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1、创新理念提高思想政治理论课育人的有效性 摘要高校思想政治理论课教学是高校生思想政治教化的重要组成部分，更是对高校生进行系统马克思主义理论教化的主渠道和主阵地，它关系到为谁培育人和培育什么样的人的问题。因此，我们要加强和改进教学，突出“以人为本”理念，实现从“学问课堂”到“生命课堂”的转变；注意课型教改，实现从“单课型”到“多课型”的转变；扩大课堂空间，实现从“一个课堂”到“两个课堂”的转变；了解学生特点，实现教书育人过程中的主客体交替与互动；重视老师主体，实现思想政治理论课老师队伍进一步优化。从而，提高思想政治理论课育人的针对性、有效性和吸引力、感染力，充分发挥思想政治理论课在育人中的应有作用
2、。 关键词思想政治理论课；教学；育人；有效性 作者简介周玉明，衡阳师范学院人文社会科学系教授；陈君生，衡阳师范学院人文社会科学系教授，湖南衡阳421018 中图分类号G41 文献标识码A 文章编号16732738(2022)09000103 高校思想政治理论课教学是高校生思想政治教化的重要组成部分，更是对高校生进行系统马克思主义理论教化的主渠道和主阵地，它关系到为谁培育人和培育什么样的人的问题。因此，加强和改进教学，提高思想政治理论课育人的针对性、有效性和吸引力、感染力，充分发挥思想政治理论课在育人中的应有作用，具有非常重要的意义。但由于受传统教学观的影响，思想政治理论课教学也存在一些逆境与问
3、题。本文就如何加强和改进教学、提高思想政治理论课育人的有效性谈谈看法。 一、突出“以人为本”理念。实现从“学问课堂”到“生命课堂”的转变 传统教化观念认为，课堂教学即传授学问，教化以“学问为本”，因此，思想政治理论课长期以来形成了老师“讲”、学生“听”的“一言堂”教学模式。现代教化的观念是“以人为本”，主见将人的培育放在第一位，人的发展是教化的动身点和归宿，应把人的和谐与全面发展放在第一位。因此，思想政治理论课教学重点不是传授学生学问，而是培育能主动进取、具有良好综合素养和实践创新实力的高校生。 课堂教学是现代教化的重要形式，传统的课堂模式是一种“学问课堂”，即作为“特地的传授学问的场所”，它
4、是“学问为本”或“学问至上”的课堂。它的弱点非常明显，强调应试教化，使人成为学问的奴隶，成为被学问“异化”的人。在“学问课堂”中，老师的角色是学问的传授者，学生学习以死记硬背、机械训练为主，其教学是一种“操作性教学”，老师在课堂教学中讲得口干舌燥、精疲力尽，而学生在课堂上听得头脑发胀，昏昏欲睡，其实质是低效的教学。思想政治理论课是培育人和教化学生做人的课程，必需走出“学问课堂”。实行全新的课堂模式，即“生命课堂”。“生命课堂”就是在课堂教学中，不仅是为了学问而教学，而是为了人的发展而教学。“生命课堂”变更了唯学问传授至上的做法，成为从单纯追求学问的课程转变为体现引导学生学会学习、学会做人、学会
5、生存的课堂。在“生命课堂”中，老师的主体性、创建性、挑战性和趣味性等融为一体，使老师在教学中充分考虑学生的特点与学习的须要，真正做到因材施教、因人施教。在“生命课堂”中，学生成为学习的主子，学生在课堂中应有自己思维与活动的时间与空间，学生在学习中将体验与爱好结合起来，将自己的方法、价值观与学问的获得结合起来。课堂将由过去“死”的课堂变为“活”的课堂、“静”的课堂变为“动”的课堂、“教”的课堂变为“学”的课堂。在“生命课堂”中，教学过程强调老师与学生、学生与学生之间的相互沟通、相互激励、相互启发，是“活的教学”、“有生命的教学”。因此，思想政治理论课课堂教学要真正达到教学目的，就必需完成从“学问
