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1、论案例教学法在小学数学教法课中的运用 摘 要：在小学数学教法课中应用案例教学法更能凸显教法课的特色，它引导学生由原来的被动式听课变转变为主动式参加，能够有效调动课堂气氛，激发学生学习热忱。案例教学法主要由明确的目的等七种特征，在详细的操作过程中具有科学选择教学案例、充分地做好课前打算、有序开展课堂探讨、组织总结性点评和老师进行总结反思五个环节，对于学生熬炼应变实力和分析实力，提高综合实力，提升老师业务水平具有重要意义。 关键词：案例教学法 小学数学 教法课 运用 小学数学教法课作为理论学科其实践性较强，这个特点确定了案例教学法成为小学数学教法课常用的教学方法。案例教学法要求执教必需具有较强的逻
2、辑思维与分析实力，超群的课堂驾驭实力，老师在开展案例教学时，要对教学任务完成的时间有严格的把控，同时既要充分调动学生的主观能动性，引导学生主动思索，主动发言、参加谈论，又要确保课堂秩序。 一、案例教学法的基本内容 案例教学法是老师借助于案例去引导学生开展探讨的一种教学方法。在全部教学过程中老师扮演着设计者和激励者的角色，他们引导学生开展探讨并主动思索，与传统教学方法相比较，该教学模式更为有效。我国教化界在20世纪90年头后才起先重视案例教学法，目前，我国师范类教化针对案例教学法仅处于探究阶段。 二、案例教学法的主要特征 1.案例教学有明确的目的。案例教学中，要依据教学目标与教学任务的详细要求去
3、选择或编写案例，开展教学设计。在详细的操作过程中，老师借助若干个典型案例去引导学生仔细思索、深化分析并主动参加探讨，通过自己重新构建的一系列独特的逻辑推理与思索方式，进而使学生分析与解决问题的实力得到熬炼和提高。 2.案例教学具有综合性。与其他的举例相比较而言，案例教学中所运用的案例内容通常更为丰富，分析案例，解决问题的程序也更为困难。作为学生一方面要有扎实的理论学问，另一方面还应具备较强的情景分析和推断实力。案例教学就是要引导学生在处理案例中的问题时能够敏捷运用各种学问和技巧。 3.案例具有客观性和真实性。案例教学中必需保证所选择的案例具有真实性，并且不能包含任何者的个人观点，只须要客观地呈
4、现案例的细微环节即可，客观真实的案例对于案例教学的真实性具有确定作用，教法课因案例教学而更加具有针对性与典型性。 4.案例教学的启发性显著。找出正确的答案绝不是案例教学的目的，给学生创建足够的思索空间才是其根本着眼点，引导学生开动自己的脑筋去独立进行思索与分析，培育学生的独立思索实力，带领学生发掘一种相宜自己的分析解决问题的方法。 5.案例教学的实践性较强。案例教学中所选择案例基本上都是真实的案例，这些问题在学生参与工作大多能够遇到，学生在上学时提前接触，就能够使基础理论课有效地克服其片面性，引导学生在现实环境中试着提出对策并得到现实的结果，才会使教学效果更为有效。 6.案例教学过程具有动态性
5、。贯穿于案例教学整个环节中的是学生个体和老师个体之间的互动，全体学生和老师个体之间的互动以及学生个体之间的互动，所以说案例教学的全部过程就是一个动态的过程。案例教学使学生的主体性得以充分发挥。 7.在案例教学中，老师负责选择和编写案例，详细的指导学生主动开展探讨，对案例进行独立的思索和深化的分析，对案例中的角体进行切身的体验，在这一过程中实现老师与学生教学相長。 三、案例教学过程的实施 为了使案例教学开展得顺畅有序，使案例教学的目的真正得以实现，就应当在起先实施教学活动之前对教学安排进行系统全面的设计。 1.科学选择教学案例。很明显，案例在案例教学中的地位非常重要，精确合适的案例素材在详细的教
