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1、谈职业院校在线课程教学管理(共6314字)摘要：一场突如其来的肺炎疫情打乱了职业院校正常的教学秩序，本着“停课不停学”的原则，职业院校开展了一系列的在线课程。在肺炎疫情下，职业院校在线课程的教学管理问题中，从实际情况出发，阐述职业院校主流的5种在线教育形态，包括对5种教学形态内涵的理解和特征的分析，综合考量职业院校在线教育情况。与此同时，指出职业院校在线教育存在的问题，并对其进行相应的原因分析。提出职业院校在线教育管理模式的改变与创新，包括重视在线教学技术培训、提升教师线上教学能力、科学制定线上学分成绩认定规范，强化学生学习主体地位及构建线上课程评估体系、提升线上教学效果、营造环境、鼓励教师创
2、新线上教学模式等，使学生真正做到“停课不停学”。关键词：职业院校；在线课程；教学管理引言在防控肺炎疫情的严峻形势下，正常的教学秩序被打乱了。为了贯彻教育部提出的“停课不停学”的举措，职业院校开展了一系列的在线教育活动真正地让学生离校不离学，停课不停学。虽然学生与老师不能在同一个教室里学习，但是我们职业院校通过在线教育，使学生真正做到“停课不停学”。1职业院校主流在线教育形态在肺炎疫情的大背景下，职业院校采取了以下5种方式的在线教育，切实考虑到学生在线学习状况，见表1。1.1微课在当今社会，随着互联网的发展，信息迅速流动更新，当代大学生很难沉静下来去学习去琢磨。尤其是移动互联网的兴起，时间的碎片
3、化，也让我们迎来了“微时代”。“微时代”在生活中主要体现在微信、微博、微商等方面，然而在学习方面则演化为了“微课”。那么什么是“微课”呢？在网络上出现各种“微”趋势时，很多老师利用录屏软件录制PPT讲课，这是“微课”最早出现的形式。“微”代表了碎片化,“微课”就是运用信息技术，在网络平台上进行碎片化的学习内容。教育信息技术带动教育现代化，微课也越来越普及，那么什么样的微课最受欢迎呢？首先，“微课”最主要的特征是短小精悍。“微课”一次只讲授一到两个知识点，没有线下课程中所包含的教学目标和课程体系，更多的体现碎片化的特点，看似没有系统性和全面性，但实质上微课仅仅是针对特定的人群，反而更加适应当今学
4、习快餐化的趋势。从某正程度而言，同样的学习内容视频越短，给学生的留白越多，那么学生自主安排的时间也越充足，所以“微课”的时间一般设置在10分钟左右。其次，“微课”的核心部分是在线知识传授的过程，这个过程中，应该体现教师对整个知识传授的宏观把控，这就需要教师在课堂准备环节对教学过程有一个准确的设计。同时，教师的教授风格也应该简明扼要，要尽可能的运用简明的语言，不能拖泥带水。“微课”的主要表现形式有6种（图1）。一是微视频，可以理解为常见的微课视频，这些微视频短小精悍。二是微网页，“微课”往往使用纯文字或者图文结合的方式呈现，一般可以通过微信来推送给学生。三是微动漫，通过动漫的形式来表达抽象的概念
5、，更便于学生接受新知识。四是微解答，“微课”的针对性很强，往往围绕某一个题目或知识点进行突破和讲解，可以反复看，更加有利于学生的自主学习。五是三分式，意思是在原来的三分屏的形式上进行缩短的微课形式。六是随录式，可以随时选取老师教学过程中的内容进行录制。在“停课不停学”的大背景下，微课这一平台对职业院校线上教学提供了很大的帮助。就对老师而言，微课提供了一个很好的平台来促进学生与老师的在线沟通，在未来，教师的职能更加趋向于于学生一起交流探讨，而微课在某种程度上已经做到了这一点。就对学生而言，“微课”对学习时间和学习地点不做限制，更加具有灵活性。“微课”这种教学模式在现今社会逐渐取得广泛的关注，是对
6、传统教育方式进一步的升华。1.2慕课（MOOC）所谓“慕课”（MOOC），是大规模开放的在线课程（MassiveOpenOnlineCourselve），也可以理解为一个共享平台，让不同的学生能受到同样的教学资源。但是，慕课做的不仅仅是收集优秀的教学视频，更多的是在教师与学生架起一座桥梁，使分散在全国各地的老师和学生在线上进行沟通与交流。在慕课教育界中，最负盛名的就是国外的“三驾马车”，分别是Coursera（大型公开在线课程项目，由美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办）,Edx（麻省理工和哈佛大学联手创建的大规模开放在线课堂平台）,Udacity（一家在线教育机构，它不仅有视频，还有自己的学
