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1、高效课堂建设中学习目标误区分析(共2400字)高效课堂建设中学习目标误区分析 【摘要】学习目标设计是高效课堂建设的一项重大现实课题。在当前中小学高效课堂建设实践中，许多教师由于种种原因，在学习目标设计中还存在不少误区，深入分析教师在学习目标设计陷入误区的结症所在，以问题为导向，深入探索科学设计学习目标的有效策略，引导教师走出误区，学会科学设计学习目标。【关键词】高效课堂；学习目标；思考一、当前高效课堂建设中学习目标设计存在的误区最近，学校组织各学科高效课堂建设成果汇报课，笔者作为语文学科的评委，全程参与了听课活动。在听课过程中，我发现，许多语文教师在课堂上出示的“学习目标”环节，存在不少问题。
2、比如有一位语文教师在上饮湖上初晴后雨（第一课时）这一课时，出示的本节课学习的三个学习目标：1.认识10个生字，会写4个字。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。理解课文内容，体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。很显然，如果这位教师把上述三个内容同时出示给学生并不恰当。因为作为第一课时，学生往往要扫清生字障碍，读通课文。如果教师把本课中的三个学习目标同时展示给学生，会让学生无从下手。如果将第三个学习目标原封不动照搬出来，让学生去完成，很显然难度太大，既便是高年级学生，你把这几行字留给他，他也茫然，“理解”一词过于空泛。理解到什么程度才算理解？因为这个目标不是学生凭着动动笔、动动口就能完成的，而是
3、要在理解课文的基础上，在学生与文本之间反复对话的过程中产生感悟。事实上，反观其他学科高效课堂的“学习目标”，我们不难发现，许多教师在“学习目标”设计上，都程度不同地存在上述的误区。二、高效课堂学习目标设计陷入误区的原因分析反思当前教师在学习目标设计上出现上述的误区，主要是由于以下原因造成的：1.对学习目标的价值认识严重不足。学习目标是学生学习的出发点，也是学生学习的落脚点。学习目标越明确、越切合学生的实际情况，学生的学习行动就越容易获得成功。然而，许多教师在具体的教学实践中并没有在思想意识上真正认识到学习目标的价值所在，进而导致他们在学习目标的设计上，不愿花费太多的时间和精力，常常把教学参考书
4、或者网上现成的学习目标，要么直接抄袭，要么东拼西凑，就算是完成了学习目标的设计。2.对课程标准精神的把握存在偏差。课程标准是教师教学工作最重要的基本依据。学习目标设计的科学性和规范性，必须建立在教师对课程标准全面系统掌握的基础之上。但是，在实际教学实践过程中，虽然有些教师也学习课程标准，但不能真正把握其精髓，或断章取义，或片面理解运用。更有甚者，有些教师对课程标准看都不看一眼，就直接进行学习目标的设计，因此，在课堂教学实践中，学习目标的设计出现这样或那样的偏差误区，也就在所难免了。3.学习目标设计脱离了具体教材内容。虽然在当下的高效课堂建设中，特别强调对现行教材内容进行“拓展式”或“延伸式”加
5、工处理，但是这种“加工处理”必须建立在对教材内容正确把握，吃透消化的基础之上。三、走出高效课堂学习目标设计误区策略的思考1.充分认识学习目标在高效课堂建设中的价值所在。如前所述，学习目标是课堂教学过程中，学生一切学习活动的出发点和落脚点。如果学习目标不明确或者有偏差，学生的学习行为就表现出盲目性和随意性，从而导致学习效率低下，高效课堂建设也就无从谈起。因此，高效课堂建设实践中，教师必须明确认识到，学习目标是贯穿课堂教学过程始终的灵魂。设计科学、明确和可行的学习目标，是高效课堂建设的第一要务，任何学科的教师都应当花费必要的时间和精力，下功夫首先把学习目标设计好，落实好，为高效课堂建设创造良好的开
6、端。2.全面把握科学设计学习目标的基本原则。实践证明，在高效课堂建设实践中，学习目标的设计出现这样或那样的偏差，最根本的原因在于教师还没有全面把握科学设计学习目标的基本原则。为此，学校应采取必要的专题培训，让所有科任教师全面把握学习目标设计的基本原则：一是学习目标设计务必建立在对课程标准深入研读的基础之上，任何超过课程标准，或低于课程标准的学习目标的设计，都是不科学的设计；二是学习目标的设计务必建立在对教学内容深入理解的基础之上，吃透教材，清晰把握教材编写意图，始终是学习目标设计必须遵循的基本原则之一；三是学习目标设计务必建立在对学生实际深入了解的基础之上，任何脱离学生实际的学习目标设计没有任
7、何实用价值。3.高度重视学习目标正确的表述方式。实践证明，在高效课堂建设实践中，科学设计学习目标固然重要，同时，正确表述学习目标同样重要。如果学习目标表述得不明确、不具体、不具有可操作性，就会导致学生在学习过程中无所适从。为此，正确表述学习目标，也是学习目标设计的重要任务之一。一是学习目标的表述语言，要通俗易懂，易于评价，让学生看了之后明白知道自己该做什么，做到什么程度；二是学习目标的表述要完整。研究表明，表述一个完整学习目标必须包含四个核心元素：行为主体、行为动词、行为条件和行为标准。即谁（行为主体一定是学生，而不是教师）、学什么、在什么条件下学、学到什么程度，这四个方面的内容都要表述清楚，否则，就是一个不完整的学习目标；三是学习目标的出示要得体得法。教师不应在上课开始时，让学生读一遍后就放到一边，或是通过课件出示完就算完事，而应该适时反复强调学习目标，使其成为学生对学习任务是否完成进行自我评价的依据。第 5 页 共 5 页