6、课堂”到“生命课堂”的转变。 二、注意课型教改，实现从“单课型”到“多课型”的转变 长期以来，由于受传统教化观念、教化模式的约束，特殊是老师单向灌输学问，以考试分数作为衡量教化质量、检验教学水平的唯一标准，以及过于单一、呆板的教化教学形式，严峻阻碍了学生学习的主动性，没有达到教化的目的。传统教化下的思想政治理论课学问灌输式的教学，多采纳老师讲解、学生听课记笔记的程式化方法，缺少新意，学生不感爱好，也难以适应现代教化的全新要求。这就促使我们去寻求变更课堂教学的新模式，要求我们肯定要解放思想，在不断更新教学内容的同时，大胆革新教学方法，用敏捷的教学形式、教学手段来组织教学。而实践证明，从“单课型”
7、教学走向“多课型”教学是适应新时期教化教学改革和提高高校生思想政治理论课育人有效性的必由之路。 基于现代教化新理念，我们在分析思想政治理论课教学存在问题的基础上，进行了“六课型”(“参观型”、“探讨型”、“辩论型”、“探讨型”、“案例型”、“讲授型”)教学改革的尝试。通过近两年的“六课型”教学实践，我们认为，思想政治理论课“六课型”教学与传统教学相比有突出的优点。一是实现了从“以老师为中心”到“以学生为中心”的转变；二是实现了从“以学问为中心”到“以实力为中心”的转变；三是改革了教学方式，增加了教学感染力和吸引力。当然，胜利组织“六课型”教学必需留意四点：一要做好课型选择，“六课型”中每一种课
8、型都有其优势和局限，并不是每一课型都适用每门课程中的每一章节的教学；二要重视教学设计，老师要进行细心打算、周密策划，用“心”去做；三要激发学生参加，老师要擅长调动学生的主动参加性，激发和诱导学生学习的欲望；四是讲究课堂驾驭艺术，老师要有较高的驾驭实力。 三、扩大课堂空间。实现从“一个课堂”到“两个课堂”的转变 思想政治理论课重在教化学生，教化在于内化。加强和改进思想政治理论课教学，在坚持理论武装学生的同时，必需坚持理论联系实际、贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，实现思想政治理论课教书育人的目的，提高学生的全面素养。假如单纯把学生局限在课本上、课堂内，是难以真正达到育人目的的。思想政治理论课必
9、需加强实践教学，必需扩大“课堂空间”，把思想政治理论课校内第一课堂与校内其次课堂和校外其次课堂结合起来。通过实践教学，引导学生学会分析问题，驾驭正确的立场、观点和方法，主观能动地相识社会、相识人生，提高思想政治修养和实现自我教化的目的。 但从实际状况看，许多高校存在“三重三轻”现象，即重课堂，轻课外；重理论，轻实践；重教学，轻育人。虽然思想政治理论课各门课程教学大纲中都支配了实践课时，但由于高校各方面的缘由和条件限制，实践教学并没有真正落到实处，有些甚至形同虚设，缘由主要是师资不足、资金不足、相识不到位。 要实现思想政治理论课教学目的，提高思想政治理论课育人的有效性，必需实现从“一个课堂”到“
10、两个课堂”的转变。一是发挥校内其次课堂作 用，可以通过“请进来”的方法，请一些社会学者、企业家、政府官员开展“专题讲座”；也可以通过组织辩论赛、演讲赛、探讨会等形式，老师与学生面对面进行思想沟通或“交锋”；还可以由思想政治理论课老师参加和指导学生开展主动健康的社团活动，借助社团活动平台，对学生进行教化。二是发挥校外其次课堂的作用，组织学生开展实践调查、参观考察、爱国主义教化等活动，让学生在实践课堂中接受教化、启迪思想、内化人格。 四、了解学生特点，实现教书育人过程中的主客体互动 思想政治理论课的对象是学生，只有了解学生、探讨学生，洞察学生困难的内心世界，才能找到通向学生心灵的“大门”，从学生思
11、想实际动身，有的放矢地解决学生的思想问题，才能选择适应学生特点的最佳教学方法，才能增加教学的吸引力和教学效果。了解学生是上好思想政治理论课的前提。了解学生的方法多种多样，主要有两种：一是座谈法。即老师在上课前，就学生关切的热点和难点，结合课堂内容，约请一些事先有打算的学生来共同座谈探讨。既相互沟通，起到相互沟通、相互了解的作用，又可以了解一些具有代表性的思想。二是问卷调查法。即老师依据教学须要，通过问卷形式，全面了解学生的思想动态。由于问卷调查是不记名的，学生填写时没有思想顾虑，因此可以反映其真实思想。在了解学生思想的基础上，我们要探讨学生的思想特点，这是搞好思想政治理论课教学、提高其育人有效
