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1、分子生物学理论教学中的创新教育初探 摘 要：高校老师肩负实施创新教化，培育创新人才的重任。分子生物学是生命科学的重要学科，该文依据教学阅历，从教学内容、教学过程、教学环境和教学考核等几个方面对分子生物学理论教学的创新教化进行探讨，初步摸索出激发和培育学生创新潜能、创新意识、创新思维和创新实力的教学体系，教学实践初见成效。 关键词：分子生物学；理论教学；创新教化 中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1017-773105-0111-03 Study of Innovation Education on the Theory Teaching of Molecular Biolog
2、y Wu Shun et al. Abstract：Teachers in colleges and universities should perform the innovation education and train the innovative talents to everyday teaching.The molecular biology was an important discipline in the life science.The innovative education of its teaching content，course，environment and
3、examination was researched effectively and formed an theory education system that could arouse the students innovation potential and cultivate their innovation ideas，thinking and ability.The effect of the teaching practice was good. Key words：Molecular biology；Theory teaching；Innovative education 我国
4、实施科教兴国战略以来，始终致力于学问创新和技术创新体系建设。国家中长期科学和技术发展规划纲要指出，中国将来15年科技发展的目标是在2022年建成创新型国家，使科技发展成为经济社会发展的有力支撑。要实现这一雄伟蓝图，创新教化至关重要。创新教化是教化者运用现代教化观念，采纳科学创新性教学方法，开发受教化者创新意识，提高其创新实力的一种新型教化。高等院校是开展创新教化、培育创新人才的重要阵地，高校老师有责任在日常教学中实施创新教化。分子生物学是生命科学的重要学科，笔者长期从事分子生物学教学科研工作，致力于将创新教化的理念贯穿于课程教学的内容、方法、手段以及考核等多个环节，已初步形成针对新时代创新人才
5、培育需求的分子生物学理论教学体系，教学实践初见成效。 1 改进教学内容，明确创新可能 创新的首要特点是超前性和新奇性。实施创新教化，培育学生的创新实力，必需突出教学对学科发展新动态的敏感把握。假如学生不能刚好了解世界科技发展新动态以及本学科发展的前沿学问，那么其学问层次和结构发展就不能向世界发展水平看齐，所谓的超越从前，创建新奇也就无从谈起。因此，分子生物学的理论教学首先要在内容上体现出时代性、开发性与全面性特点。然而，当前普遍采纳的分子生物学教材更新相对滞后，教学内容不仅显得陈旧，而且与细胞学、遗传学、生物化学、免疫学等诸多其他课程相互联系、相互渗透，存在不同程度的重复。这种状况下，假如教学
6、一味拘泥于教材，将珍贵的课堂时间奢侈在旧的、甚至过时的学问的重复上，将压抑学生的开拓创新潜能。所以，老师应当适当改进教学内容。一是合理取舍教学内容，制定切实可行的教学方案，重视学科交叉，尽量淡化因学科与学科学问紧密连接而导致的内容重复，实现课堂教学信息量的最大化。例如，核酸的結构与功能既是分子生物学的内容，也是生物化学教学的重要内容。对于学生已学的学问只需做简洁复习，把重心放在学问纵向、深层的扩展上。又如，基因的结构与功能。既做到突出分子生物学是以生物化学为基础的特点，又明确分子生物学的教学重点；二是在保证课程完整性和系统性的前提下，应当尽可能多地结合科研成果，介绍学科发展中的新问题、新观点、
7、新方法，引导学生走出狭小的课堂和静止的书本，开拓思维探究新学问，明确将来可能突破创新的方向。 2 结合生活实际，增加创新意识 实践是创建的源泉、动力及标准。虽说是理论教学，但目的旨在指导实践创建，尤其是分子生物学这样一门应用性极强的课程，应当紧密与生活实际结合。通过不断提出实际问题，使学生置于现实生活的思索，促使他们用所学理论和阅历，回答和解决不熟识或不明白的问题，挑战智力和实力的极限，从而达到增加其洞察力、想象力、预见力和创建力的目的。例如，在讲授“基因与基因组的结构”一章时，可以结合当前医学领域中的热点问题“基因治疗”来谈，这一技术是在测定人类基因组的全部DNA序列后，破译人类基因的遗传信
8、息，特殊是相关人类遗传疾病的基因信息，从而将目的基因定向导入人体的靶部位，达到治疗疾病的目的，如人类的其次杀手癌症的治疗，这与人们生活实际休戚相关，很简单引起学生爱好。又如，在讲授“真核生物的基因表达调控”一章时，可以结合当前生物医药领域开发的热点基因工程药物。通过克隆取得的外源目的基因，整合到动物受精卵的染色体内，使之在动物体内得到表达并能稳定地遗传给后代，这种含有外源基因的动物就叫做转基因动物。1头转基因动物就是1座自然基因药物制造厂。基因工程药物具有毒副作用小、靶点明确、针对性强、疗效好的特点。这是药物开发必需达到稳定、有效、平安、可控目标的须要，是提高人类生命质量的须要。事实证明，教学
