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1、2022年“时评类”作文写作指导及训练 “时评类”作文写作指导及训练 上传: 温珍玉更新时间：2022-3-1 23:11:59 “时评类”作文是一种新材料作文，这种作文选用社会关注的热点话题作为题目材料，要求考生贴紧材料有理性、有思想、有学问地表达自己的看法。在写作上，往往是以说理争论为主，要求针对时事热点话题绽开分析，提出自己独到的相识见地；具有较强的针对性、时效性、说理性。2022年高考江西卷的“圆明园兽首拍卖”、辽宁卷的“明星代言”两道作文就属于“时评类”作文。这两道“时评类”作文题目的出现，赢得了社会舆论的一样好评。新京报评论认为，把时评的热点题目，重新拿来作为高考的作文题，就是期望
2、唤起学生对时评这种文体的重视。高考作文对时事新闻的关注，正是期望培育学生的社会责任感，增加他们参加和管理社会事务的意识和实力。一个对社会并不关切的人，很难写出让人叫好的时评文章；西安晚报发表评论称，今年的高考作文题，要求学生就客观真实的社会现象，去进行推断分析，阐述特定的价值理念与文化思想。有利于检阅多年来始终强调的素养教化，究竟培育了学生怎样的公民精神，但最重要的，还是要看到这些年轻的中国公民是否心智成熟，在特定时代的社会洪流下，能否有着自己的独立价值与责任使命；燕赵都市报更认为，高考作文题，之所以都能引起剧烈的社会关注，说究竟，就是这种“国考”本身，既是一种人才选拔的工具，更应当是一种体现
3、特定时代社会文化品行的表征。这背后，其实就包含着最深刻的文化意味，那就是在拷问我们的教化进行学问传授的时候，会不会陷于过度工具化与技术化的误区，是否能为这个时代培育出具有健康的文化价值观的现代公民。 “时评类”作文从本质上说，属于争论文体。在写法上应遵循一般争论文的写法，要有明确的观点、充分的论据、精炼的语言、合理的论证及严密的逻辑性。当然，由于“时评类”作文本身剧烈的针对性、时效性，在谋篇立意时要确保“就事论事”，如2022年高考江西卷的写作，要切紧“蔡铭超高价拍下文物，事后又拒绝付款的行为”来阐述己见，不得延长拓展，另立炉灶，否则就会出现离题或偏题问题；在选用材料上，要求选用富于时代性、思
4、想性的典型素材，凸显出其显明的时效特征，如2022年高考辽宁卷的写作，就应围绕“明星代言”的相关的现象案例、前因后果来选材。在结构行文中，开头部分可以在简要介绍事务主体之后，即应用言简意赅、掷地有声的语言亮出自己观点。迅捷入题，耀人眼球，方能吸引读者，震撼人心。中间部分则应结合观点，剖析事务，开掘本质，辩证分析。如确定蔡铭超的行为，文章中间部分就应联系蔡铭超行为的背景和意义作集中深透的论述，要围围着赞扬这一行为来分析论述。结尾部分要呼应形头，收束总结，这样才能保证论述的完整性和统一性。 阅读下面的材料，按要求作文。 2022年8月，教化部印发中小学班主任工作规定，其中“班主任在日常教化教学管理
5、中，有实行适当方式对学生进行指责教化的权利”的新规，引发了广泛的探讨和深思：指责教化，这一看似天经地义的老师权利，竟然到了须要教化行政部门出面爱护的地步？ 对于中小学班主任工作规定的这一新规，你有什么看法？请据此写成一篇文章。 要求：（1）必需写争论文；（2）题目自拟；（3）立意自定；（5）所写内容必需与给定的材料 相关；（5）不少于800字；（6）不得抄袭，不得套作。 对于中小学班主任工作规定的这一新规的评论，要切紧教化部对班主任指责权以法规的形式予以明确和强调来绽开分析，阐述自己的相识和看法。 一条法规的出台，竟然“引发了广泛的探讨和深思：指责教化，这一看似天经地义的老师权利，竟然到了须要
