《学本课堂教学模式_《管理学通论》课程中采用辩论教学模式的步骤研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学本课堂教学模式_《管理学通论》课程中采用辩论教学模式的步骤研究.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、学本课堂教学模式_管理学通论课程中采用辩论教学模式的步骤研究摘要：在管理学通论课堂中运用辩论式教学，是对传统教学思想的突破。好的方案只有协作完备的实施过程才能获得意想不到的效果，文章就如何在管理学通论课堂中实施和组织“辩论式教学”提出了一些见解。关键词：管理学通论；辩论教学模式；步骤辩论教学模式是指师生之间或学生之间围绕特定的主题（辩题），引入竞争机制，通过肯定的组织形式，针对同一个有争议的事物或问题，在课堂上运用肯定的事实从不同的角度来表达各自不同的见解，让学生在辩论中主动获得学问的一种教学方式。辩论是语言艺术，是思想的交锋，是才智的碰撞，是一个发觉真理、相识真理、听从真理的过程。管理学通论
2、课堂采纳辩论教学模式的目的就是要在自主、激烈的氛围中引导学生扮演课堂的主要角色，使得管理学的基本理论得到充分呈现，最朴实的道理得到挖掘，从而做到对管理学学问点有更新的相识。在这种教学方式中，学生主动学习的机会增多，主动性被充分调动，创建性思维被激活，学生的口头表达实力和逻辑思维实力得以提高。下面探讨在管理学通论课堂中应用辩论教学模式的基本步骤。一、选定辩论的主题辩论应有一个主题，辩论的主题肯定程度上确定了辩论的效果。因此，辩论教学首先应精选辩题。详细有以下两种途径：第一，老师对管理学通论课程的教学目的及教学内容教为熟识，应依据其丰富的教学阅历，确定能产生良好辩论效果的辩题。例如：为了让学生明确
3、公司治理结构、管理的现代化和激励的公允，老师可以组织学生进行一次以家族式企业利大于弊还是弊大于利为辩题的教学活动。家族式企业中的那种宽容、仁爱、平均为准则的伦理型治理模式的利弊分析，有助于引发学生多维度地思索企业管理的理论，敏捷运用所学的理论学问解析实际问题。其次，老师引导学生阅读相关文献资料，由学生依据自身感爱好的与管理相关的“热点”话题来选定，这样既可以弥补老师和学生思想不同步的弊端，又能在理论学问与社会学问之间达到平衡。最近，中国四川腾中重工机械有限公司收购通用汽车旗下闻名越野汽车品牌“悍马”，此次有关中国企业国际化的事务成为世人关注的焦点。此项交易将使腾中重工快速进入国际高端越野车制造
4、行业，这与腾中重工的企业发展策略相吻合。然而，资质问题、悍马车型与国家促进节能环保政策的趋势抵触也是制约其有效收购的瓶颈。届时开展一堂“民营企业是否应当收购悍马”的辩论课，可谓是既迎合学生的心理，又能让学生在辩论的过程中收获不少管理学问。无论采纳哪种途径获得辩题，都必需符合以下原则：第一，辩题应反映时代潮流，激发学生的爱好。例如，针对企业家精神的培育问题，可就高校生是否选择创业道路绽开辩论。只有学生的热忱被充分调动，才能使辩论教学达到应有的效果。其次，辩题要与管理学通论课程理论学问紧密挂钩，应尽量涉及与管理学相关的多个学问点。只有这样，才能实现学问之间的融会贯穿，加深学生对学问的理解。例如，就
5、企业应进行多样化经营还是专业化经营可以绽开辩论，这个辩题就涉及企业战略、决策、组织结构等问题。第三，辩题应具有辩论的空间，使辩论各方都同等地具有辩论的机会。只有这样才能防止辩论过程中出现一边倒的倾向。例如，让学生辩论“是工作满足度影响工作绩效，还是工作绩效影响工作满足度”。工作满足度会影响员工的工作行为及工作绩效，而工作绩效越好，得到的言语表扬、加薪晋职的机会也就越大，这些嘉奖反过来有会增加工作满足度，这让学生有足够的辩论空间；而工作满足度与工作绩效间又有着比较困难的关系，对学生又是一种恰到好处的挑战。二、辩论前的打算确定辩论的主题后，老师应进行辩论前的打算工作。老师自己应收集、阅读、分析相关
