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1、高职统计学基础教学应用研究 摘 要 统计学基础是高职院校普遍开设的一门专业基础课程。本文探讨了统计学基础在我国高职院校开设的现状及存在的问题，论述了案例教学法的特点作用，以案例教学法为例，探讨了高职院校中统计学基础教学的应用实施建议。 关键词 统计学基础 高职院校 案例教学法 一、引言 我国高等职业类院校主要培育的是高技能性、应用性的专业人才。统计学基础课程是一门特地探讨客观现象所带了丝事实反映的方法论科学，它具有综合性、系统性、应用性等特点。这门课程作为专业基础课，在我国的高职院校财会、贸易、管理类专业普遍开设，也是当代应用型人才的必备学问。近年来，为适应高职院校人才培育的须要，不少高职院校
2、都对本院校的该课程进行了一系列的教学改革，以期望发挥统计学基础课程的作用。但是就目前的教学效果来看，老师对于这门课程的教学仍旧以传统教学模式为框架，教学效果与教学目标尚存在较大的差距。因此，对高职院校开设的统计学基础课程的实际应用进行探究，对于高职学生而言，可以进一步的深化课程的理论性学习，同时也有利于提高课程的教学质量和课程的实践应用性。 二、统计学基础教学现状及存在的问题 笔者结合自己多年的教学阅历及对学生的课程教学效果的评估探讨来看，传统的统计学教学主要存在的问题如下： 重视理论教学，忽视应用探讨 就目前学生反映的状况来看，老师对于统计学基础这门课堂的教学过分的倚重理论性学问的讲解，而忽
3、视了对这门课程的应用性问题探究。相对而言，高职学生学习的学问专业性更强，更倾向于好用化和实践性。学生通过该课程的学习，不仅需驾驭相关的理论学问，更重要的是能以此为工具，在采集到相关的数据后，能将这些数据转化为反映事实的重要信息，通过这些信息来为决策者供应参考等。这也是目前我国高职院校学生普遍欠缺的实力。 忽视与相关学科联系，课程教学内容整合力度小 统计学基础是一门专业性较强的基础课，它与概率等、线性代数等学科联系特别的紧密。但是在课程教学中，老师大多注意自身学问体系的完整性，忽视了统计基础与相关学科的内在联系，从而造成在教学内容上与其他课程多有交叉重复现象。 课程设计缺乏创新性 目前，高职院校
4、的教学大多以全课堂教学为主。统计学基础这样的专业课也是进行老师填鸭式的教学模式。这种陈旧的教学模式显示不符合当前教学目标及学生的就业需求。另一方面，也不利于充分调动学生的思维主动性和创建性。对于课程本身而言，没有起到培育学生发觉问题、探讨问题、解决问题的实力。 三、案例教学法的特点 案例教学是以案例为基本教学材料，将学习者引入教化实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、同等对话和主动探讨等形式，提高学习者面对困难教化情境的决策实力和行动实力的一系列教学方式的总和。教学案例具有以下特征：案例要具有很强的故事性；案例要含有教化两难问题；案例要蕴涵深刻的教化学或教化心理学等科学的理论、原则与
5、原理；案例要具有新奇性、讲究时效性；案例的背景要清楚。 案例教学并不单纯是一种教学方法，它事实上是以教学内容的改变为前提条件的。案例教学也并不单纯是一种教授法，它事实上也是以学生行为的转变为前提条件的。假如学生仍旧热衷于自己从前的角色，把自己置身于教学过程之外，只是作为一个旁观者，案例教学也就失去了意义。案例教学甚至不能简洁地定位在方法上，它所设计的层面是多样、困难的，假如教化观念还是固守于传统既定学问，培育一统人才上，案例教学的运用也就显得多余了。 四、案例教学法在统计学基础教学中的应用 案例教学法注意案例开发的过程和方法。目前学校开发案例有两种不同的做法。一种是全面系统的开发，即由学校行政
6、做出总体部署，各学科的老师有安排地开发案例。另一种是零零星星的开发，即个别老师所进行的案例开发。假如学校的领导力气强，多数老师的综合素养水平比较高，可进行全面系统的案例开发。 以统计学基础的综合式案例的研制为例，一般须经验四个阶段：一是统计学基础教学案例策划阶段。主要任务是运用统计学基础有关的教学理念，正确进行教学设计。教学设计的首要工作是深化钻研教材内容，深化了解所授班级学生的状况。其次是提出这次执教的教学目标。第三，确定教学思路。第四，设计教学工具。二是案例绽开阶段。中心任务是放手发动学生、充分依靠学生来完成学习任务。要切实贯彻“以学定教”原则，敏捷运用事先设计的教学方案；激励和引导全班学
7、生参加教学活动的全过程；引导学生实行自主学习，合作学习和探究性学习等学习方式去收集素养，实行基础数据。这项工作可以成立调查小组的形式进行开展，正确发挥任课老师的指导作用。三是案例总结阶段。主要任务是评析学生的对于统计学基础的学习效果，反思自己的教学理念，提炼教学阅历与教训。要求任课老师把自己的相识水平从感性相识上升到理性相识的高度，从而透过现象揭示事物的本质，找出规律性的东西来。四是案例的撰写、制作阶段。撰写案例应一实行到的大量数据作为事实依据，经过起草、反复修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式诞生了。通过这种方式的教学，不仅提高了课程学习效果，还激发了学生运用所学的学问去发展问题、探
8、讨问题、解决问题的主动性，真正做到了理论联系实际，理论指导实际的功能。 参考文献： 1马昊光.统计学基础教学模式改革初探.沈阳教化学院学报. 2022.9. 2高林，鲍洁.高等职业教化专业设置与课程开发导引.北京：高等教化出版社.2022. 3张玉臣.职教教学改革的技术探讨.中国职业技术教化. 2022. 4宋文光.高职统计学基础课程教学改革探析.教化与职业.2022. 5贺胜军.高职院非统计专业统计学基础教学的几点思索.广东交通职业技术学院学报.2022.7. 6 唐芳.统计学基础一体化课程设计思路探析.广州番禺职业技术学院学报.2022.09. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页