《高职国家精品资源共享课程建设的认识与实践.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高职国家精品资源共享课程建设的认识与实践.docx（11页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、高职国家精品资源共享课程建设的认识与实践 摘要：针对国家精品资源共享课程和原国家精品课程之间的关系，提出了高职国家精品资源共享课程的建设策略：转型是国家精品资源共享课程建设的前提；连接是国家精品资源共享课程建设的基础；升级是国家精品资源共享课程建设的核心。并通过“建筑装饰设计”课程的建设，总结了高职国家精品资源共享课程建设的理念、思路和方法。 关键词：高职；精品资源共享课程；建设装饰设计 中图分类号：G732文献标识码：A文章编号：1673-573707-0149-04 精品课程建设是“质量工程”的重要组成部分，从2003年至2022年，教化部已累计评审出国家精品课程3 892门，建设成效特别
2、显著。精品课程建设对推动高校提高教学质量的重要作用可归结为：引导各高校关注教学质量，关注人才培育的过程和结果，注意从规模到内涵的发展。强制性地让高校加强课程建设及课程资源建设，推动教学改革与资源共享。推动师资队伍建设，激励老师投入教学探讨和课程建设。使老师和学生受益，部分实现了资源共享。但不行否认也存在各种问题，除大家公认的学科分布、学问产权外，还存在以下问题：重建设、轻共享。各个院校对精品课程建设投入了大量的人力财力，但除本校外，其他学校运用少，共享率低。重评审、轻更新。各个院校关注课程评审，关注评审指标，但评审过后，对教学内容、教学资源更新率低，对网站维护不够。互动性差。不能充分利用网络使
3、老师与学生或运用者互动。定位不准。很多精品课程建设是为评上国家精品课程，关注的是评审条件，不是更好、更便利学生的运用。视频较少，不能很好地为学习者服务。 2022年10月，教化部颁布了关于国家精品开放课程建设的实施看法，明确提出国家精品开放课程包括精品视频公开课程与精品资源共享课程，是以普及共享优质课程资源为目的、体现现代教化思想和教化教学规律、展示老师先进教学理念和方法、服务于学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。“十二五”期间，安排建设1 000门精品视频公开课程，建设5 000门国家级精品资源共享课程。由此可见，精品开放课程不仅是教化部“十二五”期间实施的“本科教学工程”项目的重要组成
4、部分，更是对原国家精品课程建设项目的继承与发展、转型与升级。 对国家精品资源共享课程的相识及建设策略 依据教化部关于国家精品开放课程建设的实施看法，国家精品资源共享课程是以高校老师和学生为服务主体，同时面对社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。精品资源共享课程建设旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教化教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培育质量，服务于学习型社会建设。 2022年5月，教化部办公厅印发了精品资源共享课建设工作实施方法，2022年9月，教化部高教司又颁布了关于开展2022年国家级精品资源共享课举荐工作的通知，明确了国家级精品资源共享课程的举荐
5、范围、举荐条件、建设要求等等。 依据上述文件和2022年国家精品资源共享课评审指标体系的要求，笔者认为，在新一轮国家精品资源共享课程建设过程中，一方面要处理好与原课程的连接，另一方面要结合国家精品资源共享课程建设的要求，在原课程建设成果的基础上对课程进行转型和升级。 转型国家精品资源共享课程建设的前提 依据文件精神，国家精品资源共享课程建设的目的特别明确，是以普及共享优质课程资源为目的，以课程资源系统、完整为基本要求，通过共享系统为学习者供应优质教化资源服务，实现优质教化资源共享，这与原国家精品课程建设目的有显著的区分。因此，从国家精品课程转型到国家精品资源共享课程，必需从建设目的、服务面对、