6、教化行政部门出面爱护的地步？”，这的确是一种反常的现象。指责历来就是教化的一种方式，或可说是为人之师的自然责任，然而教化部的这一强调，反而有画蛇添足之嫌。沿果溯因，可以联想到当前的教化现实，不少学生在校期间是“老虎屁股摸不得”，老师指责一下，动辄就有家长找上门理论，甚至以自杀、出走相威逼，更有甚者，出手打骂老师。在这样的教化环境中，很多老师明哲保身，对学生的不良行为睁只眼闭只眼，能忍则忍，能让则让，放任自流，更不要说行使指责教化的权利了。教化部出台这样的规定，可以看出是出于对现实的无奈之举，以至于出台政策来保障班主任的指责权，这至少说明问题的存在已经很普遍，到了不管不行的地步了。连一种最基本的
7、教化方式，也须要教化部授权的话，那不啻是教化的悲伤，也折射出现在的教化在某种程度上的堕落，更说明白师生关系的惊慌。老师连指责学生都不敢了，教化还怎么进行？质量如何保证？真的有些让人不敢深思。 而让人缺憾的还有，教化部的这个规定反而暴露出此规定的缺陷。现在国家明文规定“班主任有这个权利”，假如没有这样的政策，或许学生犯了错误，其他任课老师都能对其进行指责教化，而这样的政策一出台，反而让其他老师觉得指责学生超出了自己的管理权限，就不敢 “多管闲事”了。其结果是，强化了班主任一个人的指责教化权利，而弱化了其他老师的这种权利，这是得不偿失的。 指责作为一种常见的教化方式，适当运用是会有显著效果的。而我
8、们总是简单走极端：要么对学生指责的同时伴着体罚，要么连正值的指责教化也不敢了。因此，针对这一问题进行探讨分析，并找到相应的解决方案，才能真正让指责成为一种教化。而没必要强调、授权予某一类教化工作者有指责学生的特别权利，而应当让全部的老师都明白：什么样的指责才是“适当的”的？迷信惩戒与体罚是应当摒弃的，而适应的惩戒与体罚却是必要的，而且是有艺术性的。 联系材料，辩证分析，沿果溯因，深思熟虑，我们就能够得到明确的立意启示。当然，800字左右的一篇文章，写作中切忌四平八稳，要尽可能选取自己感受最深、最有话说的一个角度来确定意旨：从受教化者学生角度来立意。可以从这一新规出台的背景角度切入，联系当前的教
9、化现状进行分析，指责教化学生竟然要用法规来强调，可以看出当前学生心理承受实力已弱化到了足以让人忧虑的程度。从教化者班主任、非班主任角度来立意。对于班主任来说，拥有对学生的指责权力原本是天经地义的，而现在竟然要教化部来授权，可以看出在赏识教化大行其道的今日，指责教化正面临越越萎缩的逆境。对于非班主任老师而言，莫非对学生的指责权已然成为班主任的专利？可以看出，这一新规本身就存在着弱化老师指责权的缺陷。从新规本身内容角度来立意，“有实行适当方式对学生进行指责教化的权利”，什么样的指责才是“适当的”的？应当说，迷信惩戒与体罚是应当摒弃的，而适应的惩戒与体罚却是必要的，而且是有艺术性。可以从教化的艺术性
10、来阐述自己对指责这一教化方式的相识。 让“指责”指引学生的成长 王燕梅 教化部近日印发的中小学班主任工作规定明确了班主任指责学生的权利：“班主任在日常教化教学管理中，有实行适当方式对学生进行指责教化的权利。” 规定一出，即在社会各界引起了广泛的探讨和深思，那么，班主任究竟该不该拥有这样的权利呢？若班主任有了这种权利，对教化又会产生怎样的影响呢？班主任又该怎样行使这种权利呢？ 正所谓“金无足赤，人无完人”，所以，每个人都会犯下或多或少、或大或小的错误。正如圣人孔丘所言：“人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。”可是，在现实的生活中，有些人可以自我订正错误，有些人却必需借助外力来纠错，而作为学生
11、来讲，老师，尤其是班主任老师在这方面的作用尤为关键。 有人说老师是盏明灯，照亮了学子的求学路；也有人说老师是座灯塔，为求学的航者指引着方向。无论怎么说，在我的意识里，老师就是指南针，无论是在做学问上还是在做人方面。可这枚指南针的作用，有时须要通过指责的方式来发挥。 当你在求学路上因没有足够的坚毅和毅力而选择放弃的时候，老师的指责就是当头棒喝，让意识到自己的软弱，因而重整旗鼓，奋勉向上；当你在生活中遇到一点小小的挫折，遇到一些小小的磨难就自暴自弃、怨天尤人的时候，老师的指责就是春风化雨，让你感觉到生活的美妙，因而鼓足志气，迎难而上；当你在人生的选择中偏离本性与正义，价值观念起先扭曲的时候，老师的
