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1、职业技术师范教育“三位一体”人才培养模式改革探讨 企业行业高层次专业技术人才，职技高师院校人才培育与重点高校应用型人才培育相比较，在竞争中失去了已有的优势，在与中高等职业技术教化师资队伍建设的对接中存在较大的缝隙与错位。 由上述问题可见，高等职业技术师范教化在当前形势下，不仅要着力解决职业教化本身的问题，还要面对当前高校办学规模扩大、学科综合交叉性增加、人才培育适应渠道拓宽等问题，从中探究适合高等职业技术师范教化的人才培育模式改革思路，既适应当前高等教化总体形势的改变，又从中走出适合高等职业技术师范教化的有特色的新路子，巩固职业技术师范教化的人才培育阵地，为构建完整的国家职业教化体系发挥应有的
2、职能，进一步成为职业教化体系建设的中坚力气。 二、面对全局，将职老师资培育融入应用型人才培育 针对上述存在的问题，为了进一步适应高等教化大众化的快速发展，江西科技师范学院作为一所地方综合性本科院校，既承载着地方社会经济发展对人才的需求，更承载着振兴江西省职业教化人才培育的重任。学校坚决为江西地方经济发展与职老师资培育服务办学目标，使两者更加协调统一地发展，相互促进，以质量促特色，以特色提质量。 学校人才培育目标定位为培育具有创新性实践动手实力强的职老师资和应用型高级特地人才。从广义上来说，应用型人才包括大量的老师、工程师、经济师、律师等特地技术人才，以及各级干部和管理人员。因此，职业教化和师范
3、教化是特别岗位指向的应用性教化。而与之相适应的人才培育目标与要求，就是要做到学生的专业理论基础、专业学问培育与实践实力、岗位适应实力培育相结合，既注意培育学生坚实的、有肯定宽度的理论基础，又注意培育学生运用理论到实践的实力。因此，我们的人才培育紧扣两个目标：既注意其扎实的基础，即专业化培育，又注意其实践实力，即职业针对性培育。 基于上述人才培育理念，学校将职老师资培育融入应用型人才培育工作中，使之融为一体，并紧紧围绕这一培育目标，结合学校发展历史与实际，实施“三位一体分流培育”的人才培育模式改革。 三、立足实际，构建“三位一体分流培育”模式课程体系 “三位一体分流培育”模式是适应江西科技师范学
4、院打造职教特色、发挥师范教化办学优势、发展应用性教化目标的人才培育模式。 “三位一体”课程构建 “三位一体”即“综合素养、专业实力、职业方向”三位一体，通过“通识教化、学科基础教化、专业学问教化、职业方向教化、综合实践实力”五大模块的学问与实力培育，形成既注意综合素养和专业实力培育，又注意与岗位对接的就业适应实力培育的课程体系。 五个模块组合是指整个培育方案开设五个模块的课程：36%的通识教化课、17%的学科基础课、20%的专业核心课、15%的职业方向课、12%的综合实践课。这五个模块中有53%的课程与培育学生的基础学问和综合素养有关，64%的课程与培育学生的专业实力有关，27%的课程与学生的
5、职业方向和就业有关。做到了既注意学生综合素养培育，又注意学生专业实力培育，还注意学生就业创业适应实力培育，真正体现了“综合素养、专业实力、职业方向”三位一体。 “三类分流”培育模式 “分流培育”是按职教类、普教类、应用类三类专业进行分流。各专业依据专业性质和人才走向，“职业方向课程”模块可分别制定职教类、普教类、应用类三大类不同的分流课程模块。学生到了大三进入职业方向课程模块学习时，可在职老师资类、普老师资类、应用类三个类别上进行主模块分流培育，有的专业是三类分流，有的专业是两类分流。 课程体系的特色与创新 1.明确人才培育类型，实行交叉分流培育。各专业可依据人才市场需求和培育类型要求的差异，