6、资料，并结合辩题选择适当的辩论模式。老师应依据辩论模式的设计方案，预料辩论中可能出现的林林种种问题，打算做针对性的引导。老师要刚好针对辩题对学生进行指导，点明问题的实质和关键，学生对不清晰的地方也应提出质疑，向老师询问，避开在打算过程中误入歧途。老师应督促和指导学生收集相关文献资料，让学生消化、汲取这些资料，要求学生形成辩论手稿。只有学生主动参加、仔细思索，才能达到辩论的目的。这正如北师大郑日昌教授曾说：“老师自己拥有一杯水，应当让你的学生获得一桶水”。在管理学通论课堂中运用辩论式教学不仅要学生驾驭书本学问，还应让学生学会查找资料，并对资料正确分析，驾驭各种分析工具。三、辩论过程的限制为了激励
7、学生参加管理学通论的辩论课，老师应将辩论课程纳入平常成果考核，并按肯定比例计入期末成果，以此强化学生的参加意识。例如，老师在管理学通论整个授课期间组织四次课堂辩论教学，依据学生的表现确定其平常成果，并计入期末总成果。把形成性考核方式纳入成果考核体系无疑会大大提高学生参加的主动性。老师应要求学生不仅有纸质打算稿，而且还要参加辩论，这两个部分都要赐予评分。当学生完成了资料的收集、整理并形成了辩论手稿后，辩论教学就可以起先了。辩论伊始，学生处于一种尝试状态，老师要激发大家辩论的热忱。而且，老师要努力营造一种公允、开放、自由的辩论氛围，让学生不为“书”，不为“师”，尽量放开自己的心扉来进行辩论。例如：
8、辩论“企业以人为限制重点还是以财为限制重点”时，一方认为人才是学问经济时代企业竞争制胜的最终确定性因素，是企业获得超额利润的最干脆创建者；另一方认为企业都以盈利为目的，一切以财务指标为重点，没有“财”，企业的全部活动都无法进行。当辩论双方各执一词无法达成共识，老师要撩开面纱，拨开云雾，使学生豁然开朗产生顿悟。在整个辩论过程中，老师要留意爱护少数人的看法，对那些性格害羞不善辞令的学生，在发言时应赐予支持和激励；不能作壁上观，要投入到学生的问题情境中去，恰当引导，或正面激励，或旁敲侧击，或反面驳斥，让学生对管理学理论有更深的相识。四、评价总结通过激烈的辩论，各种不同的观点以及支撑观点的论据均得以充
9、分呈现，学生可能越辩越糊涂，迷失自我。此时，老师应当在辩论后总结辩论过程的优点与不足。总结的目的不是给学生一个标准答案，而是针对学生在辩论中的详细表现赐予恰如其分的评价，并对学生理解或领悟不足或有误的内容进行必要讲解，帮助学生理清思路。19世纪德国教化家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞”。老师对学生的参加热忱应赐予高度确定，而对辩论的对错应进行淡化处理，激励多视角、发散性思维。老师在评价过程中要结合学生在辩论中的表现对其学问面、语言表达实力、思维实力赐予中肯的评价，以利于学生提高综合素养。同时对学生辩论手稿和课堂辩论表现应赐予平常成果，这些成果的评定重要应考察学生
10、仔细参加的程度，而且应公布这些成果。参考文献：1、张雍.浅谈学生主动学习精神的培育A.叶圣陶教化思想在当代的价值江苏省叶圣陶探讨会(2022)年会论文汇编,2022.2、曹红菊.辩论教学在管理学课堂中的应用探讨J.硅谷,2022(10).3、陈志.新加坡式辩论赛在高校课堂教学中的运用J.福建师范高校学报,2000(2).4、吴光明.由哲学课辩论教学看探讨性学习J.中学政治教学参考,2004(2).本文得到了中南财经政法高校2022年教学探讨项目“辩论教学模式在管理学通论教学中的应用”（项目代码：90508017108）的资助。（作者单位：中南财经政法高校工商管理学院。其中，胡川为博士、副教授） 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页