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1、五星教学模式在高校遗传学教学中的应用 摘 要：五星教学模式是最近提出来的一种新型的教学模式。针对目前高校遗传学课程教学中存在着效果不志向的问题，应用五星教学模式对传统教学模式进行改革探究。该文介绍以“三点测验”的教学为详细的教学案例，应用五星教学模式对教学过程进行设计与实践。结果表明，五星教学模式能有效提高课堂教学效率和学生学习主动性与主动性，为生命科学其他课程的教学改革供应了借鉴。 关键词：五星教学模式；遗传学；教学；三点测验 中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1017-773121-95-02 遗传学是生命科学中一门重要的专业基础课程，也是生物科学中发展最快的学科之一1-
2、2。遗传学又是具有广泛交叉性的学科之一，涉及内容特别广泛，涵盖了经典遗传学、分子生物学、生物化学、医学和数理统计等方面的内容3-4，而且与越来越多的学科结合发展出一些新的交叉学科，如分子遗传学等，创建了一些生物学科的新成果5。可见，遗传学教学是高校生命科学等专业的一个重点，但是由于遗传学教学内容繁杂、抽象，晦涩难懂，所以运用传统的教学模式难以获得志向的教学效果。 1 遗传学教学存在的问题 虽然教化工作者多年来在遗传学的教学实践中进行了很多改革尝试，但是仍有很多方面不尽人意6。主要表现如下：遗传学学问体系比较陈旧，老化现象严峻，有待于进一步完善更新；最突出的问题是教学模式和教学方法单一的问题仍旧
3、没有得到根本性解决。学生在教学活动中的主体地位没有得到充分体现，仍旧普遍存在着“填鸭”式的教学模式；遗传学课程的课时数不断削减，学院己将原有的80学时削减至45学时，然而对教学的要求并没有降低，教学内容也没有相应削减。 在这样的背景下，老师采纳传统的教学模式和教学方法在有限的学时里向学生灌输大量的信息，学生没有时间训练新学问。结果导致“教”与“学”两难的逆境。因此，探讨遗传学课程新的教学模式，显得特别重要。 五星教学模式是美国闻名教化心理学家和教学设计理论家梅瑞尔教授于本世纪初提出来的7。经浙江高校盛群力教授等引进8，并在我国的初等教化领域进行本土化改造试验，如近年来浙江省舟山市普陀区和宁波市
4、江东区等少数学校采纳五星教学模式，受到了师生的欢迎并取得了较明显的教学效果7，但在高等教化领域无论国内还是国外尚处于探究阶段。为此，笔者采纳五星教学模式理论，对遗传学课程教学模式进行改革尝试，取得了肯定成效。 2 以问题为中心的五星教学模式 梅瑞尔教授认为实施“五星教学原理”有助于确保教学产品的教学效能，同时指出有效教学的阶段是围绕“以问题为中心”的4个阶段。 图1 有效教学的阶段 五星教学模式可以概括为以下5个环节： 以问题为中心。在教学过程中，教什么，如何教，如何了解学生对教学内容的驾驭状况等方面，老师应当做好充分的教学设计与构思；创设与教学内容相关的问题情境，并以问题的形式呈现，老师与学
5、生协作来解决实际问题，才能够促进学习。 激活旧知。教学活动不是空中楼阁，是学问逐步积累的过程。在激活阶段，老师通过教学手段激活原有的学问结构，帮助学生回忆旧学问，做好学习打算。因此，在教学活动中只有激活了相关的旧学问和阅历时，才能促进学习。 展示论证新知。在这一阶段，老师组织教学活动，指导学生将新学问与打算的原有的学问结构加以联系，理解新学问。也就是说如何利用各种方式与方法去向学生充分地展示并详细刻画新学问，利于学生驾驭。 应用练习。该环节是巩固提高阶段。在这阶段，老师辅导学生进行应用练习尝试，布置适当且有针对性的作业，使学生应用刚刚理解的学问或技能去解决问题，加强对信息和例证的操练，加深对新
6、学问的理解。 融会贯穿。在整合阶段，老师激励学生对学问融会贯穿，进行反思和创新。当教学中学生受到激励，将新学问技能融会贯穿或迁移到日常生活中去时，才能够促进学习。 五星教学模式将认知主义和建构主义理论兼收并蓄，博采众长地吸取了各种教学原理共通的成分9。在五星教学模式的应用过程中，以“问题为中心”的教学通过激活、展示、应用和整合阶段的策略运用，让老师从问题、任务、操作和动作4个层面来提高课堂趣味性和针对性，有目的地增进了学生的参加程度，有利于充分发挥学生的主体作用，激发其主动参加学习的爱好与热忱、变“要我学”为“我要学”；同样，五星教学模式能给学生供应主动探求学问的宽松环境，有思索和对自己原有学
7、问和新的学问进行综合的过程，这是他们主动参加探究学问的过程。 3 五星教学模式的课堂教学实践 五星教学模式是一种新型的教学模式，笔者依据五星教学模式原理，在遗传学“三点测验”这一节的课堂教学中进行了如下的改革实践。 3.1 创设问题情境，提出问题 三点测验是基因定位的方法之一，是遗传学教学中的重点与难点内容，是学习染色体作图的基础。根据五星教学模式原理，笔者在教学实践中创设了肯定的问题情境。做法是，首先展示果蝇X染色体上由3个连锁隐性突变基因分别限制的表型和X染色体的图片。接着，老师提出问题：如何确定分别限制这3个表型的3个基因在X染色体上的相对位置及排列依次呢？也就说如何将基因在染色体上的位