6、确立专业的一个或多个类型属性，在通识教化的基础上兼顾职业技能培育，在通识教化、学科基础教化和专业教化的基础上实行交叉分流培育。各专业可依据本专业人才的实际市场需求，结合专业的传统优势与特点，实行职老师资类、普老师资类、应用类三个方向交叉分流培育，或者其中两个方向进行交叉分流培育。即各专业学生完成通识基础课教化和专业核心课程教化后，依据人才市场的须要，在职老师资类、普老师资类、应用类三类人才培育模块中自由选择专业方向。如教化技术学专业，既担负职老师资培育的任务，又属于传统的普老师资培育专业，同时依据当前现代化教化技术发展的须要面对各行各业培育应用型人才，因此，该专业同时设置了职教类、普教类和应用
7、类培育方向，学生依据将来的就业走向选择一个方向进行分流。又如电子信息工程专业是我校传统的职老师资培育专业，其专业应用性又特别强，因此该专业设置了职教类和应用类方向，同时面对职业学校培育师资，也为行业企业培育高素养创新性的应用型人才。 2.明确人才培育目标，实行职业方向选修。不同类型的人才培育方案必需对专业人才所从事的职业岗位和岗位群进行细致的分类探讨，各专业培育目标要依据专业类型属性，明确本专业人才培育特点、专业面对及将来可适应的工作岗位。使人才培育目标、规格详细化，紧密围绕人才培育目标和规格设置相应的课程体系，针对职业岗位和岗位群设置职业方向课程模块，分流培育，充分体现培育特色。如汉语言文学
8、专业，作为省级特色专业，该专业主动打造有特色的文化创意人才培育方向，将其作为应用类专业的一个主要职业方向，设置了文化创意策划职业方向课程模块。而作为一个传统的师范专业，该专业设置了语文教化课程模块，作为一个应用性极强的文科专业，该专业还设置了秘书方向课程模块等，同时为学生供应多方向课程模块，以适应学生将来就业岗位的须要。 3.明确专业技能标准，设置技能考核课程。不同类型专业的毕业生除具有一般本科毕业生所必需的毕业证、学位证之外，还必需具有相应的“双证”：职老师资专业学生要求获得老师资格证书，以及至少一种中级工以上职业技能资格证书或业界权威资格认证书。如旅游管理专业职教类的学生，要求在取得老师资
9、格证书的同时，还需取得全国导游资格证书或饭店职业经理人从业资格证书。普教专业学生必需获得老师资格证书，激励普教专业学生获得与专业相关或跨专业的行业资格证书。一般状况下普教专业学生要求取得毕业证书及老师资格证书。应用类专业学生，需取得至少一种本专业某一岗位中级技能证书，或业界权威资格认证书。如财务管理专业的学生取得毕业证书的同时，须取得助理理财规划师或证券从业人员资格证书等。 4.明确职业方向特色，提升人才培育质量。不同的专业类型的特色主要体现于职业方向课程模块。职业方向课程模块有特色，人才分流培育质量才有保证。因此，职老师资类专业注意加强了职老师范教化理论课程、职教技能培育课程、职老师范教化实
10、践课程三层次课程体系的构建，主动探究不同于一般师范教化的职业教化学、职业教化心理学、学科类职业教化教学方法和职业教化科学探讨方法等课程建设，以进一步实现职业定向熏陶。普老师资类专业同样构建了老师教化理论、老师教化教学技能和教化教学实践三层次课程体系，并且更加注意加强与中小学课程教学改革紧密结合的老师教化课程设置，在开设一般老师教化类课程的同时，主动开设学科类课程教学方法及其案例分析、教学评价、教学设计与说课艺术等课程，特殊是加大了师范技能的培育。应用类专业则切实依据地方经济社会发展对高素养应用人才发展的客观须要，紧密结合市场行业须要，对接岗位设置应用型课程、实践实力培育课程等，进一步培育其专业
