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1、多媒体网络环境互动式教学模式探讨(共4634字)多媒体网络环境互动式教学模式探讨 摘要:经济的快速发展、科技技术的革新带来了多媒体技术的全面进步。多媒体网络环境下，我国基础教育改革持续进行中，逐渐形成一种新的教学模式多向互动式教学。该模式教学资源丰富、表现形式、教学方法多样，借助网络的多向互动，新的教学模式促进了师生之间的平等交流、多向互动。本文将基于多媒体网络环境下多向互动式教学模式存在的问题，分析问题存在的原因，最终提出多媒体网络环境下多向互动式教学的构建路径。关键词:多媒体;网络环境;教学资源多媒体互动教学模式有利于培养师生树立终身学习的意识，建立和谐、平等、民主的新型师生关系，符合教育
2、改革的要求，有助于开辟教育新局面。此外为每位师生的全面发展，以及探索建立校本教育模式、乡土教育模式发挥着重要的作用。另外，在研究基础上，还能提高队伍的素质建设，转变教师的教学理念，提高学校教学的效果让我国教育工作焕发新的生机，利于年轻教师的飞快成长、学生良好学习的习惯养成，促进师生之间更好、更快成长。一、多媒体网络环境下多向互动教学模式存在的问题（一）学生缺乏参与互动教学的积极性。课堂互动主要有师生之间的互动、学生与学生之间的互动、师生与教学素材的互动以及师生与教学因素互动等。当今我们在教学方法上越来越关注师生之间的互动教学，实际情况是学生自身缺乏参与互动教学模式的意识，对如何互动更是知之甚少
3、。由于教师教学水平、教学理念的差异，多数教师还停留在单向互动阶段，因此学生并没有互动意识，在教学中应该学会与其他教学元素进行互动。如：学生做好课前预习准备的学生少之又少，仅有少部分的学生有主动预习的意识，课前预习是学生与教学素材之间互动的一个重要形式；当下的课堂，多数的学生更多的是机械般抄课件上的笔记、记录教师给出的“标准答案”，对问题的答案没有进行反复思考，自主完成分析，特别是对材料题的分析总结能力相当弱。（二）互动教学内容单一化。与传统课堂的教学目标相比,三维教学目标向核心素养目标转化。我们科学精神、政治认同、法治意识、公共参与四个角度观察学生，引导学生，帮助学生在互动教学中通过“活动型”
4、课堂的构建完成核心素养目标的达成。学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，可在实际教学中并非所有教师积极推行。一些教师在课堂教学依然注重知识的传授，没有为学生创设一个情感丰富的情境、确立恰当的主题，缺少对学生的情感教育，错失了对学生核心素养培养的好机会。（三）忽视“活动型”课堂构建。在教学过程中，部分教师遵循教学规律，按照事先设计好的教学过程完成整堂课的教授，实际教学中会出现新的课程资源。预设与生成的统一很难实施到位，特别是课堂中学生问到的一些“刁钻”的问题，其实是很好的生成资源，教师可以借助其对学生做好正确的价值观导向引导。在教学中，老师追寻“教材至上”原则，对书本所列出的知识点和素材一般
5、会做出详细的讲解，难以提升学生分析材料能力的，不利于“活动型”课堂的建设。另一方面，教师正在转变教育观念，但是传统教学观对教师教学的影响依然存在。如：过多注重学生知识的灌，忽视课堂活动形式应多样化、学生能力的培养和情感态度价值观目标的达成，最终使学生沦为被动学习的“机器”。二、多媒体网络环境下互动教学模式存在问题的原因分析（一）师生之间存在互动观念的误解。“教师的权威是国家、社会所赋予的教育权力以及因教师自身魅力被学生自觉接受、影响和改变学生所形成的一种力量。主要表现教师对学生的管理学生对教师的依赖。”教育改革下，高呼课堂应交还给学生，但由于部分教师学情分析不到位或者初入工作岗位，自身教学经验
6、不足，导致课堂教学交流中未摆正学生为中心的现象。在教学过程中，主要还是依照教师事先设定的教学思路进行教学，缺乏与学生之间的情感互动，学生心中对老师存在观念偏差：认为老师教师即绝对权威的存在。学生在这种充满教师绝对权威的课堂中，渐渐沦为没有思想的“学习机器”，没有互动意识。此外，一些教师认为通过与优生之间的互动即可达到课堂效果，未进行分层教学，缺乏对不同学习程度同学的想法与见解点评和反馈，常点“固定的”几位同学回答问题，没有给其他同学提供参与互动的机会。（二）教师自身对多向互动式教学模式理解不够全面。影响互动式教学的主要两大因素是：教师的教学理念以及互动教学的活动形式。由于部分教师对多向互动式教
7、学模式的理解不够全面，在课堂的组织教学中，仅仅是构建简单的师生互动，没有合理运用教学元素，难以达到预期的互动效果。还有一些教师对教学元素之间的互动影响有所了解。却不知道如何运用教学方法达到理想的课堂效果。种种原因促使教师认为师生之间的互动通过简单的问答、对话就可以完成互动，未考虑互动的实际效果，正是由于教师对于教学各元素之间产生的互动的理解具有模糊性，致使多向互动式教学中所运用的教学方法极其单一；而有些老师认为互动式教学课堂的效果就是“热闹”与真正“活动型”课堂所追求的效果大相径庭，课堂纪律是一片混乱的，反而没能给那些想认真学习的同学营造良好的学习氛围。还有一些教师认为为多向互动式教学模式过程
