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1、幼儿教学中情境游戏的实践幼儿情境性教学的特点 摘 要：嬉戏是孩子们有目的、有意识、创建性地反映现实生话的活动，是幼儿相识世界的主要途径。实践证明，孩子们喜爱嬉戏，他们在嬉戏中可以充分地展示自己的阅历和才能，满意自己的心理需求。本文主要对近几年来我在幼儿教化中开展情境嬉戏的探讨。关键词：情境嬉戏；幼儿；教化中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1013-2851（2022）-06-0043-01一、幼儿教化中开展情境嬉戏的作用（一）情境嬉戏有助于幼儿发展恰当的自我意识。自我意识是人的社会性发展的基础，发展恰当的自我意识是人的社会性发展的第一步。婴幼儿是典型的自我中心主义者，他们往往从自
2、己的角度动身去考虑问题，去理解四周的任何事物，不能从他人的角度去看问题。情境嬉戏在促进幼儿从他人角度看问题的实力发展中起着重要的作用。这是因为在嬉戏中，当幼儿扮演别人时，由于角色的须要，必需以别人的身份出现，从别人的角度去看问题。这样，可以比较自然地学会变更自己看问题的角度，渐渐克服“自我中心”的观点，使自我意识得到发展与完善。（二）情境嬉戏有助于幼儿体验欢乐的心情。幼儿的心情情感带有明显特征。良好的情境必定引起幼儿主动的情感反应。可利用情境嬉戏，创设幼儿喜爱的物质环境，如美丽的嬉戏主题标记、形象可操作的玩具、舒适的嬉戏场景等，幼儿在这样的情境中能开心地投入嬉戏中。创设良好的精神环境，最主要按
3、是让幼儿按自己的愿望选择嬉戏主题、角色、伙伴、材料，使嬉戏真正成为幼儿喜爱的活动，从而能把自己所想、所知、所感，通过嬉戏充分表现出来，从而得到最大的欢乐。通过情境嬉戏主题的开展，消退幼儿入园时的消极心情。（三）情境嬉戏为幼儿的交往供应了一个良好的环境。情境嬉戏越深化幼儿交往越主动主动，就越能促进交往的实力的发展。同时，情境嬉戏还培育了幼儿的交往技能。在嬉戏中，幼儿必需学会妥协与让步，学会通过协商、轮番、共享、谦让和交换等交往技巧，以使自己的愿望在嬉戏顺当进行的状况下达成。这样，在不断解决嬉戏纠纷的过程中，幼儿的社会交往技能也渐渐得到了发展。二、幼儿教化中开展情境嬉戏的思索（一）供应可操作性强的
4、嬉戏材料。活动材料的可选择性及自选程度，干脆影响着嬉戏的针对性、主动性。老师要供应丰富的材料，依据状况刚好更换或更新材料。1.老师与幼儿共同收集嬉戏材料、制作玩具。如“点心店”，师生共同收集盒子，做烘烤面包、蛋糕的烤箱；依据店内的须要，帮助幼儿自制电话、收银机；依据本地特色食品，制作各种食材，比如蓬壶肉羹汤、煎果、九层糕等，新兴小吃食品如串串香、烤羊肉等。新材料的运用可以提高幼儿参加嬉戏的主动性。2.通过场地布置来影响幼儿的行为。例如：用物体或“家具”把空间分隔，把吵闹的影剧院和宁静的图书馆分开，削减两个嬉戏之间的不良影响。某一主题参加人少时，可通过变换场地、更新道具等方式吸引幼儿。（二）创设
5、条件，为幼儿找寻嬉戏替代物。随着嬉戏发展，嬉戏中会渐渐出现替代物，这有利于幼儿抽象性、概括性的发展。因此，幼儿小班后期，老师要为其创设必要的条件，培育幼儿找寻嬉戏替代物的实力。幼儿选择替代物，是依据当前嬉戏材料与他们想要的东西间在外形上的相像性来找寻的。当发觉他们缺少某种材料时，有意识和他们一起找寻替代物。比如玩开公共汽车嬉戏时没有规则，可以就找了一块圆形木台代替交警岗亭。在嬉戏评价时，老师会激励小挚友：今日真能干。这样，可在幼儿思想中建立没有玩具时，暂用其他物品代替的概念。幼儿的嬉戏水平和思维特点，确定了他们在此阶段运用替代物的状况不多。（三）老师在情境嬉戏中要加强随机教化。幼儿在情境嬉戏中
6、经常会出现一些预料以外的状况，影响嬉戏顺当进行和效果，这就须要老师刚好、有效地进行随机教化，引导嬉戏接着开展下去。一般运用到下面几种状况下：1.当嬉戏内容贫乏时，须要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创建出丰富多彩地活动。2.当角色之间有冲突时，老师要刚好调整，使嬉戏有条不紊的进行。3.当幼儿对嬉戏失去爱好时，老师要刚好帮助幼儿拓展思路，深化嬉戏主题，提高幼儿对做嬉戏的主动性。4.适应时代的不断改变，老师要依据嬉戏过程不断的创新嬉戏情节，提高幼儿主动性。三、幼儿教化中开展情境嬉戏应留意的问题（一）重视嬉戏的结束部分。常常带幼儿出去参观，引导他们细致视察事物，使幼儿获得对四周事物的相识，扩大幼儿学
7、问面。在嬉戏中主动帮助和引导幼儿把脑里有的学问印象重新活跃起来，开展主动性的思维活动。在玩嬉戏时要给幼儿供应嬉戏中所须要的玩具、材料和半成品等。老师参与到嬉戏中，视察幼儿在嬉戏中的表现，激励并启发幼儿发展嬉戏的情节，引导幼儿分析问题解决问题，让幼儿动手、动脑，发展创建力和想象力。重视嬉戏的结束部分，结束时让幼儿快速整理好玩具，并让幼儿进行嬉戏评价，在评价中让幼儿自由发表看法，一起探讨嬉戏的好坏，这样做既能提高幼儿辨别是非的实力，也能促进幼儿主动性、主动性以及创建性的发展。（二）特别状况特别指导。在指导情境嬉戏的过程中，老师还应深化了解幼儿嬉戏的意图及行为表现，刚好调整幼儿角色，制止不良行为对幼
8、儿造成的消极影响。由于幼儿的自我调整实力较差，往往长时间地做同一种活动。如：当“运输工人”的幼儿老是重复装运玩具的活动，累得满头大汗也不知休息。老师视察发觉这种状况，应刚好调整幼儿角色，可建议他去当“医生”坐在医院里为病人开处方。由于幼儿的年龄小，辨别是非的实力较差，嬉戏的内容并不都具有主动意义，内容不好的嬉戏会从消极方面影响幼儿，嬉戏中有时会出现一些不文明、不健康的内容。如仿照吵嘴、打架、打麻将、酗酒等行为，这就会强化他们对生活中一些不良现象的印象，甚至会弄假成真，发觉此类状况，老师必需立刻阻挡，并帮助幼儿端正其是非观念。综上所述，情境嬉戏在学前幼儿的生活中占有重要的地位，是促进幼儿身心全面发展的重要手段。在学前期支持和引导幼儿开展情境嬉戏，是特别重要的。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页