6、学活动能够起到事半功倍的效果，因此，选择价值较高的教学案例这项工作便显得非常重要。案例的详细形式可以敏捷多样，纯文字表述性的案例也可，完全视频播放性的案例亦可；同时，教学案例的来源可以是多渠道，既可以通过报纸、文献、杂志等途径搜集真实案例，也可以亲身深化小学数学课堂干脆采集；既可以兄弟师范院校之间共享教学案例资源，亦可以通过学生实习途径找寻有价值的案例。但是，须要留意的是必需要由问题去牵引案例的编写与选择，案例是为问题服务的，所选定的案例肯定要能够阐明所要解决的问题。详细地说，编写案例时要着重考虑以下三个方面：一是案例必需要充分体现问题；二是在实施案例教学时学生所作出的分析；三是案例中所包含的
7、有关资料与数据必需便利学生进行分析。 2.充分地课前打算。充分的课前打算是顺当开展案例教学课并取得预期效果的关键。任课老师课前打算主要包括：教学主题的确定，案例素材的打算，授课方案的制定，根据教学时间、内容以及案例来科学编排教学的详细方式等，向学生提前通知本次案例教学活动中所渗透的理论学问点，老师结合案例素材探究案例中可能出现的问题，比较重点与难点，分析学生通过探讨可能会得出答案，为课堂探讨活动做好预备工作；学生的课前打算主要包括：对于老师所通告的案例中所渗透的理论学问点进行仔细的预习，以利于学生分析案例时找到精确的理论依据，对案例进行具体阅读或细致观看，围绕主题主动思索，对案例的性质做出推断
8、，列动身言要点，结合当前小学教学详细现状，针对案例所反应出的问题找出解决对策。 3.有序开展课堂探讨。课堂探讨是由老师负责指导，全班同学围绕案例教学所反映出的重点共同开展探讨活动，在此过程中老师应对课堂的秩序进行科学的把空，让每位学生都能主动地参加到活动当中，适时对学生赐予引导，重点强调探讨活动应着眼的主题，突出关键点，统合学生所提出的看法与观点，引导学生理顺思路，帮助学生修正不够完善的观点，并渐次塑造系统的分析问题的思路。 4.组织总结性点评。案例教学课程结束前，老师应全面总结本次课的重点和难点，点评课程的收获和优点以及存在的问题。应当引起留意的是，在开展教学活动中老师常有以下不当之处：对于
9、学生的有些观点急于表态，极简单赐予干脆的否定与反对。在教学过程中针对学生的不一样的点老师应当赐予敏捷的反应，结合详细状况给出客观的点评，要依据相应的理论确定正确的观点，订正不完善的观点，使学生经过老师的点评之后能够加深对课程内容的理解。而学生要总结自己在本次案例教学课中的收获，具体分析自己答案的正误，使自己在总结的基础上加深对课程内容的相识。 5.老师进行总结反思。为了有效促进案例教学效果，在课后老师要适时开展课程反思，例如：课程案例的选择是否合适，学生在课堂上参加活动的表现状况，课堂上秩序状况，分析案例是否深化，是否能够科学客观地开展总结性点评，课堂的创新之处体现在哪些方面，不足之处还有哪些
10、，这种带有自我批判性的总结反思能够有效帮助老师发觉自身不足，更好地累积教学阅历。 四、案例教学法的主动意义 案例教学法是在传统理论教学法基础上的深化改革，借助真实的案例能够让学生提前感受教学工作，体验老师的角色，正是通过模拟的情境让学生变听课者的被动为参加者的主动；学生的主动探究和实践才是案例教学法所重视之处，能够使学生的求知欲望得到极大地激发。案例教学的可采纳多种详细模式，依据不同的教学内容老师应当设计不同的教学情境；学生通过分析教学案例能够提前养成肯定的教学技能，亦能有效地帮助师范类学生更好地理解小学数学教学工作，对待教学环境中的难题学会运用正确的处理方法；案例教学不再存在理论与实际相分别
11、的问题，学生在主动参与模拟教学的过程中，能够有效熬炼应变实力和分析实力，提高综合实力；案例教学中教案的编写确定了老师必需深化生活实践开展广泛的调查探讨，才能选出教学所需的合适的案例，这也能有效地提升老师业务水平。 参考文献： 1高政华.小数教法课堂上的“自学辅导法”J.吉林教化，2022. 2郭晓红，关海霞等.案例教学法本质内涵及特征分析J.哈尔滨金融高等专科学校学报，2022. 3赵月坤，高常.案例教学法在数学教学实践中的应用J.中国成人教化，2022. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页