7、习管理系统，内置编程接口、论坛和社交元素）。在国内，先后出现了由清华大学推出的“学堂在线”、由上海交通大学推出的“好大学在线”等慕课形式。疫情下，职业院校选择在线教育方式最难把握的就是学生在线学习情况。在“慕课”平台中，最为突出的一个优势就是可以根据课程情况，相关的测试和讨论，老师可以通过测试的情况，实时了解学生对知识的掌握情况，学生可以通过讨论环节，增加对学科的兴趣。并且学生在线学习数据都将被后台记录，形成每个人独有的学习轨迹。这也是职业院校选择使用这一平台的重要原因。慕课的大规模性、开放性、灵活性，使得越来越多的学生愿意使用慕课进行自我提升。首先是大规模性，慕课与其他平台有所不同，它不仅仅
8、局限于几门课程，它包含了人文学科、自然科学、计算机科学等众多学科，也不仅仅局限于一部分人，它的参与者是面向所有人的。其次是开放性，只要你想学，就可以通过慕课平台去寻找你所需要的课程。最后是灵活性，和微课等在线学台一样，学生可以在任何时间，任何地点去进行在线学习。1.3翻转课堂在现代教育中，“激发学生学习的主观能动性”常常被提到，教师在职业院校的教学过程中往往会遇到有“畏学”心理的学生，那么激起学生的主观能动性显得尤为重要，“翻转课堂”很好地将这一点落实下来。“翻转课堂”又称“颠倒课堂”，是指将课内外的时间进行调整，把学习的决定权由老师转移给学生，从而激起学生学习的主观能动性。随着互联网技术的广
9、泛应用，“翻转课堂”逐渐走进大众的视野，在不久的将来也会广泛应用于高职学校教育中。“翻转课堂”的着重点在于“翻转”二字。“翻转”指教学主体的转换，传统意义上的课上老师在上面讲、学生在下面听，课后学生再进行被动的自我消化，“翻转课堂”改变了这一传统的教学模式，将自我消化环节提到课上来完成，课后老师根据课堂情况推送相关的教学视频，使得学生不再是被“浇灌”知识，而是主动去寻找知识，也使得教师变成学生学习过程中的引导者。“翻转课堂”不仅仅是对教学主体的转换，还更加有助于对学习氛围的营造。“翻转课堂”所提倡的“四环节五步骤”（图2）就很好地体现了这一点。“四环节”分别指的是教师制作导学案、穿件教学视频、
10、学生自主预习和学习、老师了解学习情况这4个课前准备环节。“五步骤”分别指的是组内合作探究、老师解疑拓展、学生练习巩固、自我纠错、反思总结。“翻转课堂”所提倡的“四环节五步骤”是对传统线下课堂的进一步升华，逐步引导学生由“要学习”到“想学习”。1.4录播课现代社会内容为王，录播课程可以经过后期的加工，取其精华去其糟粕，更能体现内容的丰富性，因此在职业院校中，录播课运用的最多。最早的录播授课方法可以追溯到国外的可汗学院，但那仅仅是将课程录制下来，缺乏了对学生学习效果的检验,不能实时掌握学生的学习情况。在疫情期间，职业院校把录播课做了进一步的调整，采取录播课与练习相结合的方法，将更有利于考核环节。录
11、播授课的优势很多。首先是录播课程可以事先做好充分的准备，课后再经过后期的加工，使得教学视频呈现出更为直观的效果，也可以让课堂更加凸显特色。其次，录播课可以随时随地的学，未来的在线教育发展已经趋向于随时随地学，利用学生碎片化时间进行学习。但是录播课涉及学生的主观能动性方面，要求学生可以自主地去学习，对学生也是一个很大的挑战，所以职业院校在开展录播课的同时，更应该加强线上学习数据的考核。1.5直播课直播课又称“空中课堂”，是指利用现代信息技术，实时直播老师的视频、语音、课件和板书，师生可以通过直播平台进行在线互动。直播课相较于录播课而言，跨越了时间和空间的制约，让师生在不同地点，足不出户就可以进行
12、在线交流，如果因为某些原因导致缺课，可以利用回放功能再进行回看。直播课在某种程度上可以达到线下课的学习氛围，直播课所提倡的是“实时互动”，提高了学生学习的参与度。这就更加考验教师的临场发挥能力，面对突发状况的应对能力。职业院校的直播课最常用的平台是学习通、腾讯QQ、钉钉和雨课堂等平台，直播课上师生互动可以称得上是“零距离”。直播课时，板书、随堂测、举手、连麦等等，使得互动性更强。直播课打破了在线学习的距离感，有面对面上课交流的感受。老师全程教学，减少书写板书所浪费的时间，通过直播+文档的形式，传输效果更加便利。在线教育的未来，直播教学形式随老师的。教学模式不断演变，“简单易用，功能实用”的直播
13、课在疫情期间的线上教学中起着重要作用。2在线教育形态下教学管理模式的改变与创新2.1重视在线教学技术培训，提升教师线上教学能力此次延迟开学，对于教师而言是一次极大的考验。教师需要利用现代信息技术进行不同于传统课堂的的教学方式，因此教师在线教学技术的培训十分重要。由于这次的在线教育大多数教师是第一次接触，缺乏一定的经验和技术基础，导致上课过程会有一些突发状况。为此，我们需要开展教师现代教育技术应用的培训，提升教师线上教学的能力。虽然在线教育的学习资源是丰富的，但是正是因为丰富性会导致学生产生厌学情绪，这也是在线教育的软性缺陷，因此，教师要合理地进行学习内容的安排，并对学生当前的学业做出恰当的评价