11、应用实力和岗位技能运用实力。 5.明确专业面对行业，开展校企合作教化。主动邀请行业、企业单位的专家参加，增加校企合作，依据市场需求找准培育方向，增加人才培育的适用性。要求各类型专业至少与企事业单位共同开发不少于6学分的合作教化课程，通过共同开发课程教学内容、聘请校外企事业单位具有相关资格的人员与学校老师合作授课，使学生获得第一手市场信息及好用技能。激励职老师资类专业和行业企业开展深度合作，培育好用性强的职老师资。学校电子信息工程专业、电子科学与技术专业已经与浙江教化装备股份有限公司开展了职老师资培育改革“亚龙”试验班，推动了校企双主体深度合作培育职老师资的步伐。激励普老师资类专业加强与中小学的
12、合作，使学生零距离了解基础教化新课标改革要求，驾驭基础教化教学规律，实现与就业方向的无缝对接。激励应用类专业探究包括校企合作在内的多种形式的人才培育模式，共同培育应用型人才。 6.明的确践教学要求，搭建综合实践平台。遵循注意实践实力培育的原则，结合专业和课程特点合理制定专业实践环节，坚持实践训练四年不断线。削减理论教学学时，增加试验、实践教学学时，增加设计性和综合性试验，理科专业应开设综合试验课程，文科设综合实训课程，通过试验、实训、实习等实践教学环节的熬炼，强化专业综合实训实力培育。职业方向课程模块特地设计了到职业学校、一般中小学和企事业单位进行三个月的顶岗实习要求，真正培育学生将理论在实践
13、中运用的实力，使学问增长成为培育实力的基础。同时，方案增设了综合实践教学环节，进一步使第一课堂与其次课堂相结合，校内实践与校外实践相结合，将实践教学贯穿于教学全过程，强化人才实践应用实力培育。 四、突出特色，加强职老师资培育力度 职老师资培育始终是学校坚持的人才培育目标，更是学校坚持并弘扬的办学和服务特色。学校自11017年以来，面对“三产”，领先设立了电子电器、会计学、旅游管理等职教专业。这些职教专业为中高职院校培育了大批职老师资和应用型人才，形成了显明的职老师资培育特色。为进一步做大职老师资培育规模，做强职老师资培育特色，“三位一体分流培育”模式改革中，不仅是学校传统的职老师资培育专业，而
14、且有部分应用专业也依据中等职业教化发展的新形势，设立了职教类分流培育方向，拓展了学校职老师资培育培训平台。2022级招生本科专业中，学校共有17个专业设立了职教类专业方向分流，激发了学生的选择爱好。 职教类方向的“职业方向课程”主模块为职业老师教化模块。选择了职老师资培育方向的学生，必需修读26学分的职业老师教化主方向课程以及职业技能方向课程。 职业老师教化主方向课程主要由职业教化理论、教学技能和教学技能实践三组课程构成，其中与中职学校合作教化课程不少于2学分。职业教化实践课程由见习与教化顶岗实习组成，见习阶段在课内完成，6周教化顶岗实习在中职学校完成。 职业方向选修课程主要由职业技能方向选修
15、课程及职业技能顶岗实习组成。职业技能方向选修课程供应至少两个岗位指向性课程模块，针对职业技能考核须要及行业企业岗位实际须要进行设置，每个模块8个学分，其中合作教化课程不得少于4学分。然后学生进入企业完成6周职业技能教化顶岗实习。 “三位一体分流培育”模式改革，是江西科技师范学院在高等教化大众化形势下，既适应高等职业技术师资培育须要和办学特色须要，又适应地方经济发展的人才需求的一种有益探究，将职业教化师资培育融入广义的应用型人才培育层次，实现了职老师资与应用型人才之间的互通，既有利于综合素养与专业技能双向发展的高素养职老师资培育，更有利于推动整个学校的人才培育模式改革。 参考文献： 1张炳耀.我
16、国职业技术师范院校发展的回顾与启示J.职业教化探讨，2022. 2张社字.我国高等职业技术师范教化的新使命J.江苏技术师范学院学报，2022. 3颜炳乾，李广平.独立设置职技高师人才培育对策J.老师教化，2022. 4唐玉凤，邹立君，易长胜.职技高师教化与中职教化连接问题探讨J.职教论坛，2022. 5姜大源.职业教化学探讨新论M.北京：教化科学出版社，2022. 责任编辑 刘扬军 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页