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1、小学语文教学杂志 词语小学语文教学的“根” 在词语教学中，要让小学生通过想像来读词语，让词语和学生们的精神世界联系起来。这样，词语才不会被遗忘，才简单被提取、被运用。所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”，词语是构成文章的基本单位，要使学生能够顺当地读懂文章，必需对重点词语加深理解。1. 联系上下文，推敲词语（1）用文中的原句，理解词意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思索，理解词语。（2）摸清句子联系，理解词语。语句间关系错综困难，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，生怕丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨
2、好。最好用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。（3）理清故事情节，理解词语。这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特殊关切故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、持续性有剧烈欲望。老师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。2. 模糊意会，理解词语小学语文教材中有许多词语，学生已经知道意义，在学问积累到肯定程度时便能“意会”而解。对于这些词语，老师让儿童联系生活，轻轻一点就通，让学生充分发挥对词语的意会实力。如，少年闰土一文中的“竹匾”、“银项圈”、“毡帽”“跳鱼儿”等词语，对于一群生活在江南水乡的农村孩子来说，何需老师根据词典里的意思来说明
3、，只要在课堂上引导学生回忆一下平常接触过的这些东西，或者展示一下图片即可。3. 在语言环境中，理解词语词语存在于生动的语言环境中，许多词语往往放在语言环境中时，让人一看就明白其含义，离开了语言环境再去说明，反而会越来越困难。因此，在理解词语时可以“据句定义”，把词语放在整篇课文中揣摩其意。例如鸟的天堂一课中的“茂密”一词，字典中的说明为“植物生长多而强壮”，但植物生长得怎么样才算是多而强壮呢?假如让学生联系上下文，找一找课文中详细描写大榕树的句子：我有机会看清它的真面目，真是一株大树。枝干的数目数不胜数。枝上又生根，有很多根直垂到地上。伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树。4
4、. 图文结合，理解词语小学语文教材特殊注意和生活紧密结合，为了帮助学生理解课文和生活，配上了生动的图画。教学中要把图文有机结合起来。例如，暖和一文最终有这样一句话：“深秋的早晨是寒冷的，周总理却送来了春天般的暖和”。句中的“暖和”和“寒冷”是相反的一组词，表面看来，好像是冲突的，怎样引导学生精确地理解呢？有位老师是这样组织教学的：首先让学生看图，说说图从哪些地方看出深秋的早晨是寒冷的？（树是光秃秃的，黄叶落满了地，周总理身上穿着外套，清洁工也穿上了厚厚的衣服）这样学生从详细的事物中理解了“寒冷”的意思。接下来老师接着设问：深秋的早晨是寒冷的，为什么清洁工却感到春天般的暖和呢？让学生结合周总理对
5、清洁工的亲切关怀，心里热乎乎的，非常感动，产生暖和的感觉。这样加深了对文章的理解，体会出文章所蕴含的感情。5. 演示表演，理解词语词语理解最简单也最让学生感爱好的方法是演示试验。例如教学乌鸦喝水时，写水“慢慢地上升”一 句中的“慢慢地”，老师可通过演示试验使学生理解词义。指名让学生把事先打算好的小石子往装有半瓶水（ 稍带红色或蓝色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生细致视察水面的改变。当学生看到瓶子里水面渐渐升 高的情景时，老师稍加点拨，学生立刻就会领悟到“慢慢地”就是“渐渐地”的意思。电教媒体可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们精确地理解。 6. 比较琢磨，理解词语（1）比较
6、近义词。让学生比较近义词，细致辨别细小差别，明确作者用词的精确，体会词语背后的情感看法和价值观。 （2）比较同义词。现代汉语中的同义词在很多方面都存在微小差别，用在不同的语言环境，意思是不一样的。我们教学时要留意引导学生比较辨析，体会用词的精确性。例如我要的是葫芦一课中写到：“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”这句中的“挂”很形象，体现出了小葫芦的可爱。但学生却不理解，教学时，我先让学生想一想：“挂”还可以换成哪些意思相近的词语？学生说出“长”、“结”。我又问：“哪个词用得好，为什么？”学生有说“挂”的，一有说“结”的，可大家都说不出理由。在这种状况下，我出示了两幅放大的图：
7、一幅是葫芦藤上挂着几个小葫芦的图，图下方显示“挂了几个小葫芦”的字样；另一幅是桃树、枣树上结满果实的图，图下方显示：“结满了桃子、结满了枣子”的字样。指导学生视察葫芦、桃子、枣子的柄，学生立刻说出葫芦柄长、桃和枣柄短。让学生思索：葫芦的柄长，从藤上垂下来，用哪个词最好？许多学生都说出了“挂”，并且说明说；“葫芦的柄长，从藤垂下来，就像挂在那里一样。桃和枣的柄短，不像挂在树上。”学生明白了什么状况下该用“挂”、什么状况下该用“结”。收到了良好的教学效果。（3）比较同词异义。指同是一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深邃，却用得精确、传神。教学这类词，老
8、师可指导学生运用 比较、琢磨的方法增加语感，意会词义。例如我的战友邱少云中“烈火在他身上烧了半个多钟头才慢慢熄 灭”一句，其中的“才”是表示战友着急、苦痛的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，老师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的 词所表达的感情色调也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把 握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较简单驾驭。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页