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1、“订单式”人才培养模式下的教育教学改革研究 【摘要】高职院校“订单式”人才培育模式有别于以往的传统人才培育，本文简要概括了其在课程体系、实训环境、双证制度、老师队伍、教学方法五个方面应具有的特色，旨在探究更好的实现“订单式”人才培育模式下学校、企业和学生的“三赢”效果，以期对高职院校在该领域的探究有所启发。 【关键词】“订单式”人才培育;课程体系;双证融通 近年来，“订单式”人才培育模式在高职教化领域悄然盛行，所谓“订单式”人才培育是指，在“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的新型教化理念下，企业和学校共同签订培育协议，共同制定人才培育方案，由企业指派肯定数量的理论学问丰富和实践实力强的
2、企业专业人员到学校兼职授课，并指导学生到企业顶岗实习，企业在实力范围内为学校供应校外实训场地和培训场所。 近年实行“订单式”人才培育的学校许多，有效果好的，也有效果差的，有胜利的，也有失败的。如何才能使“订单式”人才培育模式更加紧密地结合社会经济发展须要，具有较强的针对性、适用性和有效性，还需依据实际状况针对教化教学管理进行深刻变革。 下面是我就“订单班”人才培育模式下关于教化教学改革特色的一点见解： 1. 校企结合，课程体系独立化 “订单式”培育即定向培育，是指针对详细企业详细岗位培育学生。所以学校在培育学生之前先要站在企业的角度思索一个问题：企业须要什么样的人？ 调研发觉，企业对职业院校的
3、学生要求越来越严格，要求我们的学生具有较强的敬业精神和工作责任心，对操作技能和工作过程有肯定的理解的驾驭，有较强的质量意识，具有解决实际问题的实力，同时，在技术资料的表达和计算机应用实力上的要求也越来越高。 所以，学校在课程体系的设计上必需结合企业需求，体现企业特色，专业课程设置和企业生产过程配套和连接，同时引入企业文化和管理方面的课程。现在有的学校有多个企业的“订单”，不同的“订单”人才培育也要有所差异。 2. 凸显情景，实训环境企业化 早在2022年教化部就提出，把工学结合作为高等职业教化人才培育模式改革的切入点，强调在真实工作环境中培育学生的核心技能和关键技能。依据这一指示，学校在实训车
4、间的规划上要充分结合详细教学和生产实际，设备布局即机器、工位、零件存放、检验试验用地、通道设置、协助部门要接近生产实际，规划合理，并强调其好用性。有些学校的实训设备盲目的追求“高、精、尖”，设备昂贵，因为担忧学生运用过程中造成损坏，实训车站成了参观场所，这样就失去其本质意义。 3. 理实一体，双证融通制度化 传统教化实施的“双证书”制度是为了落实就业准入制度，保证高职院校培育的人才在入职前实现职业标准化，保证从业者素养。“双证融通”制度是在“双证书”制度基础之上的进一步发展，即通过学历证书和职业资格证书并重的培育方式，实现高职课程标准和职业资格标准的融通，实现学历教化和职业资格培训的融通，实现
5、“一教双证”。 构建职业资格标准与企业需求相结合的人才培育质量标准，充分发挥企业及相关行业的作用，对职业进行深化分析，确定详细学问、实力结构和职业素养要求，确定符合职业岗位需求的职业资格证书，从而使专业培育目标和人才培育质量标准进一步详细化、特性化。要真正使职业资格标准融入课程体系，使专业课程内容与企业的岗位技能需求紧密结合，必需贯彻“产学合作”的思想，吸纳行业、企业专家参加课程开发和人才培育方案的制定，针对现有的课程内容与学生职业实力要求不相适应、滞后于行业发展等问题进行改革，根据行业的要求，对课程内容进行创新整合，从而保证职业课程结构组件的科学性，使重构的“双证融通”课程既满意企业需求，又
6、具有显明的行业特性，还能体现较高的技术含量，从而保证人才培育目标和行业需求的一样性。 4. 注意技能，老师队伍专业化 “订单式”人才培育模式要求由合作企业指派肯定数量的技术人员、设备供应商技术人员、企业管理人员组成一支兼职老师队伍，负责向“订单班”学生定期授课，授课内容包括企业文化、规章制度、采纳的设备、详细岗位的操作技术及规范等。企业兼职老师授课可以将生产实践中所需的真实技能转化为教学案例及实训项目，丰富了教学内容，提高了教学质量和效率。 如今，高职院校的专任老师队伍中，大部分仍旧来自高校探讨生，比较缺乏实际阅历，为了使老师能适应实训教学的要求，除了要求全部老师下企业实践熬炼之外，还可以要求
7、每位老师“持证上岗”，这个“证”指的是前面提到的与专业相关的职业资格证书。 制定老师队伍“传帮带制度”，“订单班”核心课程由一位企业兼职老师和两位专任老师组成，利用传帮带作用，提高专职老师的实践技能水平。 5. 讲示仿习，教学方法四步化 四步教学法最早出现在德国的“双元制”教化教学中，它分为讲解、示范、仿照、练习四个教学环节，由老师带领学生逐步进行：首先，老师借助现有的教学手段，向学生讲解理论学问，此后再通过多样且变相重复的教学形式，让学生清楚地视察并驾驭老师的示范动作和过程，然后引导学生不断仿照示范动作，老师辅以指导，并在此基础上将其与倾听、视察等形式能动、有安排、有目的地结合，通过感知对象
8、与理解对象的过程加以练习，最终达到将所获得的表象、阅历结合起来，进而有效地实现娴熟驾驭专业学问和技能的目的。 “订单班”的专业课程特殊是核心专业课程也可以采纳四步教学法，它将老师的主导性和学生的主体性相联接，理论和实践相结合，“动”“静”适宜，在教学过程中通过不断循环反复，有效促进学生学问和技能的驾驭。 以上是我就“订单式”人才培育模式下关于教化教学改革方面的一点自己的见解，原委如何才能最好地实现学校、企业和学生的“三赢”效果，只有在漫长的探究与实践过程中去找寻和总结。 参考文献： 1王延臣.基于“订单”培育模式的高职课程改革与实践J.交通职业教化，2022：10-12 2柏景岚.高职院校推行“双证融通”制度的思索.现代企业教化.2022.05 3订单式人才培育模式是高职教化发展的必由之路.一百零一度文库 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页