14、，保证学生在“停课不停学”的大环境下稳扎稳打。2.2科学制定线上学分成绩认定规范，强化学生学习主体地位疫情期间，学生考核缺乏线下学习的评估依据，因此在线学习的考核显得尤为重要。首先是要保证线上学习的是其本人，其次，建立科学的考核依据和考核环节。比如说，适当增加一些随堂测试，实时掌握学生学习消化情况，后台记录下总的学习时长和学习习惯，也可以作为学习成绩判定的依据之一。老师对重点问题发起讨论，激发学生的头脑风暴，使学生占据主体地位，开展互评模式，使同学们对知识点掌握更牢固。最后，对最终成绩的考核标准也应该告知学生，使学生做到心中有数。与此同时，也应该建立相应的奖惩机制，对学习态度端正的学生进行奖赏
15、，对学习态度较差或委托第三方进行刷课、刷分等行为，也应进行相应的处罚，做到赏罚分明。2.3构建线上课程评估体系，提升线上教学效果现在，传统的线下课程转变为线上课程，随之而来的一个关键问题就是教学质量、教学效果的考核评价。因此，教师需要了解职业院校学生的特点，依据学生自身的特点去进行个性化的学习计划设定，不可以偏概全，对相应推送的在线课堂学习视频也应该严格审查，真正做到为学生着想。对教师的线上课程进行评估，建立相关的评估体系，切实关心学生在线学习环境，提升线上教学效果。同时，建立相关考核机制，对出现的线上学习问题追究到个人。2.4营造环境，鼓励教师创新线上教学模式教育信息技术带动教育现代化的发展
16、，改变线下传统课程显得尤为重要。改变原来线下课程学习状况，使线上课程互动性更强，更具有学习氛围，这就要求教师依据职业院校学生的基本特点，开展一系列的课堂活动，让学生成为课堂的主人，而老师转变为学习路上的引导者。当然，学校也应当鼓励教师开展线上教学活动，建立合理的鼓励机制，切实保证教师各方面的利益。3结语肺炎疫情突袭，对传统的线下课堂冲击很大。在关于疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理的指导意见中所提倡的“停课不停学”使得在线教育显得尤为重要。对于教师而言，将传统教育与现代信息技术相结合，更能显现现代教育的多元化；对于学生而言，不同于传统教育的学习模式更需要自律精神。因此此次线上教育是对每一位
17、教师和学生的一次考验，我们要加强线上教学的管理。不管是对于学生还是老师，现代教育技术的运用都是一把双刃剑，这就要求我们跳出传统“填鸭式”的教育观念，因时制宜地促进现代教育，改变过去单一的强调分数的应试教育制度，真正把对学生的人性关怀融入其中，重点突出各个学科之间的不同点，完善在线考核机制。总之，“停课不停学”下的在线教育，是一个新兴事物，我们要理性的对待它，让在线教育与传统的教育相结合，不断推进学生自身的全面发展和教师教育技能的提升。虽然学生与老师不能在同一个教室，但是我们职业院校通过在线教育，努力做到“山川异域，风月同天”，使学生真正做到“停课不停学”。参考文献：1曾艳萍,黄齐林,谢建新,白
18、红梅.基于线上资源和平台的在线教学实践以电化学基础课程教学为例J/OL.大学化学:1-62020-04-19.2李克寒,刘瑶,谢蟪旭,王了,张凌琳,罗恩.病毒肺炎疫情下线上教学模式的探讨J/OL.中国医学教育技术:1-32020-04-19.3长丰县合肥北城中学刘中元.“后疫情”期间在线教学的有效路径N.合肥晚报,2020-04-15(A03).4李硕.“课”不容缓“疫”不容“弛”N.九江日报,2020-04-15(004).5何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展J.电化教育研究,2014,35(07):5-16.6袁莉,斯蒂芬•鲍威尔,比尔•奥利弗,马红亮.后MOOC时代:高校在线教育的可持续发展J.开放教育研究,2014,20(03):44-52.7邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究J.成人教育,2014,34(05):99-101.8康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”SPOC解析J.清华大学教育研究,2014,35(01):85-93.9杨文婷,何伏刚.混合式教学中教师技能的新要求J.中国远程教育,2008(06):63-66.第 11 页 共 11 页