12、指责就是矫形器，让你明白自己的盲目，因而明辨是非，通晓大义。总而言之，老师的指责是一种不行或缺的教化方式，它能使学生成长。 当然，我所说的指责是指以适当的方式进行教化，而并不是大多数人所认为的惩处。指责，可以是学子犯错误后的几声责怪，可以是学子误入歧途时的几句提示，更可以是学子迷失自我后的一个信任的眼神。这几声责怪、几句提示、一个眼神，就很可能让迷途的孩子找到回家的路。 教化的宗旨在于培育人才，而教化的方式却可以是多种多样的，但不同的学生适合不同的方法，因此教化也必需因时制宜，因人而异，只有这样才不至于误人子弟。 作为学生的我们，行走在艰辛的求学路上，须要放松，也须要压力；须要激励，也须要指责
13、；须要自由，也须要约束。 成长中摸索的我们，不拒绝任何一种促进成长的力气，哪怕是指责！ （指导老师：付永红） 这篇作文，可谓能够很好地体现“时评类”作文的写作特征。文章扣紧班主任指责权的必要性来作文，开篇先用精简的语言交代事务主体，并联系社会各界的广泛探讨和深思，连续三个发问“班主任究竟该不该拥有这样的权利呢？若班主任有了这种权利，对教化又会产生怎样的影响呢？班主任又该怎样行使这种权利呢？”这样便为下文的论述树起靶子，指向明确，确保了文章观点的明确统一。正文论述更是以层层剥笋的笔力，运用层进式的结构来分析论述，体现了构思的严谨性和逻辑的严密性。学生的成长总会犯下这样那样的错误，而老师的纠错则很
14、好地起到了指南针的作用，“可这枚指南针的作用，有时须要通过指责的方式来发挥”。有了前面的铺垫，相识自然水到渠成。接下来的分析，则更体现出论述的深透性。“老师的指责是一种不行或缺的教化方式，它能使学生成长”，“这几声责怪、几句提示、一个眼神，就很可能让迷途的孩子找到回家的路”，从中可以看出，作者的分析并没有停留于浅显的层面，而是呈现出一种渐进式的深化态势，体现出作者精彩的分析思辨实力。文章结尾，更是站在学生的立场，以一句“成长中摸索的我们，不拒绝任何一种促进成长的力气，哪怕是指责！”的热切呼吁来收束全篇。全文紧扣材料论述，观点显明，论据充分，分析合理，收放自好，行文从容自然，结构严谨有序，不失为
15、一篇优秀的考场作文。 结构严谨，题旨显明。 该出“手”时要出“手” 钟琪 教化部又下新规定：班主任在日常教学管理中，有实行适当方式对学生进行指责教化的权利。 规定一下，首先骇倒的，或许不是学生，也不是老师，而是家长。诸多忧子忧女的家长也许会愤然：“指责”不就是骂吗？我的孩子我都不敢骂你怎么敢骂？万一他心灵受到受到损害怎么办？万一他承受不了怎么办？更有甚者，他们或许会联想到无影无踪多年的体罚教鞭、凳脚? 暂且不探讨这种想法的对错，且看看我们现如今的学生。 先看看中学生。眼下的“非主流”的潮流是一波一波，后浪推前浪：染黄毛的，化妆的，奇装异服的，纹身的?有多少中学生混在这潮流之中。近十年流行的网络
16、嬉戏、小说在校内大行其道。网络的确用来学习了，学“嬉戏升级”之法；小说也的确用来开阔视野、增长见识了，增“恋爱、打架”之识。还有顶撞父母老师、不思上进、沉迷堕落的。的确，优秀的学生也有，但，真的，还多吗？ 再说说人们曾经认为的纯净、天真的小学生吧。记得有次和同学忆起小学时间，无意中，提起她读小学的堂弟，她说她堂弟告知她他们学校近来流行谈恋爱。我是真真正正地无语了， 要知道，那只是四年级的孩子！放眼望去，现在的小学生，玩mp3、mp4的，早恋的，甚至抽烟、喝酒的，结成小黑帮的，一应俱全。 假如任其发展，将会怎样？不可思议？的确，这设想谁作得出？所以，教化部制定相关规定燃眉之急，该出手时就得出手；
17、而现在，正是该出手的时候。 细看教化部的规定，不难发觉其合理性和极富人性化的方面。规定上明确写着“实行适当方式对学生进行指责教化”，意即这种指责不是粗暴地骂。其实，即使是厉声骂几句，采纳点激将法，浪子回头的同学将不难发觉，正是那几句听来很不顺耳的，让自己脱离苦海，奔向新生。 俗语云：“子不教，父之过；教不严，师之惰。”而教化现状是，很多老师想严，但严不起来；因为，有些地方的教化部门甚至规定老师不得指责学生，只可以激励学生，大部分学生家长认为自己的孩子不能骂。莫非有谁的孩子在把手放在烧红的炉子上能不被烫伤吗？教化部的这一规定明显遵循了教化的规律，为老师实行全方位的教化供应了依据，能让老师合理地实