12、性的关键。 同时，我们要实现思想政治理论课教学过程中的主客体互动，坚持老师和学生在教学中的同等地位，充分发挥师生主动性，形成教与学的同质合力，即教学相长。其实，教学是人施于人的过程，教学质量是老师和学生双边作用的结果。一方面，老师对教学要起主导作用，所谓老师主导，是指在教学中老师对教与学起着主导、引导和领导作用，确定着整个教学过程向着某种特定方向发展，即在解决“知”与“不知”、“信”与“疑”、“知”与“行”的冲突中，老师都处于主导地位，起着主导作用。这就要求老师要针对教学内容和学生实际细心组织教学，尽职尽责，把课堂当战场，一点也不马虎。另一方面，要发挥学生的主体作用，所谓学生主体，是指在教与学
13、的冲突中，学生的学是冲突的主要方面，学生是学习的内因，确定着整个教学的最终效果。因为，教学过程既是老师“教”的过程，又是学生“学”的过程，学生作为受教化的对象，绝不是消极被动的“接受器”，他们是活生生的有思想、有特性的人，老师不行能将学问硬塞进学生的头脑中去，更不行能迫使其对不理解、不确信的东西无条件接受。老师要充分敬重学生的独立人格和特性，变更传统教化中老师完全操纵教学过程的方式，树立“以学生为中心”的指导思想，充分调动学生学习的主动性、主动性，活跃学生的思维，启迪学生的心灵，真正以学生为上帝，以学生为主体。只有“老师主导”加“学生主体”的思想政治理论课教学，才能充分发挥老师与学生两个方面的
14、主动作用，使之相互促进，才能收到最好的教学效果，真正提高其育人的有效性。 五、重视老师主体，实现思想政治理论课老师队伍进一步优化 老师是搞好教学的确定因素，搞好思想政治理论课教学，提高其育人的有效性，关键是建设一支优秀的老师队伍。因此，我们要根据教化部的要求，加强思想政治理论课老师队伍建设，要严把老师入口关；要不断提高思想政治理论课老师的学历、职称层次；要加大思想政治理论课老师培训力度，加强教研活动，充分发挥教研室整体优势；要主动组织思想政治理论课老师参与学术沟通、社会考察等活动。 通过调查分析，部分老师自身素养存在五个方面的缺陷，即理论功底差、师范功底差、责任心不强、信念不足、对现实问题探讨
15、不够。因此，特殊要提高思想政治理论课老师的自身素养。针对思想政治理论课老师存在的问题，我们应从以下几个方面提高：一是过硬的政治思想素养。政治思想素养包括政治素养和思想素养。所谓政治素养，是指政治方向、政治立场、政治观点、政治纪律、政治鉴别力和政治敏锐性的总和。包括坚决正确的政治方向、坚决不移的政治立场，从政治上、思想上、行动上与党中心保持高度一样，较高的政治理论水平和政策水平，有较强的政治鉴别力和政治敏锐性，政治上保持醒悟和坚决。所谓思想素养，是指高尚的人格、剧烈的事业心和使命感。二是厚实的专业理论素养。作为一名思想政治理论课老师，要有扎实的马克思主义理论功底、专业理论功底和广博的通识文化学问
16、功底。俗话说，要给学生一碗水，老师要有一桶水。老师学问越丰富，才能“居高临下”，才能使教学内容更加充溢，讲课更加生动，更有吸引力，把学问讲活讲好。三是扎实的师范素养。课程教学既是一门科学，又是一门艺术，思想政治理论课老师必需具备扎实的师范素养，即具有较扎实的老师基本教学技能，如课堂讲授实力、语言表达实力、文字板书实力、运用现代教学手段实力、驾驭课堂实力和开拓创新实力，等等。四是较强的教化教学科研素养。一个不能从事科研的老师不是高校的好老师；同样，一个不能从事教化教学科研的老师，不能成为一个好的思想政治理论课老师。作为一个思想品德课老师，要主动围绕教学开展科研工作，深化探讨教学规律，通过科研工作深化教学内容的改革。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页