6、建设思路、资源建设等方面进行转型。其中，最重要的转型是服务面对的转型，新的精品资源共享课程要求服务对象从服务于老师向服务于老师、学生以及社会学习者转型。 从单纯的面对老师转型为面对老师、学生和社会学习者，体现了新的教学理念和建设学习型社会的需求。目前，大多数高校老师的教学思想仍是以老师为中心，以教材为基础，不擅长开发利用校内外课程资源开发课程。服务面对的转变，实质上要求老师践行以学生为主体、以老师为主导的教学理念，变更教学中的师生关系。更重要的是为学生供应一个优秀的自主学习平台和丰富的数字化学习环境，便利学生随时随地学习，提升学生的自主学习实力及终身学习的意识和习惯。 连接国家精品资源共享课程
7、建设的基础 精品资源共享课建设工作实施方法明确指出，“十二五”期间，教化部将在原国家精品课程建设成果基础上，科学规划，合理布局，优化结构，通过高等学校本科教学质量与教学改革工程支持建设5 000门国家级精品资源共享课程。其中，2022年和2022年重点开展原国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课程的建设。这就明确要求新的国家精品资源课程应在原国家精品课程建设成果的基础上进行转型升级，两者之间应当在团队、课程内容、课程资源等方面有良好的连接。 1.团队连接。原国家精品课程建设团队是在“一流的老师队伍”要求下组建的，并且通过精品课程的建设，积累了肯定的课程建设阅历和先进的教学理念，是新的国家级
8、精品资源共享课程建设的重要力气。新团队应当在原团队的基础上，增加行业企业的人员和教化技术骨干，体现专兼结合的“双师型”教学团队特点。 2.课程内容连接。原国家精品课程内容基本涵盖了课程的基本学问、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用等内容，具有肯定的基础性、科学性、系统性和先进性。新课程内容的选择应在原课程内容的基础上，结合相关领域的发展，进行补充、完善和提高。 3.课程资源连接。原国家精品课程的教学资源一般包括了课程简介、课程大纲、教学日历、电子教案、电子教材、学习指导、习题库、典型案例库、素材库等内容。这些也是新的国家精品资源共享课程建设的基本资源要求，应通过规范化、
9、格式化整理，加工整合到新的精品资源共享课程资源中，避开资源奢侈。 升级国家精品资源共享课程建设的核心 服务面对的转变要求国家精品资源共享课程的建设必需在课程目标、课程内容体系、教学方法与手段、课程资源、课程传播与开发技术等方面进行升级改造，以满意国家精品资源共享课程的建设要求和目标。 1.课程目标的转变升级核心是在注意学生及社会学习者基础理论学问培育的同时，更要关注学生及社会学习者实际问题的解决实力，即要关注职业实力和职业素养的培育，还必需将终身学习的意识、习惯，自主学习的方法、技能等融入课程目标。 2.对高职高专课程内容的选择应依据职业岗位对学问、实力和素养的要求，以实力为主线，以项目为载体
10、，遵循职业实力形成规律，设计重构课程内容。课程内容的选择开发应强调与行业企业的合作，强调“工作过程的完整，而不是学问体系的完整”。理论学问以“必需，够用”为原则，职业实力的培育必需结合职业岗位技术工作，有较强的针对性、适应性和应用性。 3.教学方法与手段的转变应遵循以学生为主体、以老师为主导的原则，采纳项目教学、任务驱动、案例教学等方式，强化学习者自主学习实力、独立思索问题实力、解决实际问题实力和学问运用实力，培育终身学习的习惯、意识和方法。 4.国家精品资源共享课程资源分为基础资源和拓展资源。课程的基本资源要求系统完整，能反映本课程的教学理念、教学思想、教学设计、课程资源配置和应用，反映老师
11、的教学改革成果，呈现课程团队的教学风采。课程的拓展资源要求有肯定的社会覆盖面，涵盖学问学习、职业实力培育、岗位技能培训、新技术普及、职业素养养成等方面，具有良好的通用性和可扩展性。课程资源应丰富多样，以敏捷性、全方位、立体化的方式将学问形象生动地呈现给学习者，提高课程学习的丰富性和趣味性，从而激发学习者主动学习的爱好，进行有效学习，使学习者的特性得到彰显，从而全面提高教学质量。 “建筑装饰设计”申报国家 精品资源共享课程建设实践 我院的“建筑装饰设计”课程2022年被评为国家级精品课程，当时的课程内容和结构仍是理论集中实训的模式。在总结多年课程建设和改革成果的基础上，2022年申报了国家精品资
12、源共享课程。通过对原课程的转型、连接和升级，其课程特色体现在以下几个方面。 课程建设团队体现了专兼结合的“双师型”教学团队特点 新团队是在原团队的基础上，增加企业技术人员和教化技术骨干组建的。团队负责人有丰富的教学阅历和课程建设阅历，主持过多项校企合作专业技术服务项目，团队成员也有多人多次参加企业技术服务项目且成效明显。企业兼职老师参加了课程建设，并担当了肯定的实践教学任务。 课程定位与培育目标更加精确、清楚 “建筑装饰设计”是建筑装饰工程技术专业的核心课程，是一门综合性实践课程。课程以建筑装饰设计基本学问为基础，以项目导向、任务驱动为手段，以实际工作任务为载体，通过对家居、办公、餐饮、商业、