9、中留意理论联系实际，不仅能活跃课堂气概，使学生感到理论的生动，而且更重要的是能够培育学生始终立足社会实践，注意从实践视察生活、发觉生活，激发创建生活的意识。 3 营造自由氛围，培育创新思维 独异性是创新思维的重要特点，没有独一无二的能动精神，不行能有别出心裁的创新思维。如何营造自由民主的氛围，培育学生超越自我、自主创新的思维至关重要。首先，应当变更传统教学中的师生关系模式。由于“师道尊严”“老师权威”等传统观念根深蒂固，课堂教学缺乏生动性与互动性，上课往往变成“一言堂”“满堂灌”。而创新教学的基本特点则是要在民主、同等、理解、敬重的基础上建立新型师生关系。在这种师生关系中，老师不是权威，而是学
10、生人格上的挚友。学生在教学中也不再是被动的对象，而是能动的主体。合作式的新型师生关系，有利于培育学生突破权威，独辟蹊径、开拓创新的胆识；其次，应当营造自由探讨的氛围。为提高学生自主参加的主动性、主动性，教学中可以就问题要求学生课前或课后查阅相关资料，然后组织课堂探讨。老师在探讨中扮演组织、引导、限制以及解答的角色，激励学生自由发言，提倡观点争锋，形成学生为中心的生动活泼的学习局面。实践证明，这样的教学形式很简单激发起学生的创新爱好和热忱；再者，老师应当注意自身创新形象的塑造。老师为人师表，其作用不仅在于言传，更在于身教。老师在学科发展领域中不断探究、打破陈规，勇于创新的实际行动是对学生创新教化
11、最好的示范，往往起到极大的带动和激励作用。 4 改进考核方式，突出创新实力 考什么？怎样考？考试是学习的指挥棒，要想改革教学，肯定要改革考试模式。过去推崇以德国赫尔巴特为代表的“老师中心说”，把传授学问作为教学主要任务，重教学结果而轻教学过程，强调考试结果和评判，却忽视实力培育。实行创新教化，必需对考试记分制进行改革，提倡过程评价和终结评价相结合的评价标准。在分子生物学实际教学中，可将学生读书、课堂探讨、作业、探讨的状况列入考核成果，而在闭卷考试中尽量削减纯记忆性的、有“标准答案”的考试内容，弱化师生对现有试题库的依靠。考核内容留意为学生独立思索和创建性发挥留有余地，对在思路、理论、方法上有创
12、见的学生赐予充分激励。这样做不仅能考核学生对学问点的驾驭状况，还能提高他们的学习主动性。事实证明，这种考核方式受到学生欢迎，学生普遍表示收效大，真正考核到了实际分析和解决问题的实力、语言表达实力、思维和应变实力等，大大加深了对学问的理解、驾驭和运用水平。与此同时，这一考核方式对学生的探讨实力也是一种有效训练和培育。当然，要建立适应创新人才培育的考试制度并非易事，这是一个长期过程。传统应试教化对教学效果的评价比较干脆，也简单规范，透亮度、公允性都较高，而创新教化由于创建力具有多样性、多维性、多质性等特点，要正确、公正地测试、评价学生的学问、实力相当困难。因此，在探究课程考核改革的过程中，并不主见
13、对传统考试制度全面否定，而只是对现行考试方式加以补充、调整和改革。 5 更新教学手段，激发学习爱好 试验结果表明：人们一般能记住阅读内容的10%、听到内容的20%、看到内容的30%、听到与看到内容的73%。由此，多媒体技术通过感官综合刺激获得的信息量比仅听老师的讲解要多的多。分子生物学理论抽象、困难，信息量大且更新速度快，又涉及大量难以用传统教学手段描述的试验操作技术，比如蛋白质的生物合成、乳糖操纵子的调整、基因表达的调控和PCR反应的原理及过程等，学生较难理解。通过制作生动直观、系统完善的全套分子生物学多媒体课件，能够化难为易，使原本抽象难懂的理论变得详细、形象、生动，学生更易接受。例如，分
14、子生物学涉及诸多大分子空间结构、各种大分子相互作用的次序等内容，尤其是分子生物学的核心内容中心法则，涉及更多大分子的结构与功能方面的学问，如参加DNA复制过程的各种质白质因子、RNA剪接过程中各种因子的相互作用等，可以通过将收集到的动画、视频、文本、图片等较好组合，在表现形式上进行细心设计制作成课件，变原来的静态为动态、抽象为宏观、瞬间过程为定格分析，全方位、多視角、多层次地进行演示，使教学内容更加直观、生动、形象。又比如，在进行蛋白质生物合成过程的教学中，可采纳不同的色调区分P位和A位，用动画表示核糖体和mRNA的相对移位以及多核糖体翻译，使困难的内容变得简洁明白。 值得留意的是，分子生物学
15、作为一门实践性很强的学科，理论教学只是基础，试验教学更是目的。相对理论教学而言，试验教学更具直观性、实践性、综合性和创新性特点，对提高学生素养，培育创新实力具有不行替代的作用。因此，在加强分子生物学理论教学创新的过程中，始终要留意有意识地引导学生尽快尽好地驾驭一些分子生物学的常规试验技术，以便为接下来试验教学创新培育奠定基础。 6 结语 总而言之，老师在教学改革、培育创新人才的时代大潮下，应当勇担历史重责，努力将创新教化融入分子生物学课程教学的改革中，实施具有创建性的教化行为，为培育更多敢为人先，具有创新实力的生物学人才做出贡献。 参考文献 1白日霞.创新教化评价体系的构建与实践J.中国高教探
16、讨，2022：79-80. 2程冷杰，秦秋.关于创新思维实力的培育J.南京社会科学，2004：95-101. 3李禾.现代教化技术在高校生创新思维实力培育中的作用J.黑龙江高教探讨，2022：127-129. 4张秀荣.贯穿本科教化全过程的创新教化体系建构J.高校教化管理，2022，8：108-111. 5朱玉贤，李毅，郑晓峰等.现代分子生物学学M.北京：高等教化出版社，2022. 6李红兵，平莉.课堂中实施创新教化的思索J.江西教化，2022：206-208. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页