18、行肯定的方式教化学生，让学生健康成长。 假如还要形容我们是花，老师是园丁，那么任何人都没有权利指责教化部给园丁的那把剪子了。虽然剪子剪在我们身上会痛，但那并非对人身权利的侵扰；相反，那是为了让我们更完备地绽放。该出手时便出手，剪去枯枝败叶，方能塑得身形如花！ （指导老师：张东河） “该出手时要出手”，亮人眼目的标题，仿若平地一声断喝，震撼读者，发人深思。文章由教化部的这一新的举措入题，顺势交代产生的波及力，“首先骇倒的，或许不是学生，也不是老师，而是家长”家长的愤然。但接下来的文字却对家长们这些想法的正错搁置不谈，转而对当前学生的现状作描述，沿果溯因，由表及里，探究教化部新规出台的背景。如此行
19、文，波澜起伏，确有曲径通幽之效。文章后半部分的论述，因为有了前半部分的铺垫，自然显得入情入理。风行水上，自然成文。教化部新规的出台正是适逢其时，“遵循了教化的规律，为老师实行全方位的教化供应了依据，能让老师合理地实行肯定的方式教化学生，让学生健康成长”。结尾处再以抒情的笔触、比方的句式，收束全篇。一篇好的争论文，除了要以理服人，还要力争以情感人。本篇文章就很好地体现了这一特点。 情理结合，切中时弊。 指责教化不为过 朱圣淋 教化部印发的中小学班主任工作规定所引发的探讨我觉得实在无聊，班主任对学生指责教化是一个老师所应履行的职责，并不为过。 近年来，一些教化方面的新思潮影响了多数的学生、家长、老
20、师，传统的教化观念好像已经不合时宜；然而，我认为，新观念与旧观念之间并没有什么肯定的对与错，一味崇尚新事物或泥古不化都是不正确的。人非圣贤，孰能无过？更何况是那些年龄尚浅、还未能够深明事理的学生呢？那是不是就能因此说老师不行以指责教化学生呢？答案是否定的，理由有三： 其一，虽说每个人都有知错能改的愿望，但我想，改错的最快甚至最好的方式还是老师的指责。每一个做过学生的人都知道，学生对人生、对社会的思索大多来源于老师，在学生眼中，老师就是圣人，每一个人心中都对其有一种与生俱来的敬畏感。或许得到老师的表扬是人生最美妙的事；但受到老师中肯的指责也会成为一个人终生难忘的事，而这正是指责的意义之所在因为有
21、了难忘的记忆，老师的谆谆训诲才会一遍又一遍地在你的耳畔响起，不断地敦促你奋进、改过。 其二，指责教化学生是老师职责之所在。韩愈师说中说得好：“师者，所以传道授业解惑也。”这既是对老师工作的要求，也是对其作用的确定。一个老师，眼看着自己的学生犯了错而无权利去指责教化，那要老师何用？或许，有人会说，老师的作用是引导学生，让他自己去发觉并改正自己的问题。可是，光引导学生就够了吗？不知世界上有几个人是单纯地引导出来的。孩子的心灵终归太过无趣，有些问题不行能立即想到，老师的指责教化固不行少。 其三，人们对老师指责教化学生的抨击完全是片面无依据的。有些人看问题只看一面，他们只看到老师对学生指责教化的某些负
22、面影响，而没有看到指责教化的主动作用。其实，权衡利弊，对学生来说，老师指责教化学生比放任学生自流要强得多。 当然，凡事有度，教化指责也应考虑到学生的承受实力，量人而行，指责过度自然对学生心理睬有肯定影响，只要把握了度，指责教化就不失为教化的一大好方法。 综上所述，班主任指责教化学生并不为过。 （指导老师：罗建成） “指责教化不为过”，标题即道出全文中心论点，醒目警策。正文先就教化部关于中小学班主任工作规定引发的争辩表明己见探讨无聊，“班主任对学生指责教化是一个老师所应履行的职责，并不为过”。接下来紧紧扣住这一中心论点分层论述，由现象到本质，由缘由到结果，条分缕析，颇有见地。本文在语言表达上，凝练严谨，笔锋锋利，闪耀着思辨的光线。在结构行文上，起承转合，思路明晰，显示出不俗的写作功底。 起承转合，论述严谨。 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页