8、繁杂，为了耽误课堂的正常进度，所以整节课并未设置过多的互动环节，课堂也就变得枯燥乏味。（三）“弱势”学科地位未发生改变。很多地区，主科和副科之间的地位并不“平等”。以政治学科为例，学校一周只开两节政治课，有的甚至被削减为一周一节。在期末还会出现被主科老师“借走”的情况。这无形中更是给学生灌输“有的课并不重要的思想”。因为某些“弱势”学科地位不突出、学校不重视、学生不当回事,老师在课堂教学领域逐渐处于边缘化的地位。许多积极有为的教师想上好课,多互动，提高教学效率,提高学生学习兴趣,改变自己所教学科的“地位”。可是,大环境不变,在小环境中企图改变现状的老师们举步维艰。三、多媒体网络环境下多向互动教
9、学模式的构建路径多媒体网络环境下的多向互动式教学是一种全新的教学模式，它利用网络的资源共享和信息传输特性，以计算机技术为基础，实现媒体、资源、主体、社会的互动和共享，体现了学习的个性化和协作化。当前，我国课程改革正倡导基于网络的教育模式，推行合作学习、探究学习。但是，多媒体网络环境下的教学应批判继承传统教学模式，结合具体教学内容有针对融合，最大程度的发挥两者优势，散发教师的教学魅力。借助多媒体展示教学信息、创设教学情境，引导学生设疑、解疑、答疑，从而激发学生思维，在合作谈论中收获新的学习思路，再加以训练，巩固落实，博采众长，吸取极国内外先进的教学理念，不断完善多向互动式教学模式，在提升教师队伍
10、建设的前提下激发学生参与互动教学的积极性。（一）增强师生之间、学生之间的互动教学。师生互动主要表现为教师作为学习的引导者，应及时了解学情，用合理的方法帮助学生学会分析自己的学习情况，学情分析是教师制定教学计划的基础。在这个基础上教师可以随时调整教学计划、教学思路，针对不同学习程度的学生开展个性化课程。多媒体网络环境下，课后教学的网络课堂成为学生的第二课堂，为学生之间的互动提供新的渠道。课前，教师应做好准备工作，可以预先根据教学内容把音频资料、背景材料、等相关资料拷贝到平台，也可以为达到教学目标提供相关的参考资料。在开学第一课，树立自身的课堂要求，帮助学生学习如何做好自身的课前准备。学生渐渐养成
11、良好的学习习惯，做好针对性预习，等待上课与老师、同学共同讨论解决问题。教师这样做可以起到良好的示范作用，逐渐让学生参与课程资源的开发，培养他们自主学习能力。事实证明，很多当代学生其实是有旺盛的求知欲和表现欲，他们乐于积极参与课堂内外的教学活动。课中，有效开展互动教学。利用丰富的多媒体网络教学资源设计教学活动，如小组合作探究、情景模拟、自由辩论等。注重教学过程中的引导、总结。利用多媒体网络环境提供的素材，多样式进行导课，如视频播放导课、音乐导入等，充分引导学生走进课堂事先设定好的情景。教师身份发生转变，是整个课堂的教学设计者，教学环节的掌控者，也是教学成效的评估者。课后，教师及时更新、完善学习资
12、料，借助有关教学软件来制作特色题，如：选择题、填字游戏等形式丰富的练习题，帮助同学巩固旧识。特殊情况，在聊天软件的支撑下，接受学生在线咨询提问，实行个别辅导，实施因材施教。（二）提升学生与多媒体互动学习的能力。第一，自由选择的能力。学生充分了解自己的学习情况，根据自身需要，选择相应的学习材料，定好恰当的学习目标完成学习任务，获得最佳学习效果。第二，自我调整的能力。学生完成网络课程打卡后，进行对比，及时调整，选择适合自身学习难度和进度。此外教师也可进入制定区了解学生的学习进度，进一步加强师生之间的互动。第三，自我解决问题的能力。学生应及时调整学习理念，学生在网上学习的过程中，特别是自学碰到困难时
13、，可以借助网络搜索、多媒体工具软件和教学课件解决困扰。如：作业帮、百度搜题、网易公开课等等。（三）加强教师队伍的素质建设，在互动教学中激发学生积极性。我国高校应该重视多学科建设，积极提高各学科教师的教学能力。首先，可以提高教师的入职门槛，优中选优，先从整体上提高整个教师队伍的综合素质。其次，必要的教师培训以及多样的教学教研活动，更能帮助教师及时吸取新的“养分”，加强后期学习、用理论武装自己，扩展自身的知识视野，提升教师的教学水平，推动教学质量的提高。学生积极性高、对学科充满热情对教学质量的改善相当重要。因此，我国必须坚持发展以学生为本，坚持以学生为主体，激发学生的学习热情，帮助学生树立学习信心
14、。首先，转变教学理念，学习用“多向互动式”教学模式为主，发挥教师和学生的双主体作用，鼓励学生在课堂上畅所欲言、大胆表达自己的观点，不拘泥教材，老师及时对学生的回答进行点评，激发学生的上进心。其次，鼓励、肯定式教学，学生需要多鼓励、多肯定，必要时应开展心理课程，正确引导学生心中的“差生”观念，让更多的人被认可、被肯定。在多媒体网络环境下，开展互动教学活动，鼓励学生参加。如：社团课、英语日、阳光体育，别样的互动式教学，贴近学生、贴近实际，学生在互动式教学模式下收获知识、增强自信心。发挥多媒体网络环境下互动教学模式的教学优势，推动我国教育事业走向新的里程碑。参考文献：1宋国洪探析多媒体环境下高中历史教学存在的问题及对策J才智,2019(2):252代晓菲中职地理教学中“多向互动式”教学模式的实践与研究/国家教师科研专项基金科研成果2018（一）C国家教师科研基金管理办公室,2018:23杨永明多媒体网络环境中的多向互动式教学模式试探J文教资料,2018(8):189-190第 8 页 共 8 页