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1、小学数学学困生的成因与转化策略 小学语文学困生的成因及转化策略 数学课程标准（试验稿）要求“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，而随着小学数学新课改的不断推动和深化以及学生年级的上升，小学生的学习成果两极分化现象越为凸显，尤其在数学成果方面。由此可见，在数学学习过程中不行避开会产生一些学习困难的学生（简称学困生）。为此，在教学过程中，小学数学老师如何刚好实行有效措施，激发学困生学习爱好，从而有效转化他们，是一个值得关注的问题及义不容辞的责任。一、问题的提出在数学教学中，大多数老师不行避开地会遇到学困生，视察学生的成果就可以发觉同一班级的学生中学习成果存在明显差异，学习好的
2、同学作业都做得很精彩，相反学困生的作业就错误一百零一出；其次学习好的同学上课总是主动举手回答，参加到课堂中来，而学困生在课堂上总是表现得静默无闻，不爱举手发言，上课常常开小差等等。为此，本文将针对此来做进一步的探讨，分析导致小学数学学困生形成的缘由以及转化的对策，旨在探究一条提升学习成果以及教学效果的有效路径。二、针对当前教学现况进行问卷调查与分析通过访谈、问卷调查、视察以及数据分析，笔者发觉导致学困生形成的缘由不尽相同，形成缘由较为困难且多面化。下面从教化教学视角，拟分为内部缘由和外部缘由对学困生形成的缘由进行分析。（一）内部缘由1.缺乏自信念，自卑心理严峻调查表明，由于学习成果不志向且平常
3、缺乏老师的关注与呵护，11%的学生长期处于班级的“底层”，即处于被遗忘，更有甚者，处于被摒弃的位置，这导致他们内心深处缺乏自信念，而且具有非常严峻自卑心理，有时在行为上有些偏激。同时他们认为自己不行，不够优秀，对老师怀有敬而远之的畏惧心理和缺乏对老师的信任。长此以往，他们不愿主动提问和回答问题，很少参加班级活动。久而久之，他们对学好数学缺乏足够自信，导致数学成果越来越差。2.缺乏上进心，学习目标不明确调查发觉，38%的学生由于缺乏上进心，学习目标不明确，认为学习是一种负担，主要基于来自父母和老师的外界压力和要求的因素，是“要我学”而非“我要学”。极个别家庭条件较好的学生，认为读书无用，学好数学
4、无用，故无心向学。因此，这些学习目标不明确且缺乏学习内驱力的学生上课常常不仔细听讲，有时甚至违反课堂纪律，做一些与课堂无关的事。课后抄袭作业，应付了事。3.缺乏独立性，依靠心理明显调查结果表明，只有58.6%的学生能够独立完成作业。大多学困生把学好数学的希望寄予于他人，如在家依靠父母，在校依靠老师和同学，即上课依靠老师，作业依靠同学。这导致他们不愿独立思索，对学问的理解不够深刻，要么习惯于一步一步地仿照硬套，以程式化或模式化学习，要么爽性依靠外界的力气。长此以往，他们缺乏独立性、缺乏创新以及变通实力，而且存在极强依靠性，就极大影响了学习的效果。4.学习方法差、学习效率低众所周知，学习效果确定学
5、习成果。调查表明，有25%的学生存在下面现象：课前没有预习、课后没有复习。他们只停留在“照单全收”的学习方法，缺乏有效的学习方法和学问迁移实力。通常他们只重视结果，不重视过程，没能正确把握学习的重难点，只会生搬硬套，不能敏捷运用所学学问，这样的学习方法，导致学习效率低，最终影响学习成果。（二）外部缘由学困生形成的缘由有老师和应试教化的因素。1.老师因素老师是科学学问的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引导者。他们的职业道德和业务素养凹凸干脆影响着小学生学习效果以及学生的成长成才。由于老师职业的清贫辛苦以及社会功利化思想或多或少对老师职业带来肯定的冲击，结果使一些老师不酷爱本职工作，担心心现状，
6、缺乏主动性和主动性，没有仔细备教材、备学生、备教法，讲课只是敷衍了事，教法乏味单调，授课内容缺乏层次，更不用说因材施教而顾及学困生这一弱势群体，并且没能倾注更多的时间关注学困生，对他们的了解，渗透着个人的意识倾向，存在心理相识偏差，简单出现讽剌、冷漠、挖苦、体罚学生的现象，这样，严峻挫伤了学困生的自尊心、自信念以及学习主动性。2.应试教化因素在当前的教化背景下，虽然极力提倡素养教化，但事实上应试教化仍旧在唱“主角”。在这种激烈竞争的教化背景下，老师在授课的过程中往往忽视学问的消化和巩固，一味赶进度，教学脱离学生实际。他们更重学问的传授过程而非学问的接受过程，盲目地提高难度，大搞题海训练，专注于
