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1、凸显活力_凸显情感体验,提高小学语文课堂生命活力 “低碳高效”一词在当今的教化界提得尤响。语文课程标准也明确提出：阅读教学是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验理解。凸显学生的情感体验，如同一颗催化剂为阅读教学注入了活力，让学生在主动的参加、历练、探究中奇妙地把握了文体，领悟了其内涵，提高课堂的教学效率。语文教学具有丰富的情感因子，充溢体验的语文课堂，能够最大限度地满意学生的情感涵养与表达的须要。目前最大的问题就是：有知无情，有识无感。一节课下
2、来，学生除了获得一些机械的结论，心灵世界没有产生多少改变。许多学生长期以来从未有过深刻的情感体验，在对象面前他们“心如止水”，更不要说融“我”入景，物我两忘，达到主客观的沟通与默契。体验性课堂则可以改善这种不良状况。情感体验型课堂特别注意“热力场”的效应，热切关注师生情感的互通、沟通与互动，让学生在动态、开放、主动、多元的学习环境中，积蓄体验，表达情感，将课堂视作师生共同成长的生命历程。一、让课堂在细心预设下“生成”课堂的生命力源于主体之间相互的作用，教学的生成性就是在不断的运动中诞生的。这种生命力须要老师去激活。激活生命力，促进生成，对老师而言，最基本的方法就是：“细心预设”。细心预设是一堂
3、志向课诞生的前提。任何一种高效教学都必需经过细心预设，任何未经细心预设的教学都不行能在课堂促成真正意义上的“生成”，更谈不上实现心智的诱导启发，对生命的人文关怀。新课标要求老师依据新理念细心预设教学，体验性课堂关注学生的体验度，则更须要敏捷应变型的预设，如板块状、移动式结构的预设。只有细心预设，再加上老师精湛的技艺，娴熟的调控，这样的课堂，才会在看似无序的涨落、偶然的突变中产生精彩的“生成”，才更具有促进学生体验发展的意义。最近听了虞大明老师上祖父的园子一课时，细心预设了一个问题：作者为什么把“铲地”这件事写得最具体？得出结论：祖父种谷子的目的是养家糊口。面对孙女的大错，祖父却一笑而过。使学生
4、体会到这是一个对孙女疼爱、无限宽容的祖父。进而体会到作者在祖父的园子里是那样的自由、欢乐。正是因为有了虞老师课前的细心预设，才有学生课堂上的精彩生成。二、让课堂乐意向“不确定性”开放教学是一个不断出新、不断生成与发展的过程。这就预示着它不是完全可预设的，也不行能是模式化的，而是“不确定”的。体验性教学更加关注学生的个体心理与行为，这使得课堂中的“不确定因素”猛然剧增。面对这种情景，作为老师是不折不扣地执行“教案剧”，将“表演”进行究竟，还是顺应学情时时更动预先的设计，乐意向这种“不确定性”开放，是勿庸致疑的。课堂不是老师展示授课技巧的表演场所，真实的课堂应当是为了不断促成学生体验而乐意向未知方
5、向挺进的旅程。充溢体验的课堂，能够最大限度地满意学生的情感涵养与表达的须要，让学生的心灵世界产生改变。因而应当把这种“不确定性”作为重要的教学资源和教学过程中不行或缺的一部分来挖掘其独特的教化价值。三、让课堂的每个“生命体”发光课堂是师生、生生同等对话，相互合作、相互沟通、心灵沟通、思想碰撞、共同成长的生命场所。课堂体验事实上是刻意营造的一种“情感共振”。课堂上，老师不能独霸话语权，而要当好引导者，让在场的每个学生都能融“我”入境，让每一个生命体都闪闪发光起来。首先要营造宽松、和谐、民主、愉悦的课堂学习气氛，师生之间同等对话，人与人之间相互敬重，让每个孩子的眼眸都闪耀自信的光线；其二，要努力营
6、造师生之间与生生之间情意沟通的“互动场”，留有生成体验与沟通体验的时间与空间；其三，要特殊关注课堂的“弱势群体”，让每个孩子都敢于在课堂中发出自己的声音，变更他们附和他人，躲在不起眼的角落与他人共吟“同一首歌”的心情。于永正老师教水稻秧脱险记一个片段大家都很熟识：师：谁知道“气概汹汹”的意思？（老师让几位举手的同学到讲台前）师：这几位同学都懂了，还不懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草，杂草把小稻秧团团围住。笑声）师：你们要干什么？生（声音低）：快把养分交出来。师：你们没有读懂，要凶，声音要大，把腰卡起来。生（卡腰，大声，凶狠地）：快把养分交出来！师：我们刚搬到大田不久，正须要养分
7、，怎么能交给你们呢？（学生不知所措）师（对全体同学）：他们应当干什么？生：他们应当上前抢养分。师：对，要抢养分在地里，快！“杂草们”一拥而上，抢起养分，“稻秧”萎靡不振垂下头。下面的学生哈哈大笑）师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶）这就是“气概汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮）讲不讲道理？（生：不讲道理。）这就是“蛮不讲理”。杂草让小稻秧说话吗？（生：不让）这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。至今每每回味起于老师的这一环节的处理，仍是拍案叫绝。这种借助情境采纳表演的方式让学生直观地理解语言，体会情感，形成语文实力所达到的教学效果，是其他方式所不能比拟的。它是符合语文教化规律的，符
8、合小学生以形象思维见长的心理特点。每个孩子心灵的天空，都翱翔着幻想的精灵。生命本身就是富有激情和诗意的。假如课能上得像诗一样，激情、和谐、灵动，那也是一种志向的境界。语文教学中须要各种体验，人生就是一种体验历程。教学中的每一项活动都干脆指向教学目标，是为学生实现教学目标去经验、体验而设计的，不是为活动而活动。学生在活动中体验到 “茅塞顿开”、“豁然开朗”、“悠闲心会”、“深得吾心”，体验到“怦然心动”、“浮想联翩”、“一百零一感交集”、“妙不行言”，体验到心灵的共鸣和思维的共振，体验内心的澄明与视界的敞亮，这，才是我们矢志追求的语文课堂。为了体现活动的有效性，我们在教学中要明确每个活动的目的，要让全体学生真正走进活动，在活动中体验、感知、感悟，提高语文课堂的生命活力。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页