13、酒店等不同类型建筑空间的设计实践，使学生驾驭建筑装饰设计必备的基本学问，驾驭一般装饰设计的方法和技巧，具备肯定的建筑装饰设计创作、表现和沟通表达实力及从事建筑装饰设计所必需的基本职业素养，以实现学生职业实力的自我建构和职业素养的形成。 课程开发以真实的工作过程和典型的工作任务为依据 课程开发设计总的思路：行业企业调研职业岗位分析学问、实力、素养分析课程内容解构与重构项目设计教学设计课程实施教学评价设计。 1.依据专业培育目标，以行业企业调研为前提，校企共同对建筑装饰设计所必需的职业岗位实力进行分析，并共同确定本专业学生所需的课程学问体系、职业技能和素养目标，重构课程内容。 2.以任务布置现场采
14、寸采寸图绘制方案与提案设计施工图设计提案审核施工图审核综合评价的实际设计过程为导向，设计工作项目和学习情境，并遵循职业实力形成的规律，构建建筑装饰设计的基础阶段、初步阶段、提高阶段、综合阶段，根据教学周支配课程项目，实现学生职业实力的序化。 3.“建筑装饰设计”课程所培育的职业实力主要是建筑装饰设计基本实力，其实质是培育学生驾驭解决建筑装饰设计基本问题的实力，即要能驾驭建筑装饰与空间、材料、造型、尺度、艺术等方面的关系问题。经过大量行业企业调研，装饰设计实力的培育不仅须要驾驭建筑装饰设计基本学问，更须要大量工程项目的实践。因此，应围绕建筑装饰设计的基本问题，对原课程内容进行解构与重构，打破理论
15、课集中实训的旧的课程模式，引入典型的工程项目实践，将理论学问融入每个项目中。同时，在兼顾学问、实力、素养协调发展和项目过程系统化原则的基础上，突出项目主题。全部课程内容以项目导向、任务驱动的形式融入项目中，形成以建筑装饰设计基本学问为基础，以项目导向、任务驱动为手段，以装饰设计实力培育为核心的教学内容体系，如图1所示。 采纳工作室教学模式，实施工学结合 工作室教学模式是以我院现有的工作室为基础，以老师为主导，以学生为主体，对内结合课程开展项目教学，对外承接企业的实际工作任务的模式。工作室教学模式融课程、教室、生产实践为一体，变传统的学校封闭式教学为面对生产实际的开放式教学，以工程项目为载体，使
16、生产与教学紧密结合，在承接和完成生产技术项目的过程中提升学生的职业实力，真正实施工学结合，实现“做中学，学中做”。 校企合作开发建设课程资源 在原国家精品课程教学资源的基础上，联合有关企业开发课程资源。 1.联合上海松下盛一国际企业，引入松下系统先进的工作流程和标准化资源，在教学过程中引入现场采寸标准、采寸图绘制标准、方案与提案设计标准、施工图设计标准、提案审核标准及施工图审核标准，与企业生产过程对接。 2.引入企业全套工程案例，进行教学开发，完善工程案例的任务书、投标书、虚拟演示动画、方案图、施工图、施工过程图像、竣工实景等内容，作为学生研习资源，丰富教学内容，提高教学效果。 3.开设校内威
17、客，承接并满意周边区域企业、个人等公众的服务需求；设置项目源信息发布、项目承揽、项目指导、项目提交等对外承接真实工作任务的通道；打通课程与社会需求的资源沟通渠道。 4.开设课程论坛，加强师生互动。论坛有作业区、共享区、沟通区、精彩转贴等，以此加强师生及学习者之间的互动和资源共享。 国家精品课程转型升级为国家精品资源共享课程是“十二五”规划期间实施的“本科教学工程”的重要内容，干脆引领课程建设的方向。通过“建筑装饰设计”申报国家精品资源共享课程建设的实践，笔者认为，高职国家精品资源共享课程建设应实行“连接、转型、升级”的建设策略，既要处理好与原国家精品课程的连接，又要对其进行转型和升级。同时课程
18、建设肯定要体现高职课程的特色，要以职业实力培育为重点，通过校企合作进行基于工作过程的课程开发与设计，突出工学结合，“教学做”合一，以学生为主体，加强课程资源建设与共享。 参考文献： 1吴宁，冯博琴.对国家精品课程转型升级与资源共享建设的相识和实践J.中国高校教化，2022：6-9. 2胡来林.精品资源共享课建设策略探讨J.远程教化杂志，2022：80-85. 3顾庆龙，王清，于智勇环境生物学精品资源共享课建设探究J安徽农学通报，2022：168-173. 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页