8、置和间距确定下来？虽然可能许多同学无法回答这个问题，但促使学生在创设的情境下阅读课本进行思索。最终，引入本次课的内容三点测验，交待学习任务并形成任务序列，使学生主动参加到解决问题的过程。 3.2 激活原有的相关学问和阅历 认知心理学认为：认知结构是由原有的学问与阅历所构成，在学习新学问时，就是对原有认知结构的发展。因此，在学习三点测验时，不能一起先就要求学生立刻进入新内容的学习，而应努力激活已有学问和技能。前面已经学习的测交、重组率及图距等内容，均是三点测验学习的基础，因为三点测验是通过测交并统计后代不同类型的个体数，然后计算基因间的重组率及图距以确定基因的相对位置及排列依次。因此，激活原有的
9、这些学问和技能有利于进入新学问的学习和理解。在课堂上，老师通过提问的形式激活学生原有的测交、重组率及图距等概念以及重组率计算分析的相关学问。 3.3 通过实例展示论证新知 笔者依据创设的情境果蝇X染色体上的3个隐性突变基因的位置及间距分析作为实例来对三点测验这一教学内容进行讲解。这一内容利用传统的教学方法讲解非常费时，须要大量板书，40min的一堂课，往往无法完成内容的授课，而且学生也非常难以理解。根据五星教学模式的理论，利用多媒体与先进的动画制作软件等协助手段对传统的教学方法和手段进行改造，利用情景式互动教学，使教学效率得到有效地提高。在教学中，笔者采纳动画的形式展示三杂合体雌蝇与三隐性纯合
10、体测交及三杂合体雌蝇形成8种类型配子的过程。接着，通过动画展示测交后代各种类型个体的数据，让学生主动参加分析和计算其中每对基因之间的重组率，体现学生在学习活动中的主体地位。最终要求学生依据重组率计算的结果，确定位于中间位置的基因，参照图距与重组率的对应关系，将基因的位置及排列依次标在果蝇的X染色体上。此时，3个基因在X染色体上的位置通过投影显示出来，并引导学生计算ec-cv和cv-ct距离之和看是否等于ec-ct？针对“不等”的计算结果提出问题，然后引导学生分析并推导出ec-ct之间真实的重组值。 3.4 新学问的练习和应用 学习是一个按部就班的过程，合理支配练习，巩固学生对三点测验的相识和理
11、解。在教学过程中，我们通过引入另外的一些实例教会学生分析思路和计算方法，使学生举一反三，娴熟驾驭解题的方法。另外，还合理调整了练习的难度，在一些难度较高或者比较典型的练习中，进行随堂指导，帮助学生能够顺当解题，并提高学习的爱好与信念。 3.5 融会贯穿促进学问迁移 梅瑞尔教授也认为，学习者受到激励，将新学问或技能迁移到日常生活中去时，才能够促进学习8。因此，在教学活动中要创建应用新学问和技能的机会，为学生主动营造探讨和辩护气氛，以及供应创建、独创或探究的实例。前面已经学习了三点测验及相关数据的分析方法，此时以自己的探讨方向-水稻散穗基因、落粒基因及稻瘟病抗性基因）的定位为实例，让学生课堂探讨如
12、何获得3个基因的相对位置及排列依次，融会贯穿的将新学习的学问和技能迁移并应用于解决一些实际的问题，使新学的学问获得拓展升华，学以致用。 4 结语 五星教学模式符合“教学先扶后放，渐进撤除支架”的建构主义原则，在教学过程中充分发挥了学生学习的主动性与主动性，使学生能按部就班地接受和理解所学的新学问和技能，有效地提高了课堂教学的效果，培育了学生应用所学学问解决实际问题的实力；同时，也为五星教学模式应用于生物学其他课程的教学改革供应了借鉴。 参考文献 1顾蔚，张敏.优化遗传学教学设计的实践与探讨J.遗传，2004，26：934-940. 2石春海，吴建国，马秋兰，等.遗传学课程的建设与优化J.遗传，
13、2022，27：1010-1013. 3李汝褀.谈谈遗传学中若干基本问题J.遗传，11012，4：1-4. 4王仑山.遗传学教学的实践与体会J.高等理科教化，11019，5：60-65. 5王忠华.地方性高校遗传学理论教学探讨J.浙江万里学院学报，2022，21：101-101. 6郭晓华，王剑峰.生物科学专业遗传学课程教学改革探究J.沈阳教化学院学报，2022，13： 46-48. 7盛群力，宋洵.五星教学模式的应用探讨兼及一堂课的分析J.湖南师范高校教化科学学报，2022，7： 69-73. 8盛群力.教学设计M.北京：高等教化出版，2022. 9王海军.浅议五星教学模式在高职计算机教学中的应用J.自然科学教学，2022，36：42，55. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页