境图为学生创设问题情境，引导学生自主探究、合作沟通、动手实践。在这个阶段，要引导逐步学会数学学习的方法：一是引导学生看懂图意，能通过图画创设的情境中获
5、得并沟通有关数学信息；二是要引导学生结合详细的情境和条件，能将静止的情境动态化、详细化表述沟通；三是要赐予学生充分的自主探究、合作沟通的时间，让学生有充分时间通过视察、思索去表达沟通获得的信息、发觉问题并分析问题；四是要重视操作与沟通相互协作，在动手、动口、动脑的活动中理解算理和算法；五是要让学生沟通计算的思维过程，刚好订正不正确的思路，激励有创建性的想法和算法，在自主、合作、探究的基础上，初步培育和发展学生利用数学语言进行合作与沟通的实力。（4）加强口算和估算，提倡算法多样化和解决问题策略的多样化，在不同的表达方式中培育学生数学语言沟通的敏捷性。口算、估算、用竖式笔算是小学数学计算的多种方式
6、，从低段到高段，教材是先按从口算，再估算，最终用竖式笔算的依次呈现的，口算和估算是笔算的基础，具有很高的好用价值，低段又是培育小学生口算和估算的最佳时期，因而要强化和发展他们的口算和估算的实力，激励学生从不同的角度、不同的方法、不同的表达方式表达沟通自己的想法和计算。如在计算“30+50”时，学生可以用10 个10个地顺数：40、50、60、70、80；也可以想“3个十加5个十是8个十”；也可以算“50+30”；还可以数小棒、拨珠等方法进行计算，只要是合理的算法都要予以确定和激励，提倡算法多样化和解决问题策略的多样化，在不同的表达方式中培育学生数学语言沟通的敏捷性。2.中高年级小学生数与数感、
7、符号感语言表达实力的培育。（1）创设有利于学习的现实情境，激发学生沟通的爱好和欲望。教学中，可结合小学生熟识的卖菜、买菜、买学习用具计算每月的用电量、付电费、检验发票等现实生活情境，启发他们用已有的生活阅历进行沟通，解决学生感爱好的现实问题，从而激发学生数学语言沟通的爱好和欲望。（2）加强整数、小数学问建构之间的相互联系，利用整数四则运算的计算方法探讨小数四则运算的计算方法。一是要引导学生抓住新旧学问的连接点，通过复习沟通整数四则运算的计算法则，为主动运用于新学问的探究过程中，为新学问的学习架起学问的桥梁。二是要引导学生剖析新旧学问的分化点，引导学生在比较和辨析中，发觉小数四则运算与整数四则运
8、算的联系与区分，如在教学小数除法时，要引导学生与整数除法相比较，无论从试商的方法、除的步骤、书写要格式等都与整数除法基本相同，不同的只是小数点的处理问题，因此计算中要把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后再计算。从而抓住新旧学问的关键所在，通过比较、探讨、沟通，学生很简单就能在原有的整数四则运算的基础上找到解决问题的方法和途径，在比较、辨析、探讨联系中培育学生数学语言沟通实力。（3）突出对算理的探究，引导学生通过探究，切实驾驭小数四则运算的计算方法。小数四则运算的操作方法并不难，难就难在学生对算理的理解，算理不理解，学生计算时是茫然的、肤浅的、机械的。如在探究小数乘法的算理时，老师要引导学
9、生视察、思索、沟通“因数扩大了多少倍？”、“因数扩大对积有没有影响？有什么影响？”“因数扩大了10倍、101倍、1010倍，积应当怎样处理，才使积的大小不变？”；在探究小数除法时，要组织学生探讨沟通“为什么要在商的个位后面点上小数点？这个小数点不要行不行？”，“个位上不够商1怎么办？”，“除到被除数最终一位没有除尽怎么办？”等等，通过这些问题的导向和启发、探讨、沟通，使学生对算理主动探究，切实提高学生对小数四则运算计算方法的理解和驾驭，在探究算理算法的过程中发展学生数学语言沟通的实力。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页