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1、PBL教学法在生物药剂学与药物动力学实验教学上的应用研究 摘 要：运用试验法、调查法等探讨方法，以河南中医学院2022级药学、药物制剂专业学生为探讨对象，其中药学班为比照组，药物制剂班为试验组，比照组采纳以老师讲授为主要方式的传统教学法，试验组采纳老师讲授结合PBL的教学方法，探讨PBL教学法在生物药剂学与药物动力学试验教学中的应用。结果显示PBL教学法较传统教学法能显著提高学生试验成果及的团队协作精神。 关键词：PBL教学法 生物药剂学与药物动力学试验教学 教学模式 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-1019503-0063-02 生物药剂学与药物动力学是药学专业的主
2、要专业课程之一，属于药剂学的分支，由生物药剂学与药物动力学两个相对独立的学科组成，通过对药物的体内过程进行质与量的探讨，进而推动新药的设计、新剂型新制剂的开发、药物的质量评价以及药品管理等方面的探讨工作1。涉及多个学科的学问，比如高等数学、分子生物学、药剂学、药物分析、药理学、生物化学等，它的实践性特别强。本学科为了促使学生对于学习内容的把握，细心设计了相关试验，包括血药浓度法和尿药浓度法试验，目的是想通过全面的药动学试验提高药学生的专业素养，但教学效果并不志向。结合我国高等教化国家中长期教化改革和发展规划纲要要求“把提高质量作为教化改革发展的核心任务”，为提高生物药剂学与药物动力学试验课程的
3、教学质量，我们运用PBL教学法对该试验课的教学做了一些有益的探究。 PBL教学法是一种以问题为基础的教学方法，1969年由美国神经病学教授Barrows提出，通过相关领域的问题引领学生参加主动思索，从而提高教学水平。11013年该方法在爱丁堡世界医学教化高峰会议中得到举荐，而在我国，这种方法在试验教学领域的应用相对较少，尚处于尝试摸索阶段23。为了迎合国家对药学专业人才的需求，笔者结合近些年的教学工作状况，采纳PBL教学法在生物药剂学与药物动力学试验教学中做了一些尝试，取得了较好的效果。 1 生物药剂学与药物动力学试验教学引入PBL教学法的课程设计 依据我院试验开课状况，我们“选择氨茶碱血药浓
4、度测定与药物动力学的探讨”及“盐酸环丙沙星片剂体内药动学参数测定”两个试验开展PBL教学法，首先设计问题，对于前者，让学生依据试验内容首先分组，16人/组，提出如下问题：为什么实行氨茶碱作为探讨药物？试验选择的时间为什么要8小时，且采样时间不是平均分布，而是前紧后松？如何计算双室模型的参数？而对后一试验，分组通常2人/组，提出如下问题：哪些药物适合采纳尿药法进行探讨？尿药法取样时间有无要求？尿药法计算生物利用度时，采纳亏量法和速度法的留意事项分别有哪些？由于课堂时间较为惊慌，所以上述问题通常在试验起先前两周提出，在试验起先之前进行课堂提问，学生回答结果计入试验课成果。 2 生物药剂学与药物动力
5、学试验教学引入PBL教学法的课程实施 依据试验课程设计，于2022年对于我院2022级药学、药剂专业进行了PBL教学法授课试验探讨，其中药学班作为比照组实行传统授课，而药剂班作为试验组采纳传统教学与PBL教学相结合的方法进行讲授。 在试验课前两周，分别对药学、药剂专业进行教学，将课程所设计问题提前布置给试验班的学生，让学生通过多种渠道获得资料。并依据学生分组状况，指定责任心强的同学负责本组问题的探讨及试验实施。在开课前一周带教老师检查探讨状况。 试验课起先时，利用1015分钟对所布置问题进行提问，包括试验原理、试验方法、留意事项等等，回答问题计入学生试验课成果中。 试验结束以后，老师对所存在的
6、普遍性问题做重点分析和总结，便于进行教学探讨。 3 PBL教学效果评价与结果 通过对两个班级进行结果比对，发觉试验班较比照班课前提问成果及试验分数结果如表1所示，具有显著差异。 从表1中可以看出，试验组的试验成果要远高于药学班，且试验小组内成员有较强的协作精神。同时，以无记名的方式对药剂班学生进行问卷调查，问卷回收率101%。其中“你认为所布置问题对于试验顺当实施有无帮助”，回答有的占89%以上，“你主要是以何种方式得到问题的答案”，回答查阅资料的有38%，小组内探讨的有56%，可以看出，PBL教学方法在试验教学中对于学生的协作精神以及自主学习实力都有所提高。在“PBL教学方法是否适合你”问题
7、中，有67%的学生回答适合。 结果：PBL教学方法在试验教学中能够明显提高学生的试验成果以及提高学生的团队协作精神，特别适合药学生的专业素养培育。 4 探讨 4.1 PBL教学方法的优势 试验教学上可以很好的运用PBL教学方法，因为其优势较为明显，主要在以下两方面：其一，PBL教学法以问题为基础，老师作为引导者，针对试验教学内容设计出真实而有意义的问题，通过找寻问题答案引导学生产生学习爱好并自主找寻解决问题的方法，从真正意义上实行动脑与动手相结合，对于学生学习学问和技能有很大的帮助。它克服了传统教学法的弊端，是一种提升学生综合实力的新型教学模式。其二，PBL教学法有利于提高老师业务水平。由于教
8、学改革，试验课时在严峻压缩，如何能在最短的时间内既不增加学生的学习负担，又能使试验顺当实施，要求老师要针对教学内容引导学生提出问题，帮助学生在问题探讨中综合运用理论学问分析问题、解决问题。这种教学法要求老师在课前细心打算，查阅大量资料，合理设计问题，同时还应驾驭问题衍生出的相关学问，打算学生的提问，这些都有助于提升老师自身的理论水平。 4.2 所遇到的问题 PBL教学法是一个连续的、动态的过程，通过学生回答问题的状况促使老师不断改进教学方法，因此，足够的教学时间是保证PBL教学法在试验教学中顺当实施的前提条件，但我们遇到的实际问题就是试验课时间过少，所以如何有效利用时间是困扰老师的一大难题。为
9、了保证顺当实施，通常我们的做法就是尽可能早的给学生布置问题，给学生留够足够的时间查阅文献，学习资料，然后在有限的课堂时间内进行提问，这样既保证了PBL教学法的正常实施，又能够给学生留够足够的学习时间。 在试验数据统计方面，由于试验对象的个体差异影响，我们在前期预试验及参考资料的基础上，以20%的差异范围赐予学生试验成果，超越此范围的，试验成果以不及格对待。 综上所述，引入PBL教学法能发挥学生学习的主动性，激发学生的学习主动性，提高学生分析问题、解决问题以及团队合作的实力。对老师的教学方式也做出一些挑战，比如如何合理设计问题，如何确定PBL 的实施范围，如何正确定位师生的角色，以及如何解决课时
10、不足等方面的冲突，促使老师在试验教学方面依据学习效果不断改善教学方法，对于提高学生的素养教化水平具有很好的促进作用，也是今后实施生物药剂学与药物动力学试验教学PBL教学探讨的重要课题。 参考文献 1国家食品药品监督管理局药品评审中心.药品技术评价文集M.北京：中国医药科技出版社，2022. 2Diana F Wood.ABC of learning and teaching in medicine：Problem based learningJ.BMJ，2003：328-330. 3陈春燕，郭晓奎.传统教学法与PBL结合在医学微生物学教学中的应用J. 微生物学通报，2022，35：1494-1496. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页