7、提高优等生的成果，注意班级成果的平均分、优秀率等，从而加剧了学生的两极分化现象。三、学困生的转化策略针对当前小学数学学困生的现状，一味地怨天尤人，强调客观因素无济于事。当然，要想在短时间内消退这一现象也是不切实际。为此，老师应依据学困生的形成缘由，在平常教学过程中，实行以上转代策略，最大限度地缩短差距，最终提升学习成果。1.敬重学生人格，激发学习热忱小学数学老师在教学中应敬重学生人格，激发学习热忱，这是学困生的转化前提和保障。每个同学都有自尊心，尤其学困生的自尊心是特殊强。由于他们在成果上的差距，很难有机会体验胜利的喜悦，使得他们渐渐对自己失去信念。即使这样，他们内心深处极度渴望老师不讽刺，不
8、卑视他们，倾注较多的关注。因此老师只有对他们以诚相待，同等对待，倾注关爱，这样才能建立良好和谐、融洽的师生关系，这也是转化学困生的关键因素。有时老师一个亲切确定的目光、一句赞许的话语或一张亲善可亲的笑脸，把爱学生的情感投射到他们心中，这些都能唤起他们对数学学习的爱好。此外，老师可在课后常常与他们促膝谈心，一旦发觉他们具有畏惧心理，应刚好沟通沟通甚至利用平常休息时间为他们补课。2.不断改进教法，培育学习爱好小学数学老师在教学中，应不断改进教法，培育学习爱好，这是学困生转化的核心。老师要针对学困生缺乏自信，理解和接受实力较差这一现状，仔细备课，细致琢磨教材特征，不拘一格地运用敏捷多样的教学方式，而
9、且授课时能由浅入深、由易到难，分散难点，刚好赐予学生仿照练习的机会。此外，老师的讲课的语速要适中，讲课话语尽量通俗易懂，声情并茂。基于数学学问相对语文比较抽象，逻辑性极强。学困生大多思维简洁，缺乏从详细形象思维到逻辑思维过渡的特点，因此，老师应借助肢体语言，形象生动地进行一些类似量一量、摆一摆、折一折、画一画等学生宠爱的活动，促使他们眼、口、耳、脑以及手共同参加，真正达到以手巧促心灵的目的。例如，“平行四边形面积”这课在推导其计算公式时，可事先或课上叫学生亲自动手剪一个平行四边形，边动手边思索，主动探究其中奇妙，并通过剪、移、拼等方式发觉其与长方形面积之间存在何种关联性，最终推导出计算公式。这
10、样可极大培育学困生的学习爱好。3.不断创建胜利条件，激励学困生主动参加小学数学老师在教学中应不断创建胜利条件，激励学困生主动参加，这是学困生转化的的基础。老师在实际课堂教学过程中，有意设计一些有梯度的问题，当涉及到简洁一些的题目，有意让学困生回答，若回答正确应赐予表扬激励，答得不正确或不完整，可先让他们坐下思索，静听其他同学回答，然后再补充。这样让他们有多次获得胜利的机会，可激发他们的求知欲。老师在备课时，可事先了解他们对旧学问的驾驭状况，有些他们会做的题目，特意供应一些展示机会，熬炼他们主动参加的胆识。这种作法不仅巩固他们所学学问，而且又增加自信念且进一步强化他们的胜利体验。4.依据学困生实
11、际，制定可操作的教学安排小学数学老师在教学中应依据学困生实际，制定实施性教学安排这是学困生转化的关键。学困生在学习上处于相对滞后的状况，因此老师要依据学困生的实际状况，制定可操作、可实施的教学安排。首先在教学内容上，要精简；其次在学问点的设置上要降低坡度，从易到难，而且要刚好回顾释疑和总结；最终在教法上，要充分考虑学困生的实际状况，要采纳因材施教，分类推动的方法，如学生梯度分层、课堂目标分层、练习作业分层、测评激励分层等一系列有效措施。这样不同程度的学生，尤其学困生，都会实行主动好学的看法，化被动为主动，主动参加课堂活动，课课有所得，节节有所获。只有量的积累，才能够达到质的飞跃，从而形成良性循环。由于学困生学习动机不足，缺乏自觉性与自主性，通常都处于被动学习的状态，因此我们要破除他们破罐子破摔的思想，不断激励激发学困生的学习动机与学习爱好。因此，老师对待学困生要适度降低要求，以他们自己为参照坐标，只要进步就应赐予刚好表扬，并结合所学内容对学生进行志向教化，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习主动性。（责任编辑：陈志华） 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页